以浙江高校計算機等級考試為導向的高職計算機基礎教學

沈高峰

（浙江育英職業技術學院，杭州310018）

浙江省高校計算機等級考試起步較早，開始于1993年下半年，委托杭州電子工業學院（現杭州電子科技大學）開發計算機上機考試系統，在時間上率先于全國計算機等級考試，現每年組織春、秋兩季考試，采用C/S 平臺考試模式，近幾年報考考生在40萬人次左右，考點學校穩定在93所。

2014年起，等級考試客戶端由原來的Win?dowsXP升級為Windows7平臺，考場按照國家教育考試標準化考點規范要求和《關于國家教育考試科技強考建設工作的通知》【浙教辦考（2013）30】要求，絕大部分高校都已建立標準化考場，實行視頻網絡監控。該考試分一級、二級、三級（見表1）。報名條件區別于全國計算機等級考試，只針對本省各類普通高校、成人高校的本專科及研究生，不接受社會人員。其中二級C、VB、VFP、Java四種高級語言需筆試和上機考試成績都合格后方可獲證，其它級別只需機試或筆試合格即可。

本考試是為了規范高校計算機教學質量體系，提高高校學生計算機應用能力水平而設立的。作為高校計算機等級考試和計算機基礎教學工作的雙重參與者，對部分歷年計算機等級考試成績及當前高校計算機基礎教學和高校計算機等級考試的關系進行了分析。

一、計算機基礎教學現狀與問題

（一）教學內容和實訓設備難以適應時代發展

計算機課程不等同于其它基礎性課程，軟硬件不斷升級更新，教學方法、教學內容也應與時俱進。時下網絡和移動終端不斷普及，以IPAD 和IPhone 為代表的移動智能終端進入普通家庭，wifi、物聯網、電子支付等技術進入人們的日常生活，而很多計算機基礎教程未作介紹和普及，造成了課堂學習內容與實際脫節的狀況。計算機基礎教程應把當前計算機主流技術加以介紹，提升學生計算機綜合素養和學習興趣。

表1 浙江省高校計算機等級考試科目表

由于計算機軟件技術的不斷更新，高職院校實訓室硬件設備更新難以跟上軟件的發展。如2008年建設的信息技術實訓室，以《計算機文化基礎》課程為例，當時還是以winXP、office2003為主流，目前已升級成win7、office2010版，難以維持教學。

（二）新生水平參差不齊

一是生源來源差異，目前各高職院校生源主要來自普高與“三校生”（即職高、中專、技校）。其中普高生約2/3，“三校生”約1/3，普高生在“高考指揮棒”的影響下動手操作能力稍差，而三校生由于在中職時期受過良好的實操訓練，動手能力強于普高學生。二是地區條件差異，經濟發達地區的學生較早接觸計算機，在初、高中已學習相關課程；經濟條件欠發達地區的學生，對計算機認識較膚淺。

（三）學生厭學貪玩，偏重“移動終端”

計算機基礎課程授課方式基本還是采用教室與機房兩種模式，一般計算機理論知識安排在教室，實訓部分安排在機房，隨著信息化技術的發展，部分高校已全部采用機房授課。高職院校學生整體學習自覺性較差，部分學生對課程乃至所學專業沒有明確目標，缺乏求知欲和好奇心，只熱衷于移動終端設備，把時間消耗在上網游戲、娛樂，練習時間得不到保障，導致操作技能難以消化，跟不上教學進度，影響學業。

（四）考核方式不夠完善

計算機基礎課程期末考核形式較單一、題型簡單。比如部分高校以等級考試成績來衡量課程成績，導致很多學生取得了計算機證書，而工作后發現等級考試內容跟崗位需求還存在很大差距，因此計算機基礎課程考核方式要參考行業專業崗位實際需求，讓教師了解所教專業領域的計算機應用，增加崗位共性的實踐操作考核，真正學以致用。

二、等級考試歷年情況分析

（一）合格率情況統計分析

為了能更好地反映高校計算機等級考試和計算機基礎教學的關系，筆者對2009-2013年浙江育英職業技術學院大一年級5 次考試1.06 萬多名考生的成績情況進行了統計（見表2），考試的合格率基本能反映出計算機基礎教學狀況，5年5次的合格率情況見圖1。

