淺談小學生口算能力的有效培養

單建華

《數學課程標準》強調：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。同時張天孝教授曾經談到：口算是數感發展中的一個重要部分，它可以發展高層次的思維活動。口算不僅是筆算的基礎和臺階，更是一種不同的訓練，是課程中獨立的部分。口算有很高的實用價值，日常生活中經常會用到口算，比較復雜的運算過程中也會包含不少口算成分。因此，我決定先從訓練學生的口算能力入手來提高學學的整個計算能力。

一、小學生口算能力培養的途徑

1.尋找最適合學生的口算形式。剛開始訓練時我們采用小黑板的形式出示口算題，或教師指名口答或全班起搶答。訓練兩天后，我發現總有個別學生從中偷懶，特別是那種反應慢、計算能力差的學生只要聽到別的同學報出答案，自己干脆就懶得再動腦筋算了，根本無法達到人人參與、人人提高的預期目的。于是，我們就改用口算卡片的形式進行練習，這也是我國眾多數學教師采用的方式。教師拿卡片，學生以開火車的形式來報結果。這樣訓練兩三天后，我們發現也不行。輪到回答問題的學生算得很認真，可他答完了后就覺得自己的任務完成了，可以一邊兒歇息去了，不能做到道道題都動腦筋的狀態。這樣學生參與面太小，可能在十幾分鐘訓練的時間里有的學生真正動腦筋算的只有一兩題。那么，如何能讓全班學生在十幾分鐘里人人動腦、題題算到呢？怎樣才能保證口算訓練的效率呢？為此，我們陷入深深的思考之中。

終于，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”我們想起曾對學生進行數奧訓練時用到報聽算的形式，當時訓練效果還不錯，正好拿來試試。聽算訓練就是教師報算式，學生耳聽、眼看、手寫、心算，幾乎是把身體所有的感官都調動起來，參與到計算中去。這樣就要求學生注意力要高度集中，才能不掉隊，順利算下去。

2.密切關注學生口算訓練過程。第一次當我告訴學生我們將以聽算的形式練習口算時，學生詫異地問：“老師，語文課報聽寫，數學怎么報聽寫呀？”我們報聽算的具體做法就是：教師報算式，學生一邊聽一邊把算式記錄下來，教師報完，要求學生算完。每道算式只報一遍，全體學生注意力要高度集中，剛開始訓練時教師報題的速度要慢一些，并且吐字要清晰。報完一題后要稍作停頓，留出讓學生思考、計算的時間。教師要盡量照顧到全體學生的計算速度，特別是學困生的速度。剛開始進行聽算訓練時，總會有那么兩三個學生跟在教師的后面喊：“27.5加多少呀？什么？沒聽清楚，老師再報一遍。”通過觀察，我發現這些喊叫的學生都是課堂上愛動的、注意力不集中、聽講習慣不好的學生。在我們訓練大約兩周后，全班每個學生就都能跟上教師的速度，準確地聽寫出算式，再也沒有這種喊叫的現象。看來聽算訓練不僅可以訓練學生的計算能力，還可以訓練學生聽講的能力，促進他們的有意注意。這真是一舉兩得的好辦法。

聽算練習中除了師生要配合融洽，做到互動有序、高效以外。我們還要求學生與學生之間互動，培養與他人合作學習的精神。每次聽算完畢，我總是讓前后座位的兩位學生互相交換作業本，然后全班以“開火車”的方式報得數，其他人執筆批改來訂正答案。以5分一題，每次報20道算式，共計100分來計算出分數。剛開始，總有一些學生因不信任別人而不愿交換作業本，也有人因為字跡潦草而導致算對也被別人判錯的情況，還有一些學生在批改過程中不負責任。如此種種互相扯皮、爭吵的情況時有發生。這就需要教師在訓練過程中密切關注學生，及時引導，不斷調整生生互動的準則，教給他們一些與他人合作的方法、技巧。

3.提供給學生最有效的口算材料。加強口算，不等于增加機械重復的口算題量，而是要做到口算訓練的科學化。有效地提供訓練材料對訓練效果特別重要，我們是從以下兩個方面來選擇聽算材料的：

（1）從學生的錯誤率來選擇口算材料。例如，25×4=100和24×5=120這兩道算式學生經常混淆，我們就隔三差五地報一報。還比如：人教版四年級上冊91頁第6題中：288÷16=18，很多學生容易算成288÷16=13或288÷16=22，我們分析學生只想到2×8=16或3x6=18。當除數中的某個數字與被除數中的某個數字有倍數關系或很接近時，學生就容易混淆出錯。在分析學生的錯誤癥結后，我設計了一組訓練算式：16×8=128、18x6=108、16×18=288、26÷18=7。（2）從后繼學習的作用來選擇訓練材料。人教版四年級下冊第四單元《運算定律和簡便計算》中常常需要把算式分解成：25x4=100和125x8=1000，以達到簡便計算的目的。例如，125x32x25=125x8x4x25=（125x8）×（4x25）=1000x100=100000，于是我們就設計了下列四組算式提前進行訓練：①25x2=50 25x4=100、25x8=200 ②125x8=1000、125x4=500、125x2=250③125x8x2=2000、125×16=2000 ④25x4x4=400、25×16=400這幾組口算題不僅為后面的學習作準備，還幫助學生溝通了前后知識的內在聯系，有利于提高學生的運算思維能力。

二、反思

在對學生進行了近五個月的訓練后，我們發現口算訓練存在的問題還很多：

1.對學生的訓練只有長期堅持不懈，才能不斷提高。第一次聽算，大約一個班有7人全對。后來一路訓練下來全對的人數便呈現9人、11人、17人…逐漸增加的趨勢。在訓練一個多月后，全對的人數可達到25人左右。但這其間全對的人數也會出現一些波動。比如說，每個周一報聽算時錯的人就會多一些。我也問過學生為什么今天錯的人多一些，他們說：“因為昨天是周末，在家里沒有練，所以就退步了。”計算能力的訓練確實是個長期的過程，它也會隨著時間的推移變化，不使用也會退化的。古話說：“拳不離手，曲不離口。”所以我們悟出：對學生的訓練不可“三天打魚，兩天曬網”，一定要堅持不懈，長期積累，才能使學生的計算能力不斷提高。

2.缺乏科學系統的訓練材料。現在訓練中，我們組織的材料還較零散，還沒有建立一套適應各個年級的、形成系列的口算訓練材料。

3.口算中的思維性訓練還不夠深入。有些學生沒有口算的技巧和策略，還用筆算的方法做口算題。

教學無止境，探索不止步。在口算教學的道路上我將繼續深入細致地研究下去，逐步改進、完善聽算這一訓練形式，把新課程理念一一滲透在自己日常教學的點滴中去，為他們的終身發展而奠基。

【責編 張景賢】