物理教學中培養學生的自學能力

周歲梅

物理自學能力是以物理思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力。對于初中物理的學習而言，自學不僅是指能看懂教材內容，還應包括：通過閱讀，能計算問題，能設計實驗，能做實驗，能得出結論，能解釋現象和靈活應用于生活實際等。現在初中學生的物理自學能力普遍較弱，主要的表現有：初中學生處于成長階段，心里有很多想法，無法全身心地投入到學習中，不想學習，更談不上自學能力的強與弱；學習目的不明確，無學習動力，因而上課不認真聽，作業和實驗不認真做，考試好壞也無所謂；學習方法不對，不會自學。這些學生，上課被動地聽老師講課，機械地學習，不講究效率和方法，難以形成自學能力。

那么，在物理教學中如何培養學生的自學能力呢？筆者覺得可以從以下幾個方面著手。

一、激發學生學習物理的興趣

激發學生的學習興趣，就是要把課程標準對學生學習學科知識的要求轉變為學生的求知欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生的思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地實施學習興趣的培養和激發，就能獲得令人滿意的教學效果。因此，在教學過程中，教師應有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，激發起學生學習的動機，培養學生學習的興趣。

例如，在講“變阻器”前，教師提問：為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過創設合理的情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。教師可以讓學生親自動手做一些小實驗，激發學生探究生活和自然的濃厚興趣，并從這些小實驗中獲取和鞏固知識。

二、重視課本的學習

首先，學會閱讀物理課本。教師應根據每章節的教學課標，提出基本要求，指導學生精讀，有針對性地弄清物理現象和規律，弄懂物理定義、公式。仔細思考教材字里行間滲透的知識要點，比較難懂處多讀幾遍，記下重點、難點。

其次，學會歸納整理。即基本概念、定理、公式，哪些是一定要掌握，哪些要了解，哪些要應用；哪些知識點與以前的有聯系或區別，哪些知識點可為以后學習打好基礎。

再次，學會課后總結。結合課堂筆記，在閱讀的基礎上，勤總結、歸納。新課結束或學習一單元后，引導學生把每節、每單元的知識按知識結構或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，學生可以使學過的知識串成線、連成網，以便加深理解，使知識得到升華。

例如，在講“功”時，可以讓學生閱讀課本，通過閱讀，使學生對新課內容有個粗略了解，進而提出如下要求：物理學上“功”的含義是什么？與日常生活中的“做工”有什么不同？做功必須具備哪兩個要素？在哪幾種情況下不做功？怎樣計算功的多少？功的單位是什么？是否一定利用國際單位？若遇到疑難問題，要反復推敲，為什么這樣說？還能怎樣說？也可通過討論，弄清其原因。

三、學會獨立思考

自學離不開獨立思考。物理學科有自身的邏輯嚴密性，知識的系統性、抽象性、邏輯性、科學性都比較強。物理知識必須在學生頭腦中經過周密細致的思考，與已有知識緊密聯系起來，同化到已有知識結構中，學生才能較好地掌握物理知識，形成物理能力。在實際教學中，有的教師對學生放手不夠，講解面面俱到，生怕學生聽不懂，掌握不到位，從而沒有留給學生思考的機會，使學生在學習上處于被動接受的地位，這不利于學生獨立思考能力的培養，因此，教學中教師應留有余地，設法創設情境或條件，培養學生獨立思考的習慣，引導學生主動參與教學過程，鼓勵學生積極思考問題，善于發現問題和解決問題。

例如，在講“浮力”時，教師要啟發學生獨立思考如下幾個容易混淆的問題：“漂浮”與“浮在液面”；“漂浮”與“懸浮”；“上浮”與“浮在液面”；“下沉”與“沉在液底”；“浸入”與“浸沒”；“排開”與“排出”；“物體浮在液面的條件”與“物體沉浮的條件”；等等。

四、開展合作交流

強調自學能力的同時，不能排除及時溝通和合作交流。在學習過程中，當遇到問題自己經過認真思考后無力解決時，應及時向同學、老師請教，有的地方可共同探究。這樣，通過學生間或師生間的交流合作，傾聽、質疑、說服、推廣，直至豁然開朗，學生掌握的知識、技能就會終生難忘，一生受益。在這個過程中，教師應著重培養學生合作交流的習慣。如，學會傾聽；學會質疑；樂于陳述自己的想法；勇于接受他人的意見；學會組織；等等。

當然，學生自學能力不是一朝一夕就能養成的，自學能力的形成是復雜的、多層次的，需要長期堅持，形成習慣。