基于MOOCs理念的SDW式區際教研

程菊+郭霞+楊紅國

一、MOOCs理念下SDW式區際教研提出

MOOCs（慕課），通俗地說即大規模的網絡開放課程，是新近涌現出的一種在線課程開發模式，為增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布、散布于互聯網的開放課程。SDW式區際教研，即在協作體不同學校之間實施的“曬課—議課—洗課（Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes）”三步式集體教研。其在實施方式和程序上完全不同于傳統的集體備課，二者比較詳見圖1。

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二、SDW式區際教研實施過程

為檢驗SDW式區際教研備課效果，濟南市高中地理學科在運用中圖版教材過程中展開“SDW式區際教研”實踐，并準備繼續將其推廣、擴大試點范圍。

1.精選教研課題制作微課視頻

本著“務實實效、服務教師”的原則，首選課程標準新增內容、教師認為較難把握內容，作為濟南市區際集體教研的試驗課題。圍繞這一課題，采取教師主動申報和學校教研組推薦方式，面向濟南市全體高中地理教師征集微課視頻。最后，由濟南市骨干教師對上述視頻進行精選，甚至還可整合一些優質比賽課片段——所選視頻時長一般為15分鐘左右，但必須能夠完整記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展精彩教與學活動的全過程。

例如，確定高中地理教材（中圖版）第四章“自然環境對人類活動的影響”作為備課課題，該課題從單元結構看，呈現出“形散而神不散”的鮮明特點，難度比較大，“形散”內容涉及較多，前聯后掛、左右逢源，而且以點代面、自成一統，彼此間系統性不強；“神不散”即本章緊緊圍繞人地關系核心。另外，中圖版教材內容順序以人地關系入手遞進展開，本章是必修一前三章的總結、延伸和升華，在教材中起到承前啟后作用，這一章在高三復習備考中非常關鍵。

2.利用QQ群共享實現區際曬課

整合后的微課資源，通過QQ群共享方式面向濟南市高中地理區際教研協作體的全體教師免費開放。教師在一周內進行自控式微課觀察，記錄課堂觀察的深度體驗，并鼓勵有能力教師進行課堂改進和再設計。

例如，選取中圖版地理教材必修1所特有的“自然環境對人類活動的影響”展開SDW式區際教研。該內容由長清、平陰和商河3個區縣的教師負責，經過他們之間的區際協作備課，最后形成關于本章的6個微課視頻：2個概念、1個考點整合和3個重難點突破。這些微視頻經過賽課環節，整理后成為全市地理教師議課的資源（見圖2）。

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3.針對課堂觀察進行集體議課

教研活動中高中地理協作體全體教師利用網絡平臺或現場集體議課。議課不是評課，只是圍繞“學習目標的達成”和“師生雙邊活動的效度”兩個焦點展開對話并促進反思，微課的觀察者和上課者都參與共同的話題、進行平等的交流，避免上課者被評和失語現象。議課強調超越現象深入對話，促進教師理解和自主建構，這一過程不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發展。如圖3展示的即這一課題“就教材主線、地位和作用、考綱和課標研究、命題研究、考點整合、備考策略”幾方面談“寒潮”的議課實錄（節選）。

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SDW式區際教研集體議課的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善。無論是教學活動改進、課程資源利用，還是課堂文化創設，都以學生的高效學習為出發點和落腳點。也只有這樣全體教師才能真正成為區際教研協作體的主人和最大受益者。

4.精心取舍重構高效特色課堂

經過平等對話、深入反思的集體議課，每一位教師必然能夠更加準確地把握學習目標、更加得體地安排師生活動，順利突出重點、突破難點。接下來是“大膽取舍、洗出高效特色課堂”。每位教師會根據議課感悟，結合自己的優勢和風格，精心取舍，重新建構具有個人特色的地理課堂。需注意教學必須追求高效，若是教師準備太“充足”、預設太“美滿”，反而事倍功半。因此，大量課堂觀察、深度對話后，教師要做的絕不是“錦上添花”，而是“洗盡鉛華”。最后，選擇一些重構成功案例，利用教研活動在全市范圍內交流展示，并邀請全國課程專家點評指導。這種新型教研方式在協作體教師中備受青睞，并得到專家高度認可。▲

