巧用多媒體，培養學習能力

袁曉明

《爬山虎的腳》是九年義務教育小學語文課本第七冊中的一篇講讀課文，課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及爬山虎是怎樣用腳爬的，啟發學生留心和細致地觀察周圍的事物。依據教材編排來教學這篇課文時，很多地區往往時值冬令，爬山虎也已枯萎。怎樣再現爬山虎清新、明麗又令人神清目爽的真實面目，幫助學生理解課文，學習作者的觀察方法，并激發學生探索大自然奧妙的興趣呢？多媒體手段在這里就顯示出了不可比擬的重要性。這里僅以該課文為例，談談現代化教學手段在課堂教學中的作用。

一、借助視頻，培養學生的觀察能力

課文第二自然段主要描寫了爬山虎葉子的特點。作者通過顏色、排列、動態美等方面的描寫，給我們勾劃出了一幅栩栩如生的“爬山虎綠葉圖”。教學時，教師首先播放有關爬山虎葉子的視頻，讓學生運用自己的觀察方式仔細觀察，并說說爬山虎的葉子給人留下怎樣的印象。緊接著，師生共同討論，說說大家可以從幾方面來觀察。然后，指導學生學習課文，說說作者又是怎樣觀察和描寫爬山虎的葉子的。這樣，先通過視頻對爬山虎的葉子進行傳神的再現，激發學生觀察與表達的興趣，再讓學生將自己的觀察方法與作者的觀察方法進行比較，最終學生對作者是怎樣從多方面對事物進行細致觀察并展開有序描寫的不僅了然于心，而且印象深刻。

二、圖像激趣，培養學生的探究能力

課文第三自然段著重講爬山虎的腳的樣子和顏色。在學生通過讀書初步了解了該段大意后，教師出示三幅將爬山虎的腳的位置、樣子、顏色分別描畫得有錯誤的圖片，讓學生再讀課文，比較圖片說說：三幅圖片中，爬山虎的腳畫得對不對？為什么？“興趣是最好的老師。”借助出錯的畫面，可以激發學生細究課文內容的好奇心。學生在興致盎然的讀書、觀察中，很快就理解了作者是怎樣從位置、形狀、顏色這三方面對爬山虎的腳進行細致而又逼真的描寫的。

三、巧借視頻，訓練學生的表達能力

在學生充分理解了課文第三節之后，教師提出：“真正的爬山虎是什么樣子的，大家想看看嗎？老師這兒有一段關于爬山虎的腳的視頻，但卻沒有配聲音。哪位同學通過再讀課文能準確地說出爬山虎腳的位置、形狀、顏色或能背誦出這段課文，就能當小小配音師！”這一方法，大大激發了學生讀課文，練復述，試背誦的興趣。學生通過自由練讀，指名練說及試背這一系列有梯度的讀背練習，很快就產生了“最佳小小配音師”。最終，當真實的畫面通過視頻再現，并配以解說后，學生不僅對描寫有關爬山虎的腳的內容有了深切的理解，同時也使他們的理解能力及語言表達能力在輕松愉快的氣氛中不知不覺地得到了提高。教育家洛克曾經說過：教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲。這段課文的教學就是依據這一原則來設計的，同時，現代化教學手段的使用也使這種設計成為可能。

四、動畫配合，培養學生的理解能力

課文第四自然段主要寫了爬山虎是怎樣向上爬的。教學這段課文時，教師首先讓學生通過學文找出重點句子：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”由于在大屏幕上出示了該段文字，因此能更好地集中學生的注意力。當學生反復閱讀并找出該段中最能體現爬山虎向上爬的關鍵詞語“觸”“巴”“拉”“貼”后，教師相機在白板上點出這些詞，然后通過爬山虎是怎樣向上爬的flash動畫片段，來幫助學生理解課文。這樣，多種媒體配合使用，“爬山虎是怎樣向上爬的”這一教學的難點就迎刃而解了。

五、板畫補充，激發學生的思維樂趣

在課文的第三、第四兩個自然段中，作者將剛長出來的爬山虎的腳比作了蝸牛的觸角，而把緊緊巴住墻的爬山虎的腳比作了蛟龍的爪子。同是爬山虎的腳，卻比作了不同的事物，體現出作者觀察描寫的細致。怎樣幫助學生突破這一難點呢？教師可以板畫出剛長出的爬山虎的腳及蝸牛的觸角和緊緊巴住墻的爬山虎的腳及蛟龍的爪子。當抽象的語言被直觀的板畫代替，并對爬山虎的腳從形狀、力度等方面加以描述后，學生的注意力就會被板畫牽引，很快就能悟出兩者之間的不同。這時再相機指導學生學習體會作者是怎樣深入觀察、細致描寫事物的，也就水到渠成了。

總之，將多種媒體運用于教學，對于激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，培養學生聽、說、讀、寫等方面的語文能力起著不可低估的作用。相信只要我們充分挖掘多媒體的潛力，悉心探究使用方法，就一定能使它更好地服務于教學。

（責編 劉宇帆）