對提高延邊地區朝鮮族大學生中醫專業學習效果的探討

韓蓮花

( 延邊大學中醫學院，吉林 延吉 133000)

延邊地區是以朝鮮族為主的多民族聚居地。延邊大學中醫學院每年招收的新生中朝鮮族學生約占50%，但由于朝鮮族學生缺乏古漢語及古代漢民族文化知識等原因導致發生學習效果差、成績不理想等現象。因此，必須重視和加強朝鮮族學生的中醫專業教學工作，尋找一條適合朝鮮族中醫專業學生的教學之路，為延邊地區培養更多高素質中醫專業人才。

1 發現的問題

大多數朝鮮族學生，尤其是一直在朝鮮族學校接受基礎教育的朝鮮族學生，在入校以前從未接受過古漢語教育。因中醫學是運用古代漢民族文化背景，進行邏輯思維歸納和認識人體及疾病的醫療體系，對于不能熟練掌握古漢語知識的漢族學生在初學時尚存在一定困難，何況對從未接受過古漢語教育的朝鮮族學生而言，一進校門就學習陰陽五行、臟腑氣血等理論，會覺得難以理解和困惑，極大地挫傷了學習興趣和自信心。另外中醫藥學植根于中國傳統文化，深受中國古代哲學思想的影響，中醫藥學的理論和專業術語及臨床實踐全面體現了中華傳統文化思維方式，而在教學過程中很少使用現代科學語言，使得學生在初次接觸中醫學時普遍產生茫然的感覺，難以形成正確地中醫思維體系。這些問題在一定程度上對朝鮮族學生造成了學習困難，成為影響學習效果和信心的重要因素。

2 對 策

2.1 適當采用漢語文化教學法: 任何課程的學習過程中首先要了解漢字本身所蘊含的豐富的文化內涵。筆者調查發現大多數朝鮮族學生在學習過程中感到最吃力的部分是對教材中出現的艱澀難懂的中醫專業術語的理解上。因教材中大多數中醫專業用語直接沿用古籍原文或采用文言式用語，對于母語為非漢語且從未接受古漢語教育的朝鮮族學生來講，僅僅通過第一學期的《醫古文》課程的學習是遠遠不能滿足后續各階段課程中所接觸的大量的不易理解的中醫專業術語。因此可根據各課程的特點適當結合運用古漢語文化教學法。如講到《傷寒論》中“杏仁熬黑”時，大多數同學們都理解為“熬”的意思是“放在水中久煮”，因而想“杏仁放水里煮怎么會煮黑呢?”。此時教師可以詳細解釋關于“熬”字的詳細的字義。即可以將在漢揚雄《方言》卷七中說: “熬，火干也。凡以火干五谷之類，自山而東齊楚以往謂之熬”。因此，“熬”字本義是“用文火長時間焙干五谷”，即不在食物中摻和水，而是加熱后將食物中原有水分弄干，相當于現在說的“焙”、“烘”、“炒”。這樣可以很好的解答學生們的疑惑，加深知識內容的理解。

適當地運用古漢語文化教學法，可以激發朝鮮族學生學習漢字、領悟中醫的思維模式，加深學生的學習熱情。［1］

2.2 靈活運用取象比類法。中醫專業內容較抽象不夠直觀、具體，即使是漢族學生在學習過程中也存在難懂難學的障礙，更何況對于不熟悉中國古代文化背景的朝鮮族學生來講更是難上加難。筆者在理論教學過程中發現，恰當運用“取象比類”這一傳統思維方法對激發學生學習中醫理論的興趣以及開拓中醫思維有一定的啟發意義。

如以講寒邪致病的特點時可以聯系自然界中冬季的氣候特點，幫助學生輕松地理解到寒邪致病的特點。要使學生理解“寒性凝滯、主痛”的特點時可以講自然界中寒常見于冬季，天氣寒冷則天寒地凍，、水寒結冰，而當人體受到寒邪侵犯同樣也會凝滯機體的基本物質——氣、血、津液等，氣機被阻滯，不通則痛，再結合感受寒邪后類風濕性關節炎癥狀加劇等現象來說明“血得寒則凝”，“痛者，寒氣多也，有寒故痛也”之原理。

運用“取象”思維，學生能夠進一步理解中醫學的思維方式及相關知識的來龍去脈，使抽象的概念通過“取象比類”變得直觀易懂，提高對中醫學習的興趣和學習效果，進而減輕了中醫教學的難度。［2］

2.3 豐富的多媒體資料。傳統的中醫教學方法形式單一，特別是在講解中醫名詞如陰陽、經絡、腧穴等基本概念時，既抽象又繁雜，如只用傳統的利用板書結合平面掛圖演示的方式講解，難以描述中醫學中復雜又抽象的概念，大大降低教學效率。

在教學過程中，朝鮮族學生普遍反映對知識內容理解困難，而靈活運用多媒體技術將原本抽象而不易理解的問題直觀化、具體化，對提高理解能力和臨床辨識能力有著積極的作用。如講解中醫診斷學課程中講授局部望診時可選擇圖片輔助教學，如展示從頭面五官至皮膚四肢的望診圖片，最大限度地給學生提供直觀認識病證特征的機會。聞診部分可以以生動形象的音頻形式展示，使抽象的中醫診斷學理論變得形象化、具體化，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

2.4 教授學習方法。在教學中發現有些朝鮮族學生上課和記筆記認真，但學習成績卻不是很理想。歸根結底其根本原因是沒有掌握好正確的學習方法。在課堂時間有限、知識不斷更新的當下，老師不可能在課堂上將所有的知識傳授個給學生。這要求教師不但要傳授知識，更重要的是要傳授給朝鮮族學生更適合他們的獲得知識的學習方法。俗話說: “授之以魚，只供一餐之需，教之以漁，則終身受用無窮。”教師的任務是在于教給學生樹立起濃厚的學習興趣，培養自我學習的能力和對知識的篩選能力。如理解記憶學習法、歌訣記憶法、圖表歸納學習法、整體聯系學習法等。［3］掌握好正確的學習方法，較比死記硬背節約時間和精力，還能取得事半功倍、提高學習效率。

3 結 語

由于朝鮮族學生在班級中占50%，為了保障班級整體教學質量，教師應注意做到顧全大局、有的放矢地搞好教學。考慮將授課難度把握在中等偏上的程度，這樣可以保證大部分學生不會受到影響。如講的太慢、過細，對于專業基礎好的學生和其它民族學生會出現“吃不飽”的現象。此時可以在課堂上采取多提問的方式，促使他們多思考回答問題，一方面加深他們對知識的理解，同時又可以啟發其他同學的思路。此外在日常教學的各個環節中，使學生以已有的知識為基礎，去了解和接受新知識，并增強新知識的鞏固性。教師在結束每一章內容后，采取練習式課堂小結法，根據本章節學習的內容設置一些選擇題，讓學生當場回答，復習和檢驗學生當天課堂的學習效果，便于教師了解學生對課堂知識的掌握情況，也有助于學生意識到自身的不足之處便于課后復習。

［1］朱愛松.提高留學生《中醫基礎理論》課程教學質量的思考［J］.中醫藥管理雜志，2012，20(2) ：146.

［2］吳元潔.“取象比類”思維方法在中醫基礎理論教學中的運用［J］.中醫藥導報，2008，14(9) ：98.

［3］夏麗.論《中醫基礎理論》學習方法［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2013，11(20) ；84.