作者單位：1.山東省濟南市教學研究室（250000） 2.山東省實驗中學（250001） 3.山東省濟南市長清第一中學（250300）

一、MOOCs理念下SDW式區際教研提出

MOOCs（慕課），通俗地說即大規模的網絡開放課程，是新近涌現出的一種在線課程開發模式，為增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布、散布于互聯網的開放課程。SDW式區際教研，即在協作體不同學校之間實施的“曬課—議課—洗課（Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes）”三步式集體教研。其在實施方式和程序上完全不同于傳統的集體備課，二者比較詳見圖1。

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二、SDW式區際教研實施過程

為檢驗SDW式區際教研備課效果，濟南市高中地理學科在運用中圖版教材過程中展開“SDW式區際教研”實踐，并準備繼續將其推廣、擴大試點范圍。

1.精選教研課題制作微課視頻

本著“務實實效、服務教師”的原則，首選課程標準新增內容、教師認為較難把握內容，作為濟南市區際集體教研的試驗課題。圍繞這一課題，采取教師主動申報和學校教研組推薦方式，面向濟南市全體高中地理教師征集微課視頻。最后，由濟南市骨干教師對上述視頻進行精選，甚至還可整合一些優質比賽課片段——所選視頻時長一般為15分鐘左右，但必須能夠完整記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展精彩教與學活動的全過程。

例如，確定高中地理教材（中圖版）第四章“自然環境對人類活動的影響”作為備課課題，該課題從單元結構看，呈現出“形散而神不散”的鮮明特點，難度比較大，“形散”內容涉及較多，前聯后掛、左右逢源，而且以點代面、自成一統，彼此間系統性不強；“神不散”即本章緊緊圍繞人地關系核心。另外，中圖版教材內容順序以人地關系入手遞進展開，本章是必修一前三章的總結、延伸和升華，在教材中起到承前啟后作用，這一章在高三復習備考中非常關鍵。

2.利用QQ群共享實現區際曬課

整合后的微課資源，通過QQ群共享方式面向濟南市高中地理區際教研協作體的全體教師免費開放。教師在一周內進行自控式微課觀察，記錄課堂觀察的深度體驗，并鼓勵有能力教師進行課堂改進和再設計。

例如，選取中圖版地理教材必修1所特有的“自然環境對人類活動的影響”展開SDW式區際教研。該內容由長清、平陰和商河3個區縣的教師負責，經過他們之間的區際協作備課，最后形成關于本章的6個微課視頻：2個概念、1個考點整合和3個重難點突破。這些微視頻經過賽課環節，整理后成為全市地理教師議課的資源（見圖2）。

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3.針對課堂觀察進行集體議課

教研活動中高中地理協作體全體教師利用網絡平臺或現場集體議課。議課不是評課，只是圍繞“學習目標的達成”和“師生雙邊活動的效度”兩個焦點展開對話并促進反思，微課的觀察者和上課者都參與共同的話題、進行平等的交流，避免上課者被評和失語現象。議課強調超越現象深入對話，促進教師理解和自主建構，這一過程不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發展。如圖3展示的即這一課題“就教材主線、地位和作用、考綱和課標研究、命題研究、考點整合、備考策略”幾方面談“寒潮”的議課實錄（節選）。

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SDW式區際教研集體議課的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善。無論是教學活動改進、課程資源利用，還是課堂文化創設，都以學生的高效學習為出發點和落腳點。也只有這樣全體教師才能真正成為區際教研協作體的主人和最大受益者。

4.精心取舍重構高效特色課堂

經過平等對話、深入反思的集體議課，每一位教師必然能夠更加準確地把握學習目標、更加得體地安排師生活動，順利突出重點、突破難點。接下來是“大膽取舍、洗出高效特色課堂”。每位教師會根據議課感悟，結合自己的優勢和風格，精心取舍，重新建構具有個人特色的地理課堂。需注意教學必須追求高效，若是教師準備太“充足”、預設太“美滿”，反而事倍功半。因此，大量課堂觀察、深度對話后，教師要做的絕不是“錦上添花”，而是“洗盡鉛華”。最后，選擇一些重構成功案例，利用教研活動在全市范圍內交流展示，并邀請全國課程專家點評指導。這種新型教研方式在協作體教師中備受青睞，并得到專家高度認可。▲

