地理課堂怎樣促進有效生成

174.地理課堂怎樣促進有效生成？

江蘇省太倉高級中學凌鋒教師回答：

一、“精心預設”——有效生成的基礎

預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。課堂教學的生成不僅不否定預設，而且更強調有效生成“根植”于精心預設。預設前，教師要做到“四清四減”——理清課標、減少過高預設；弄清知識體系、減少盲目預設；摸清學生知識儲備、減少慣性預設；查清學生能力現狀，減少無效預設。預設時，教師要做到將知識序（教材體現的知識演變順序）、認知序（學生學習活動的順序）和教學序（教師進行系統教學而預設的順序）有機結合。具體來說，教師應認真考慮以下問題：①學生是否已具備學習新知識所必需的知識與技能？②哪些知識是重難點并需在課堂上點撥和引導？③哪些內容會引發學生興趣和思維并成為課堂的生成點？④哪些內容學生可能存在誤解？如何處理等。如在“地球的圈層結構”教學中，教師可結合“地震波的傳播速度圖”，精心預設有一定難度與梯度的問題：①比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異；②隨著深度變化地震波波速發生了變化，什么原因？反映什么問題？③兩類地震波波速在哪些深度發生突然變化？根據這些變化如何劃分地球內部圈層？④根據地震波波速變化，推測各圈層的物質狀態可能是什么？判斷依據是什么？

二、“置疑激疑”——有效生成的條件

教師作為課堂教學的策劃者以及師生平等關系的主導者，其主要任務之一便是創設問題情境，置疑激疑，使學生處于一種“憤悱”思維狀態，促進有效的生成。一般而言，創設問題情境需把握三大原則：一是抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激起認知沖突；二是抓住學生之間不同理解的矛盾，引發相互爭論；三是在理解知識點的關鍵、難點或盲點處，選擇恰當時機。如在“熱力環流”教學中，在教材實驗活動后設計關鍵知識的三個問題情境：①分析地表受熱、冷卻與空氣垂直運動的關系。②分析空氣垂直運動與高壓中心、低壓中心的關系。③分析高壓中心、低壓中心與空氣水平運動的關系。通過這三個層層深入的核心問題，既抓住理解熱力環流的關鍵，又避免把一個復雜問題突然呈現在學生面前，可培養學生思維能力，促進學習有效生成。

三、“互動對話”——有效生成的核心

互動對話是課堂生成的條件。判斷教學是否在“對話”，關鍵取決于教學過程互動的實質。在地理教學過程中，教師只有引導學生與教材、教師與學生多元對話交流，思維才能相互碰撞，教學才能有效生成。如在“人口的空間變化”教學中，以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為核心問題設計辯題——正方辯題為“改革開放后，我國人口遷移帶來諸多積極影響，應大力鼓勵提倡”，反方辯題為“改革開放后，我國人口遷移帶來很多消極影響，應給予限制”，并布置相應預習任務——要求學生通過各種渠道廣泛收集我國改革開放以來人口遷移的相關資料，內容題材不限，力求形成自己的觀點。經過一段時間的準備，分別從正方和反方各選四位辯手，承擔辯論的主要職責，將非辯手根據所持觀點分為正反兩方的“觀眾隊”參加辯論。“觀眾”可通過遞紙條出主意的形式為本方辯手提供幫助，也可找出對方錯誤并提問。教師擔任辯論賽主持人，掌握辯論時間和節奏，組織辯論雙方的發言——自由辯論由一辯、二辯、三辯發言，自由辯論后由第四辯手做最后總結性陳述。在整個辯論過程中，學生大膽發表自己的見解，真正成為獨立思考、自主學習的主體，促進教學的有效生成。

四、“學習差異”——有效生成的關鍵

不同學生學習同一內容，常常從自己的理解出發，表達不同見解，產生不同的分歧，這就是學習差異。教師應把握學習差異，挖掘其背后蘊藏的不同思維方式，提高教學生成有效性。如在“鋒與天氣”教學時，教師可將認知目標分成五個水平進行設問，降低思維難度，滿足不同學生學習能力，從而促進教學資源的有效生成。具體設問如下：①識記水平層次：什么是鋒面？鋒有哪些類型？②理解水平層次：列表比較冷鋒與暖鋒過境前、過境時和過境后天氣狀況的異同。③運用水平層次：畫出冷鋒與暖鋒過境的氣溫、氣壓變化示意圖。④分析水平層次：分析我國鋒面雨帶進退的規律。⑤綜合水平層次：判斷2008年“雪災”是受冷鋒還是暖鋒影響？為什么？

五、“捕捉錯誤”——有效生成的手段

課堂上學生出現錯誤時，正是啟發學生思維的最佳時機。教師應理解學生的錯誤和片面。學生的錯誤是一種寶貴資源，教師要善于捕捉和利用學生的錯誤資源，發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中求知，促使生成無效變有效，從而拓展生成教學資源的價值。如在“海陸熱力性質差異”教學時，讓學生判斷“冬季，早晨河流或湖泊上空的白色霧氣是‘冷氣還是‘熱氣”？學生普遍回答是“冷氣”。教師應及時捕捉學生的錯誤回答，要求學生排除“生活經驗”的干擾，從海陸熱容量不同的地理知識方面考慮是“熱氣”還是“冷氣”。▲