如何讓學生“有感情地朗讀課文”

宦云超

在語文課堂上，常見這類現象：無論讀什么類型的課文，學生朗讀時總是拖沓無力，沒有精神，抑或是速度越來越快，“趕起了火車”，在場的語文教師并沒有對此類現象產生重視或進行干預。還有一種現象，教師讓學生有感情地朗讀課文，但大部分學生依舊是雙眼無神，如同“小和尚念經”般敷衍了事，待學生讀完后，教師急急忙忙就開展下一環節的教學了。“正確，流利，有感情地朗讀課文”是《義務教育語文課程標準》中對三個學段就閱讀方面提出的共同要求之一。可大部分教師只重視了朗讀的“正確、流利”，而忽視了“有感情”，甚至認為能否“有感情地朗讀課文”完全是看學生個人的語文素養，這就造成了“有感情地朗讀課文”這一目標形同虛設。

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他說，“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記”，而且要“逐句玩味”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。在新課改的課堂中，有感情地朗讀則是要求學生在朗讀的時候，投入自己的情感，在讀的過程中，與作者進行心靈的交流，讓聽者得到美的享受。那么，如何在語文課堂上使學生真正達到“有感情地朗讀課文”呢？

一、發揮范讀的作用

這里所說的范讀，可以是教材配套磁帶的范讀，可以是教師的范讀，也可以是著名播音員的范讀。一段優美的范讀，可以把學生的心牢牢抓住，可以讓學生體會到，作為一個聽眾，聽“有感情地朗讀”是一件多么享受的事情，從而愿意自己去嘗試這樣的朗讀。同時，在聽的過程中，朗讀者抑揚頓挫的語調，規范無誤的斷句，也會在第一時間，給學生一個正確的引導。當然，教師范讀是這三種范讀中最常見的，因為教師可以隨時隨地進行范讀。這就需要教師在平時加強對自身是否能“有感情地朗讀”的重視，訓練自己的朗讀能力，提高自身的朗讀水平。

二、重視對關鍵詞語、句段的理解

“有感情地朗讀”，這“感情”從何而來？如果不對文本進行深入理解，想必是無法體會到作者寫作時的情感，更無法把這樣的情感傳遞給聽眾的。對文章中關鍵詞語、句段的理解程度，也就成了學生是否能有感情地朗讀課文的一個重要因素。如在教學《美麗的丹頂鶴》時，可以讓學生先通過查字典、看插圖了解“引吭高歌”“高雅”等詞語的意思，帶著自己的感受先來讀好詞語，等詞語讀出味兒來了，再來讀段落，學生也就很自然地讀出了丹頂鶴的形態美。長此以往地訓練下去，不論是朗讀還是背誦，遇到這些關鍵詞語時，學生了解了意思，也就知道通過抑或揚，緩或急的方法，將這些關鍵詞語凸顯出來，也就能使朗讀變得更精彩了。

三、創設一個適合的情境

我們往往有這樣的感受，學生朗讀的時候，配上適合的音樂，可以調動學生朗讀的積極性，使得他們在朗讀的時候更加投入而富有感情。音樂，在這個時候就為學生的朗讀創設了一個情境。除了音樂，有時，一幅插圖，一個頭飾，也都能起到積極的作用。當《李時珍夜宿古寺》的課堂快結束的時候，一段優美的簫聲響起，一個寧靜的畫面出現，李時珍師徒在圓月下，在磚頭壘成的桌子上伏案書寫。李時珍對編寫《本草綱目》的執著，那廢寢忘食的形象，一下子就浮現在學生的眼前。教師不需要多講一句話，這種直觀的感官刺激，就可以引起學生的共鳴，從而讓學生帶著崇敬的心情去讀好這篇文章。當然，情境的創設必須是適合文本的，否則不僅對學生的朗讀毫無幫助，反而會使課堂無序且浪費了寶貴的時間。

四、激勵性評價能激發學生朗讀的積極情感

教師如果只是用一句“很好，還有誰再來讀”來評價學生，是很難激發學生去有感情地朗讀課文的，這只會讓學生感覺整個課堂枯燥無味。教師在教學過程中，應該根據學生的朗讀情況，誠懇地提出意見和建議，幫助學生正確認識自己的朗讀水平。如在教學《你必須把這條魚放掉》這一課時，有一段是寫湯姆釣魚技術高超的。在訓練學生讀好這一自然段的過程中，教師不要直白地問學生：“誰想讀一讀？”而是可以根據學生的朗讀水平設計以下的問題：“你能把湯姆熟練釣魚的樣子讀出來嗎？”“你的湯姆還只是一個釣魚新手，誰還想試一試？”“你的湯姆已經是釣魚能手了，還有釣魚高手嗎？”有了教師的激勵，學生定會躍躍欲試，情感也會越來越豐富，讀得也會越來越好了。

五、多給學生單獨朗讀的機會

在齊讀的時候，學生時常會出現“濫竽充數”的情況，部分學生甚至只會張張嘴巴不出聲。齊讀在某種程度上根本無法訓練所有學生的朗讀水平。這個時候，就要多給學生單獨朗讀的機會，讓學生在讀的過程中，能欣賞到自己的聲音，并糾正自己讀得不好的地方。同樣，單獨朗讀也是為已經掌握部分朗讀技巧的學生提供了一個展示的機會，讓學生看到自己的進步，并能激發學生今后有感情地朗讀課文的積極性。

在語文教學中，只有教師將“有感情地朗讀課文”重視起來并落實到課堂中，根據不同的課文，采用不同的教學方法，積極引導學生，才會使我們的課堂傳出朗朗讀書聲，才會使學生的朗讀成為語文課上一道亮麗的風景線，才會使得“有感情地朗讀課文”不再是教案上的一句空話。

（責編 劉宇帆）