個中滋味，精妙絕倫

陳國英

品讀在當今的閱讀領域中備受青睞。比如，易中天在“百家講壇”中品《三國演義》就品出了一陣名著閱讀的熱潮。在語文閱讀教學中，教師也應該引導學生帶著欣賞的眼光津津有味地讀，帶著豐富的情感細細品味文本中的語言，從而獲得對文本中的語言文字的深刻領悟，并能積累運用。

一、走進課文，品讀字句之美妙

語文教學是頗具藝術張力的教育工作，語文課的目的就是要引導學生走進課文，在文學的天堂里對文本中的語言加以賞析、品味和體悟。請看某位教師執教《桂花雨》的教學片斷。

師：文中哪一句話寫到了桂花的香氣？

生1：課文中說，桂花盛開的時候，不說十里香飄，至少前后十幾家的鄰居，都能聞到桂花的香味。

師：文章寫桂花濃濃的香，運用了哪些生動的詞語？

生2：運用了“浸”字。“浸”讓我感受到了無處不在的桂花的香氣。比如，村子里的人在院子里能聞到香氣，在家里能聞到香氣，在山路上也能聞到香氣，在小溪邊能聞到香氣，整個村莊的人夜以繼日的都浸潤在桂花的香氣里了。

師：小琦君等孩子們怎么品味桂花的香的？

生3：他們走到哪里，香氣就散發到哪里，就主動鉆進他們的鼻子中。

生4：不過，他們最喜歡到桂花樹下去玩和聞桂花的香味。

師：讓我們把人們沉迷、陶醉在香氣中的感覺品讀出來吧。

這位教師僅僅抓住文中的一個“浸”字，引導學生披文入情，讓學生充分感受到了桂花盛開的季節，小村子里香氣彌漫、香味四溢的情景，深刻體會到了作者無比熱愛家鄉的桂花的情感。

二、借助想象，品畫面之美妙

品讀課文時，尤其是品讀寫景狀物的文章時，引導學生理解語言文字的一種非常有效的教學手段，就是引導學生把凝練的語言還原成精美的畫面。如盛新風老師在執教李清照的詞《如夢令》時，就采用了引導學生想象詩句中的畫面，喚起情感體驗、激發個性感悟的方法。

品讀畫面：藕花深處

生1：我的理解是荷花好多好多，一大片一大片滿是的。

師：嗯，滿池都是。僅僅是感覺到荷花多嗎？同學們能具體說說荷花的美嗎？

生2：水面上是綠綠的荷葉，荷葉中夾雜著一朵朵含苞待放的荷花。

師：同學們能夠詠嘆幾句歌詠荷花的句子嗎？

生3：荷花有的在微風中輕輕舞動著，有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。

師：同學們有沒有讀過描寫滿池荷花美景的詩句呢？

生4：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生5：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：讀得好。《如夢令》是寫黃昏時候荷花的美景的。黃昏迫近，藕花深處色彩斑斕、香遠益清，氣氛幽靜而神秘。面對如此美景，詩人可能更加陶醉了。于是，詩人說——

生（眾）：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

盛老師在引導學生閱讀《如夢令》時，引導學生把包含著作者豐富情趣的文字，轉換成一幅幅情趣盎然的精美的畫面意象，并引導學生從意象中體味詩詞中所蘊涵的無窮情趣，讓學生在充滿想象的文學世界里達到了文我合一的審美境界，引導學生將閱讀變成了一種享受。

三、鑒賞人物，品情感之微妙

教材中有不少寫人敘事的課文都展示了人物豐富的情感世界，刻畫了栩栩如生的人物形象。教學時，如果能引導學生品鑒人物的內心世界，體會人物微妙復雜的情感，那么學生學習課文的濃厚興趣不僅可以被大大地激發起來，學生對語言文字的理解和積累也能得到促進，學生健康的情操也會得到陶冶。如《月光曲》教學片斷。

師：哪句話是她“隨便說說”的，她真的是“隨便說說”的嗎？

生1：不是“隨便說說”的，她是真的非常想去聽貝多芬的音樂會啊！

生2：聽貝多芬的音樂會是最美好的愿望，是最大的心愿。

師：那么，她為何要這般說？她是一個怎樣的姑娘？

生3：她這樣說是因為她根本買不起入場券。她家里太窮了。這個姑娘很懂事。

生4：她擔心哥哥拼命地賺錢給她買入場券，累壞了身體，所以她“隨便說說”。這個姑娘很善良。

師：同學們讀懂了盲姑娘的心聲。請大家想想，貝多芬后來走進她家的茅屋，僅僅是同情她家的貧困，買不起入場券嗎？

生5：貝多芬是因為盲姑娘的懂事、善良才去給她彈琴的。

師：是啊，貝多芬一定是被盲姑娘的純潔、善良、美好的心靈打動了。這么熱愛音樂，這么懂事的姑娘，貝多芬希望能滿足她的愿望。

在這節品讀課中，教師緊緊把握“隨便說說”這個突破口，引導學生深刻體味這對窮兄妹的手足情深和盲姑娘體貼哥哥的淳樸之情，學生也深深地感受到了偉大的音樂家貝多芬造福于人民的崇高品格。

四、品味標點，析表達之奧妙

書面語言的重要組成部分之一是標點符號。標點符號可以表達語言的情感、節奏、意蘊等，讓文本所要傳遞的情感更確切、更細膩、更明了。如《八只小貓》教學片斷。

“它們是小巧玲瓏的小貓，其體態只有一個拳頭的三分之一大。一只貓一個姿態：有的靜坐，有的打滾；有的招手，有的拍球；有的傻站著，有的蹺起一條小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱。”

這段話用了排比句式，把八只小瓷貓憨態可掬的不同情態充分描寫了出來。句中用了三處分號，把小貓的八種形態組合成了四組。教學時，我就抓住句中的分號展開品析。

師：哪位同學來朗讀這段話。

（生1讀，分號和逗號后面停頓的時間沒有區別）

（生2讀，分號后面有較長停頓，逗號后面有較短停頓，八個“有的”句式自然地分成了四組）

師：現在，我去掉標點，同學們再來品讀，然后我再根據同學們的讀法重新標點。

（全班一起讀，教師全加上逗號）

生3：老師你加錯了，有的地方是分號。

師：我是根據同學們讀的語氣加上逗號的。分號處應該怎樣讀呢？請同學們反復品一品。

（再讀時，教師從學生的停頓中聽出了理解、聽出了節奏）

師：這八句寫八只小貓的話，它們之間應該是并列的，可是，為什么作者不都用逗號而用分號呢？請同學們再仔細品一品。

生4：作者按小貓動作的不同、神態的不同分成了四組。這八句話，每一組的兩句話所描寫的內容是相對和相近的。

師：讓我們模仿這段話，自己也來寫一段。

這個教學片斷，從一個分號切入，通過引導學生朗讀、比較、仿寫等，讓學生做到了學以致用：既領悟了課文的表達方式，又能活學活用到自己的寫作實踐當中。

品讀的方法和切入點可謂層出不窮。但是，引導學生品讀的過程，都應該是推敲詞句、揣摩意義、感悟情感的過程；是引導學生靈動個性、張揚精神的過程；是不斷提高學生能力、熏陶學生情感、發展學生思維的過程；更是引導學生內化、積累和提升個性化閱讀的過程。只要有利于上述目標的達成，教師盡可以因地、因時、因文制宜地創新發揮。

（責編 劉宇帆）