新課標下物理小組合作學習的評價改革

戴黎黎

初中物理新課程標準在其課程理念中提到了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”以及“構建新的評價體系”，并且特別強調“在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步”.由此可見，科學、合理的評價方式、評價體系是助推教師教學、學生學習的催化劑，對于教學有效性的提升有著積極的意義.

結合我區目前的情況來說，現在實行劃學區來上學，與之前的擇優錄取有了很大的區別，劃區上學后，學生在學習基礎、學習的自覺性、學習習慣、學習方法等方面存在參差不齊的狀況，教師在教學中會遇到一定的困難.基于這樣的客觀狀況，筆者主張實施小組合作學習法來提升學習效果，并且附之于與之相適應的評價改革和評價體系，使教學質量有了較大的改善.

下面結合自己的教學實踐談點心得體會.

一、營造民主的評價氛圍

如果說良好的教學成果是師生精心培育的花朵，那么和諧的課堂氛圍則是培育美麗花朵的溫室.

傳統的物理教學總是嚴肅而緊張的，學生往往是在教師的指引下被“牽著鼻子走”，在評價方面，教師也不是很重視，所以經常出現效率不高的現象.針對這種情況筆者注重營造民主的評價氛圍和和諧的課堂氣氛.

例如，在講“力的平衡”時，我要求學生小組合作學習，學生小組相互點評.在這個過程中，對積極發言、敢于探究的小組進行了表揚，特別是有的小組結合這一小節的知識點，用玩具車進行了摩擦力的相關實驗.對此，我積極開展評價，學生小組言無不盡，從而開拓了思路，課堂氛圍自始至終都是輕松、愉快、和諧的.

二、評價要面向全體學生

新課標的理念是從“以生為本”的角度出發的，要求教師不論是在教學還是在改革評價的過程中，都要尊重學生，在評價的時候，要面向全體學生.

在改革評價的過程中，教師要顧及到每個學生，即便是在小組合作學習中，教師也應該積極對待，不要有所偏頗、有所忽略.

在評價的時候，我對每個學生都進行評價.在小組合作學習中，有的學生表現得比較內斂、含蓄，課堂發言也并不積極，可我欣賞他們的嚴謹、細致的學習作風；針對課堂上愛發言、愛質疑、愛提問的學生我也會很欣賞他們的探究的勇氣.對于每個學生，我積極欣賞他們的閃光點，在小組分組過程中，我一般會穿插分組，如有的學生比較適合操作，有的學生比較適合統計，有的學生比較適合總結，把具有各種特長的學生放在一個小組中，有利于充分發揮每個學生的優勢.

三、評價應尊重個體差異

在劃區錄取學生之后，筆者最明顯的感悟就是學生與學生之間的差異巨大，有的學生自覺性很好，能夠跟著教師的思路積極思考、做題、預習，在學習中步步為營，但是有的學生自覺性卻很差，需要教師時刻指引、帶路.

學生之間差異性的普遍存在，讓有的教師在評價中出現不尊重差異的現象，這是不合理的，會在一定程度上損傷學生的積極性，所以我主張在評價的時候要堅守原則，尊重個體的差異.

例如，筆者班上有一個學生沉默寡言，由于成績不好總有自卑情緒，在小組的合作學習中，這個學生也經常表現得不積極.針對這樣的情況，在評價的時候，如果對她進行批評，很可能會讓其產生自暴自棄的心理.所以在評價中，我積極挖掘她身上的閃光之處，并且通過言語上的激勵，使她慢慢找到了自信.一學期下來，這個學生通過我的評價激勵，學習慢慢走上了正軌.

四、通過評價，促進學生全面發展

評價的根本目標是什么？有的物理教師將之歸結為提升物理教學的有效性，當然這是其中的一個目標，但更主要的目標是促進學生的長遠發展、全面發展，充分發揮物理學科的育人功能.

例如，在“光的折射定律”實驗中，通過我之前一節課的講解，學生對這個定律已經有了較大的認識，第二堂課的時候，我讓學生小組運用光源、調整折射角開展“光的折射定律”的相關實驗，學生合作中忙得不亦樂乎，在整個過程中也有學生大膽質疑、積極探究.我在評價總結時指出，物理是一門結合了哲學、人文科學、理性科學的學科，我們通過實驗，不僅完成了課堂知識點的學習和鞏固，更是完成了我們認識世界、改造世界的過程.

總之，在新課標下物理小組合作學習中，如果教師不能進行合理、科學的評價，會導致課堂秩序的混亂，而如果對評價體系進行改革，則有助于激活每個學生的物理學習動力，充分發揮每個學生的主觀能動性，促使學生積極探究，主動學習，全面發展.