計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新

秦文文

摘 要：本文闡述了根據(jù)計算機網(wǎng)絡專業(yè)“教、學、做”一體化要求，結合實際教學過程進行的改革和取得的成效。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡專業(yè) 課程 改革 創(chuàng)新

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊合作和專業(yè)實踐能力，一直是技工教育思考和探索的問題。筆者闡述根據(jù)計算機網(wǎng)絡專業(yè)“教、學、做”一體化要求，結合自身在實際教學過程中進行的改革和取得的成效。

一、計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學現(xiàn)狀及問題

計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，而相應的教材內(nèi)容滯后或早已淘汰，制約了學生的創(chuàng)新意識和就業(yè)發(fā)展。同時，現(xiàn)在的教學模式依然存在以老師為主、“填鴨”式地灌輸知識，課堂上不能很好地調(diào)動學生學習興趣，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、開展教學模式的創(chuàng)新

隨著學校硬件環(huán)境的完善，很多學?；颈ＷC了計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程實現(xiàn)一體化教學，但專業(yè)性強的課程，在實施過程中，依然存在“老師講、學生聽；老師做、學生看”的現(xiàn)象。因此，在教學過程中，要以“基礎—掌握—創(chuàng)新”為原則，對一體化教學模式進行創(chuàng)新，如圖1所示。

圖1 一體化教學的創(chuàng)新模式

該創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.采用5W2H對理論知識進行分析

5W2H分析法又叫七何分析法，是二戰(zhàn)中美國陸軍兵器修理部首創(chuàng)。它簡單、方便，易于理解、使用，并富有啟發(fā)意義。

我們以SQL中的Group by分組查詢?yōu)槔?，說明5W2H的實施過程。在理論講解時采用5W分析（見下表），有助于學生清楚明了地、全方位地掌握知識點；在項目實施前采用2H分析，明確組內(nèi)各成員的分工，有效地消除了個別學生偷懶的現(xiàn)象。

表

WHY 對數(shù)據(jù)進行分組統(tǒng)計的情況應用很普遍。例如：一家早餐店，每天都需分類統(tǒng)計米粉銷售份數(shù)、腸粉銷售份數(shù)、湯的銷售份數(shù)，以便第二天準備材料，這時就用到分類查詢了。

WHAT Group By+[分組字段]

（可以有多個，用逗號分開）

WHERE

WHEN 需要對數(shù)據(jù)進行分類查詢時用

WHO 項目由小組成員一同討論、分析，并寫出實現(xiàn)思路，但SQL語句的編寫要請學生獨立完成

HOW（如何實施）：學生以7人為一小組，共分6組，首先進行小組內(nèi)討論、分析，并根據(jù)老師的示范寫出實施思路，然后獨立完成SQL語句。

HOW MUCH（達到什么程度）：學生要能做到合理分析，完成項目。

5W2H分析法培養(yǎng)了學生分析問題的能力、團隊合作意識，能讓學生在很好地掌握了知識以后，高效地完成項目。

2.利用思維導圖制作項目總結

實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺。為了刺激學生的視覺，加強學生對知識的記憶，我們采用了思維導圖制作項目總結，如圖2所示。該思維導圖把SELECT查詢語句相關聯(lián)的子句用圖表現(xiàn)出來，把相互關聯(lián)又相互獨立的子句與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律。思維導圖可以進行擴展，在點擊了加號后，又可以展開，既細化了知識點的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的聯(lián)想和創(chuàng)新性，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

圖2

3.制作內(nèi)容完善的學習資源包

學習資源包不僅包含了“項目指導任務書”“任務評分標準”，還包括“項目總結”“拓展任務書”“學習資料”。完善的學習資源包可幫助學生完成項目的指引和拓展專業(yè)知識的方向。

4.安排創(chuàng)新性強的拓展練習

拓展練習是在學生完成教學項目的基礎上設計的項目，這些練習不是學生在只掌握本次課的知識情況下就可以完成的，需要學生在查閱資料后才可以完成。資料的查閱方式可以由教師在學習資源包中提供，也可以讓學生上網(wǎng)進行查閱。這些方式很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，可以用不局限于教師所講的方式來完成項目。