作者單位：1.山東省濟南市教學研究室（250000） 2.山東省實驗中學（250001） 3.山東省濟南市長清第一中學（250300）

一、MOOCs理念下SDW式區際教研提出

MOOCs（慕課），通俗地說即大規模的網絡開放課程，是新近涌現出的一種在線課程開發模式，為增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布、散布于互聯網的開放課程。SDW式區際教研，即在協作體不同學校之間實施的“曬課—議課—洗課（Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes）”三步式集體教研。其在實施方式和程序上完全不同于傳統的集體備課，二者比較詳見圖1。

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二、SDW式區際教研實施過程

為檢驗SDW式區際教研備課效果，濟南市高中地理學科在運用中圖版教材過程中展開“SDW式區際教研”實踐，并準備繼續將其推廣、擴大試點范圍。

1.精選教研課題制作微課視頻

本著“務實實效、服務教師”的原則，首選課程標準新增內容、教師認為較難把握內容，作為濟南市區際集體教研的試驗課題。圍繞這一課題，采取教師主動申報和學校教研組推薦方式，面向濟南市全體高中地理教師征集微課視頻。最后，由濟南市骨干教師對上述視頻進行精選，甚至還可整合一些優質比賽課片段——所選視頻時長一般為15分鐘左右，但必須能夠完整記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展精彩教與學活動的全過程。

例如，確定高中地理教材（中圖版）第四章“自然環境對人類活動的影響”作為備課課題，該課題從單元結構看，呈現出“形散而神不散”的鮮明特點，難度比較大，“形散”內容涉及較多，前聯后掛、左右逢源，而且以點代面、自成一統，彼此間系統性不強；“神不散”即本章緊緊圍繞人地關系核心。另外，中圖版教材內容順序以人地關系入手遞進展開，本章是必修一前三章的總結、延伸和升華，在教材中起到承前啟后作用，這一章在高三復習備考中非常關鍵。

2.利用QQ群共享實現區際曬課

整合后的微課資源，通過QQ群共享方式面向濟南市高中地理區際教研協作體的全體教師免費開放。教師在一周內進行自控式微課觀察，記錄課堂觀察的深度體驗，并鼓勵有能力教師進行課堂改進和再設計。

例如，選取中圖版地理教材必修1所特有的“自然環境對人類活動的影響”展開SDW式區際教研。該內容由長清、平陰和商河3個區縣的教師負責，經過他們之間的區際協作備課，最后形成關于本章的6個微課視頻：2個概念、1個考點整合和3個重難點突破。這些微視頻經過賽課環節，整理后成為全市地理教師議課的資源（見圖2）。

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3.針對課堂觀察進行集體議課

教研活動中高中地理協作體全體教師利用網絡平臺或現場集體議課。議課不是評課，只是圍繞“學習目標的達成”和“師生雙邊活動的效度”兩個焦點展開對話并促進反思，微課的觀察者和上課者都參與共同的話題、進行平等的交流，避免上課者被評和失語現象。議課強調超越現象深入對話，促進教師理解和自主建構，這一過程不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發展。如圖3展示的即這一課題“就教材主線、地位和作用、考綱和課標研究、命題研究、考點整合、備考策略”幾方面談“寒潮”的議課實錄（節選）。

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SDW式區際教研集體議課的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善。無論是教學活動改進、課程資源利用，還是課堂文化創設，都以學生的高效學習為出發點和落腳點。也只有這樣全體教師才能真正成為區際教研協作體的主人和最大受益者。

4.精心取舍重構高效特色課堂

經過平等對話、深入反思的集體議課，每一位教師必然能夠更加準確地把握學習目標、更加得體地安排師生活動，順利突出重點、突破難點。接下來是“大膽取舍、洗出高效特色課堂”。每位教師會根據議課感悟，結合自己的優勢和風格，精心取舍，重新建構具有個人特色的地理課堂。需注意教學必須追求高效，若是教師準備太“充足”、預設太“美滿”，反而事倍功半。因此，大量課堂觀察、深度對話后，教師要做的絕不是“錦上添花”，而是“洗盡鉛華”。最后，選擇一些重構成功案例，利用教研活動在全市范圍內交流展示，并邀請全國課程專家點評指導。這種新型教研方式在協作體教師中備受青睞，并得到專家高度認可。▲

作者單位：1.山東省濟南市教學研究室（250000） 2.山東省實驗中學（250001） 3.山東省濟南市長清第一中學（250300）