高中作文“開放式”教學研究

鄧祎斐

開放式作文教學立足于學生主體地位，在作文教學中通過開放的作文內容、開放的寫作方式、開放的評價方式來激發學生寫作興趣，讓學生積極參與到寫作過程中，從而促進其寫作水平的提高。

提倡開放的作文內容，豐富學生的寫作面 傳統高中作文教學中，學生所寫內容基本被教師限制，課堂中的作文多以命題作文形式進行。而從近幾年高考的作文題看，半命題或自由命題作文形式已經成為主流，之所以高考作文以這種形式命題，旨在體現新課改所提倡的寫作是學生“認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，要充分發揮學生的主體性而讓學生聯系生活而進行創新性、個性化的表達。

眾所周知，寫作是主體對世界和自我的認識過程，寫作離不開生活，也是表現生活的一種方式。因此，開放的作文內容就必須以學生的生活為出發點，引導學生圍繞生活中的所見、所聞來寫所感。以“寫觸動心靈的人和事”的作文教學為例，在學生的學習和生活中，觸動心靈的人和事多之又多，哪怕是一次小雨、教師的一句鼓勵、朋友間的一次幫助都可能觸動學生的心靈。為此，教學中教師就可引導學生圍繞生活中所發生的事進行嘗試性表達，然后再抓住重點，從事件的起因、經過和結果寫起，在寫作中通過事件來突出人物形象，抒發自己的感受。

需要注意的是，學生在擬定作文題目時往往流于平淡，教學中教師要引導學生圍繞內容而將美化作文題目。如“寫人要凸顯個性”的教學中，以同學為寫作對象，突出人物堅強的特點，作文題可為“他的名字叫堅強”、“鋼鐵是這樣煉成的”，這樣，從文題中就突出了人物的主要特點。

提倡開放的寫作形式，提高學生的參與度 傳統寫作模式基本是教師布置寫作要求、學生寫作、教師批改、教師講評，在寫作過程中，教師也多要求學生自主完成。在這種模式下，學生寫作過程較為被動，甚至有的學生會產生“被迫寫作”的想法。其實，寫作是主體主動參與的過程，學生在寫作過程中不僅需要將自己的感受抒發，還需借鑒他人的感受，為此，教學中采用“先討論，后寫作”的方式更能提高學生的參與度。

先討論，即要引導學生圍繞作文的主題、結構、內容等進行討論。如在“寫景要抓住特征”的教學中，所要寫的是什么景？所寫景物有哪些特征？哪些特征是主要的？哪些是次要的？采用什么寫作順序？觀察點如何？通過景物要表達的觀點的是什么？要抒發的是什么感情？同樣，在記敘類寫作教學中，事件的起因、經過、結果是什么？采用什么寫作順序？人物的主要特點是什么？通過什么描寫方式來描寫等，通過小組討論，讓學生做到心中有數，然后再寫作，中心才能得到突出、層次才會更加清晰。

討論后學生進入自主創作過程，在這個過程中，教師要注重引導學生采用提綱式作文寫作。如“直面挫折—學習描寫”的寫作教學中，重點是通過寫作而掌握描寫的基本方法，而內容則是圍繞“挫折而進行”，那么，在寫作過程中，面對了什么樣的挫折就是首先需要點明的，在記敘挫折的過程中，感受如何？當時的環境、心理、所表現出來的動作等就是重點，最后是對這次挫折的認識，以議論和抒情為主。抓住了這一提綱，層次也就清晰了。

提倡開放的評價方式，樹立學生寫作信心 傳統高中作文中的評價以教師評價為主，且教師在教學中以文本教學為主，作文評價多是對批改作文后的總結，評價中多以“好作文”為榜樣大加鼓勵，而以“下水作文”為批判對象，從而導致學生形成“好者越好，差者越差”的現象。不得不說，單一的評價方式打消了學生的作文興趣。

提倡開放式的評價方式，是要立足學生主體，以多樣化的評價方式來尋找學生的優點，鼓勵并激發學生的寫作興趣，同時，通過評價來引導學生發現作文中的不足，從而不斷進步。首先，要提倡小組互評，在作文批閱過程中，教師可以小組為單位，交叉批改，然后集體對該次作文進行點評。其次，提倡學生自評。在這個過程中重點要讓學生去發現自己的不足。最后是師生互評。在師生互評中，教師要從整體上去分析學生的寫作，盡量從學生作文中找到優點，對同性問題引導學生以討論方式解決。當然，評價中，教師要更多關注學生的參與過程，不要以簡單的寫得好不好來評價學生。

總之，寫作是學生主體主動表達的過程，在寫作教學中，以開放的寫作內容、形式和評價來激勵并引導學生參與到寫作過程中，這樣才有利于學生寫作水平的提高。