找準課文切入點，提高閱讀教學效率

張漢云

一般來說，每一篇課文都有一個切入點，即文章的精彩之處、中心之處，這是閱讀教學的入手處。好的切入點是課文人物特點、故事情節、思想內容、篇章結構的聚散點。閱讀教學中，選擇好課文切入點，有利于培養學生的思維能力和閱讀能力，可以更好地調動學生學習語文的積極性，從而提高閱讀教學效率。怎樣找準課文的切入點呢？這需要教師深入鉆研教材，根據課文的特點和本班學生的實際情況選取正確的導入方法。

一、從文題切入

課文的標題往往是全文的中心體現，尤其是“題眼”，這是文章的眼睛，是課文的窗口，通過它可以窺視中心，通過它可“窺一斑而知全豹”。教學中從文題切入，可以準確地把握課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練。如在教《將相和》一文時，可分以下四步組織教學：第一步是解題，初知大意。教師在板書課題后問學生：“將”和“相”各指誰？接著引導學生速讀全文，理解題義，初步感知課文的主要人物和內容。第二步是析題，理解課文。教師問：“將”“相”之間因為什么事鬧不和？后來為什么能言“和”？從而引導學生進一步細讀課文，深入理解語言文字，懂得將相不和的原因是廉將軍居功自傲，計較個人地位，看不到藺相如的功績，將相之所以最后能和好，是藺相如顧大局、識大體，以國家利益為重的精神使得廉將軍深受教育，上門負荊請罪，共同的愛國之情令將相和好如初。第三步是品題，領悟中心。教師提問：課文還可以換成什么標題？讓學生根據課文內容自由命題，再與原文比較，突出原題“和”字的意思及其在文中所起的統領作用。第四步議題，進行思想教育。教師提問：“將”開始錯在哪里？后來的表現有哪些值得學習？你欽佩“相”的哪些思想品質？從而讓學生在議論中正確評價將相的對與錯，在理解中心的基礎上教育學生以集體利益為重，知錯就改，實行文道統一。

二、從中心句、中心詞切入

大多數文章都有中心句，不僅能概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情，它們往往是理解一篇文章的捷徑。因此，以中心句為“切入點”來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機結合在一起組織教學，可以使課堂教學脈絡清晰，有利于學生在課堂上順藤摸瓜，進行有條理的思考，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。如《草船借箭》一課結尾有這樣一句話：“周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算，我不如他。”周瑜為什么長嘆？諸葛亮神機妙算表現在哪里？回答這些問題，是要循果索因的，即從事情的結果入手，逆路上溯，沿坡討源，激發學生去探索事情的來龍去脈。諸葛亮的“神”是料事如神：他預知三天后有大霧；深知周瑜的性格、才智；深知魯肅的為人；深知曹操的性格和用兵特點。他“妙”在短短的三天內就智取了十萬枝箭；“妙”在不費吹灰之力粉碎了周瑜企圖陷害他的陰謀。這些內容覆蓋了全篇課文。《草船借箭》一課的教學，通過抓周瑜喟嘆的一句話，引導學生對重點字、詞、句、段進行學習，諸葛亮的形象就躍然于學生的眼前了。又如，在講《克隆之謎》時，開篇就讓學生找出中心句“奇妙的克隆技術正在向人類展示它誘人的前景”，然后讓學生說說克隆這項技術“奇妙”在哪里，課文是按怎樣的順序介紹克隆的。以此讓學生了解克隆的特點和它怎樣造福于人類的，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

三、從過渡句、過渡段切入

過渡是文章段落、層次間連接轉換的結構方法，許多文章結構嚴謹，段與段之間巧妙地運用了過渡句（段），起著承上啟下的作用，使文章內容渾然一體，而且過渡句還概括了文章的主要內容，標明了文章的中心之所在。教學時就可以此為突破口，雙向展開，化繁為簡。如《秦兵馬俑》一文第四自然段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”教學時，可以此為切入點組織教學，讓學生找出文中哪些段落寫了兵馬俑規模宏大，哪些段落寫了類型眾多，課文是怎樣具體介紹秦兵馬俑的。最后，再進一步深化主題，讓學生感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，從而進一步激發學生的民族自豪感。

四、從課文背景切入

在教材當中，有相當一部分的課文是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現代社會中的生活片斷。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。譬如，教《七律·長征》時，由于講述的內容距現在比較久遠，教師就可以通過多媒體手段重現當年的長征場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現。從背景切入的優勢在于能激發興趣、加深理解、引起共鳴。

當然，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學模式也在不斷發生變化。因此，教師在閱讀教學中要扮好“導游”的角色，做到善于發現課文切入點，巧妙運用課文切入點，用更少的時間、更少的精力，不斷提高閱讀教學效率。

（責編 劉宇帆）