個性化閱讀之我見

仲春梅

語文新課程標準強調：閱讀教學要重視學生的個性化閱讀，注意弘揚學生的主體意識，努力拓展學生的學習時空，充分顧及每個學生的閱讀心理；要重視學生的獨特體驗，鼓勵學生進行有創意的閱讀。教師要正確扮演自己在教學中的角色，成為學生學習的伙伴，成為學生學習的指導者、引導者和輔導者?？梢哉f，個性化閱讀既是時代發展的必然的要求，同時也是提高語文閱讀教學的有效途徑。那怎樣開展個性化閱讀呢？

一、變教師提問為學生質疑

在教學中，我改變了以往“教師問，學生答”的傳統模式，把提問的權力交給學生，引導學生自己提出問題，然后通過閱讀來解答。為了使這一做法收到實效，我首先教給學生提問的方法：讀課文時，在不懂的詞語、句子旁邊打上問號；預習時圍繞課文前面的“預習”“閱讀提示”和課后的“思考·練習”自己提出問題；抓住課文的主要內容提問題；圍繞課文的寫作順序、作者運用的表達方法提問題等。例如，學習《麻雀》一文時，在我的引導下，有個學生提出的問題很有探討價值：“從文中的描寫可以看出，‘我很同情這只小麻雀，但是明知老麻雀沒有能力把小麻雀帶回巢里，為什么不幫一幫老麻雀呢？”長期進行這樣的訓練，學生就能自覺地養成良好的讀書習慣，有效地培養學生的思維能力。在課堂上，教師不再是權威者，而是成為學生學習的引導者。這樣改變了傳統的“提問——回答”的單向傳遞方式，促使學生在“問”與“答”之中，主動發展語言，促進學生的全面發展。

二、變教師介紹為學生搜集

新的課程標準要求著力培養學生的自主探究能力。因此，在學習新課文前，有關文章的寫作背景，作者的生平和主要著作，文章中提及的人物、地點、事件等，我都作為預習中的常規作業，在課前布置學生自己查閱。同時，指導學生掌握查找資料的方法：從網上查閱、去圖書館查找、向父母咨詢等。要求學生不能將查到的資料照本宣科地讀出來，要抓住主要內容，用自己的語言講出來。如教學《觀潮》一文，我先讓學生說說自己搜集到的有關錢塘江的資料。有的查到了潮汐的知識，有的查到了錢塘潮形成的地形原因，有的帶來了錢塘潮的圖片。此時，我導入新課：“你們搜集的資料令我大開眼界。錢塘江大潮真是天下奇觀，它的壯觀景象是怎樣的呢？讓我們一同去觀潮吧！”學生帶著查閱到的相關知識以及自己的理解進入課堂。這樣，不但增強了學生課堂上主動參與閱讀活動的積極性和獨立性，也培養了學生搜集信息、處理信息的能力；同時給教師的教學提供了可以充分利用的寶貴資源。

三、變教師范讀為學生悟讀

以往在學習新課文時，總是由教師帶著感情來范讀一遍課文，不管學生是不是悟出了這一感情色彩，都必須模仿教師的范讀。實行個性化閱讀教學以后，為了體現自主性的原則，我變教師的范讀為學生的悟讀，把讀書的權力、時間還給學生。課堂上，我舍得花時間，讓學生把課文讀熟讀透，誘導學生理解課文內容，領悟作者所要表達的思想感情，然后根據自己的理解有感情地朗讀課文。為了激發學生的讀書興趣，我還根據讀的內容和時機，精心選擇讀的形式：齊讀、引讀、個別讀、分角色讀、表演讀等。同時，把朗讀評價的權力交給學生，讀得是否流利、是否有感情……讓學生自己來點評，自己做出示范，從而使每個學生在課堂上都處于一種積極興奮的讀書狀態。

四、變教師講解為學生交流

新課程理念下，教師在課堂上要由“講深講透”到“精講多練”轉變，這樣就能把更多的時間留給學生，讓他們成為課堂的主人，有更多的機會、時間主動地表達自己的認識、感想。因此，在課堂上，我盡可能地給學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。如，前面提到的授新課前介紹自己查閱到的有關資料；組織小組合作學習，讓每個學生都有機會講，不論是優等生還是學困生，盡量做到讓他們能說、樂說、會說，把自己的觀點、想法告訴其他同學；指名回答時，給予耐心地幫助、引導，給學生把話講好的機會；有時還讓出講臺，讓小組或個人上臺來匯報自己的學習成果，發表自己的看法；每學完一篇課文，讓學生來總結，說說透過文章內容體會到的思想感情，談談自己的收獲、受到的啟發等。這樣，一方面加深了學生對所學內容的理解，另一方面提高了學生的語言表達能力。

總之，在語文課堂中開展個性化閱讀教學，能充分調動學生的主動性、積極性，提高學生的學習能力、探索意識和創新精神。教師在教學過程中應尊重學生的人格和個性，在學習活動中給他們一些自主學習、自主選擇、自我發展的機會，使學生的個性得到張揚，提高他們個性化閱讀能力。

（責編 韋 雄）