表2 2009-2013浙江省高校計算機等級考試成績合格率統計表（以一級windows考試為例）

圖1 一級windows考試合格率

從表2和圖1的數據可以看出，用高校計算機等級考試通過率來衡量計算機基礎教學考核，在一定程度上保證了計算機基礎教學的質量。

（二）成績分數段情況統計分析

筆者對5年5 次考試成績的不合格（低于60分）、合格（60-84 分）、優秀（85-100 分）進行分段統計（見表3），其中各分數段平均值見圖2。

表3 2009-2013計算機等級考試成績優秀率情況統計（以一級windows為例）

從表3和圖2可以看出，高校計算機等級考試考生合格率普遍較高，5年平均合格率高達92.61%，平均優秀率也達26.02%。以上統計數據也說明了以下問題：

圖2 各分數段平均值百分比

1.學生通過高校計算機等級考試（一級win?dows）難度不大

通過對部分一級windows考題分析可以看出，學生只要完成文字錄入、Windows 操作或文件操作、Outlook Express 或Internet Explorer 操作、Ac?cess或Frontpage 操作、Excel或Powerpoint 操作等5個方面的考題，①在每個模塊中會操作1-2題，一般可通過考核。理論題型為單選、多選和判斷題型，以基礎知識為主，難度不大。通過考試的學生不能說明其計算機知識全面扎實、實際操作水平高超精通。

2.用學生等級考試成績衡量教師的教育教學能力水平不全面

計算機基礎課程是一門涉及面廣、側重于學生掌握常用計算機操作技能的學科，而教師在教學過程中大量引用歷年考試試題進行講解演練，學習認真的學生會輕松獲取證書，甚至成績將達到“優秀”，但制約了課程的局限性，部分教師對考試試題之外的內容少講甚至不講，變成了“考證”教育，不利于提高學生用計算機來解決實際問題的能力。

三、計算機等級考試對計算機基礎教學的促進作用

（一）規范了計算機基礎教學的課程體系

由于高職院校計算機基礎教學沒有統一的教學大綱和教學參考用書，而省高校計算機等級有明確的考試大綱，教學單位在編制教學大綱、教學日歷等教學內容時可充分參考等級考試大綱，根據考試時間和考試大綱來制定教學計劃。以浙江育英職業技術學院《計算機文化基礎》課程為例，大一新生第一學期開設56學時，安排14周，每周4學時，涉及基礎理論、操作應用和綜合案例等內容；第二學期開設48 學時，安排8 周，每周6 學時，主要涉及歷年等級考試試題解析等內容。修完課時可參加每年4月中下旬的春季考試。因本課程有多位教師授課，設置主講教師主持教學研討，對學生的學習狀況等問題集中商討和反饋，不僅可以提高教學質量，也規范了教學秩序。

（二）加強了計算機基礎課程的教材建設

實用性強、符合專業需求的教材是高職教學的基本保障。團隊老師每隔2年編寫一次配套教材，并聘請行業、企業技術專家、職業教育專家3方共同參與計算機基礎教材的編寫論證，教材選取案例符合崗位需求，貼近日常生活應用，參加編寫的都是工作在計算機基礎教學一線的教師和行業企業應用管理一線人員，具備豐富的實踐教學經驗。

（三）優化了計算機基礎教學的師資隊伍建設

高職院校計算機基礎教學教師不僅是研究型，更注重實踐技能型，對教師的動手操作技能高于理論學術能力，而學生通過參加計算機等級考試，無形中也給教師帶來了工作壓力與動力，但通過率只能作為評價教師教育教學能力的條件之一。在師資隊伍建設中，還要選派教師參與行業、專業的掛職培訓，讓教師融入行業，了解各專業的計算機應用需求能力。

（四）改善了計算機基礎教學的實訓環境

信息技術實訓室（品牌計算機）在投入使用5-6年后，經常出現的軟件問題有：系統經常性藍屏、非正常重啟、系統癱瘓等；突出的硬件問題有：計算機主板電容爆漿、硬盤不能自檢等。究其根源，都是硬件老化所引起的，且老型號的硬件在市場上已停產，維修成本高，損壞的機器只好申請報廢。為了滿足高校計算機等級考試對計算機硬件環境的需求，結合省教育考試院文件精神，各高校加大經費更新陳舊實訓室來滿足教學和考試雙重需求，進一步改善了計算機基礎教學的實訓環境。

浙江省高校計算機等級考試不斷改革與進步，推動了浙江省高校的計算機課程體系建設、教材建設、師資隊伍建設和實訓室建設，對提高浙江省高校計算機基礎教育的整體水平起到了良好的導向作用。

注釋：

①2014年起，浙江省高校計算機一級windows已改用office2010 版，理論題型為單選、多選和判斷題；實操部分分為文字錄入、Word 操作、Excel、Power?Point、網絡應用等5個方面。

［1］沈高峰.基于崗位需求的高職計算機組裝與維護實訓室建設探索［J］.寧波教育學院學報，2012（6）:83-86.

［2］沈高峰.高職計算機維護與維修精品課程建設實踐與探索［J］.濟南職業學院學報，2012（2）:76-78.

［3］吳金春.淺析廣西計算機等級考試對計算機基礎教學的促進作用［J］.高教論壇，2013（6）:72-74.

［4］劉敏昆.計算機等級考試對計算機教學的導向［J］.云南師范大學學報，2005（6）：71-74.