三、加強一體化教師隊伍建設

高素質(zhì)的師資隊伍是保證教學質(zhì)量的第一人，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煶藗魇趯I(yè)知識外，更應該在各方面為人師表，感染和教育學生。我們要培養(yǎng)計算機創(chuàng)新型人才，首先應該對教師的創(chuàng)新能力提出具體要求。就目前技工院校教師隊伍的整體構成看，人才培養(yǎng)尚處于相對自發(fā)的狀態(tài)，學校對專業(yè)教師不是有計劃、有目標的培養(yǎng)，教師也不清楚如何提升自己的專業(yè)技能及途徑，教師是基于職業(yè)的責任感或?qū)I(yè)興趣而自發(fā)地成長起來的。同時由于學校存在師資不足的問題，經(jīng)常出現(xiàn)一名教師一學期上多門課程，不同學期上不同的課程，當有些教師重新上之前所教的課程時，發(fā)現(xiàn)有教材改版或軟件升級等現(xiàn)象，導致教師隊伍在一定程度上專業(yè)性不強、不穩(wěn)定、隨意成分較大等問題。因而，實現(xiàn)一體化教學的重要條件是需要有一支專業(yè)結構合理、學歷層次較高、素質(zhì)作風過硬、實踐能力較強的教學團隊。并將教師按照專業(yè)方向分成“網(wǎng)絡”“平面”“程序”“計算機硬件”等小組，教學團隊負責人制定教學方案，每個課程以項目為導向，設計針對性強的任務。再將課程根據(jù)培養(yǎng)需要和課程特點穿插在3年中完成，并經(jīng)過準確定位，為學生就業(yè)起到有效的促進作用。

四、以就業(yè)為導向，課程內(nèi)容不斷更新

筆者學校以培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡技術人才為目標，根據(jù)社會需要有針對性地制定課程內(nèi)容。課程體系設置支持“實用性、先進性、靈活性”的原則，從實例出發(fā)，以任務為驅(qū)動，緊隨時代，及時更新課程內(nèi)容。

五、建立基于產(chǎn)學研實踐基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)業(yè)實踐能力

學校建立基于產(chǎn)學研實踐基地，加強校企合作，為學生實習實訓提供可靠保證，這樣學?？梢怨?jié)約大量設備投資及更新費用，提升計算機專業(yè)辦學質(zhì)量，同時企業(yè)可以獲得能力強、素質(zhì)高的畢業(yè)生，做到校企雙贏。

學校為培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成立了“IT協(xié)會”，由專業(yè)教師帶隊指導，定期組織培訓，并與“駿域網(wǎng)絡公司”合作，讓學生完成企業(yè)所給定單。因此，我們制定出了一套完整的工作流程及責任安排。

1.納新

每年9月份，是協(xié)會的納新月，吸收的新成員必須為計算機專業(yè)二年級學生。

2.團隊

新成員入會后，要進行專業(yè)技能初定，協(xié)會根據(jù)學生的專業(yè)特長，分別安排到不同的團隊，實現(xiàn)老生帶新生的模式。

3.培訓

培訓分成三大模塊，模塊一“專業(yè)培訓”請企業(yè)的專業(yè)人士定期到校，向?qū)W生講解企業(yè)最近專業(yè)技術；模塊二“基礎培訓”安排專業(yè)教師每月對學生進行基礎課程的培訓；模塊三“交流經(jīng)驗”每周1次，由1名同學與大家一同分享他的項目完成心得。

4.訂單

訂單分兩種，一種為企業(yè)下發(fā)訂單，另一種為非企業(yè)下發(fā)訂單，即由團隊或個人從其他渠道獲得的項目，如在某網(wǎng)站的項目中標，都記為該團隊或個人的訂單。

5.獎勵

團隊或個人在完成了一個訂單或項目后，會得到相應的獎金和等級的提升。

專業(yè)教師與學生一起建立“IT協(xié)會”網(wǎng)站，教師定期上傳相關專業(yè)知識和任務要求，學生可以在線學習和完成任務。同時，學生將自己遇到的問題上傳到網(wǎng)站上，其他同學可以幫助解決，如某位學生的解決辦法被采納，該學生的網(wǎng)站等級就會提升。等級越高證明該學生的專業(yè)能力越強，該等級可以作為學生就業(yè)優(yōu)先推薦的依據(jù)之一。

六、結論

學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)從2010級開始改革，現(xiàn)在2010級計算機網(wǎng)絡班已全部實習，從學生就業(yè)情況與2009級計算機網(wǎng)絡班做了調(diào)查對比，2010級計算機網(wǎng)絡班學生總人數(shù)40人，就業(yè)率100%，從事本專業(yè)工作人數(shù)32人，占80%；自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為3人，占7.5%；只有5人從事與本專業(yè)無關的工作；2009級計算機網(wǎng)絡班學生總人數(shù)43人，就業(yè)率97.6%；從事本專業(yè)工作人數(shù)25人，占58%；自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為2人，占4.7%；15人從事與本專業(yè)無關的工作，占34.9%。另外，對從事本專業(yè)的學生公司做了問卷調(diào)查，結果顯示2010級從事本專業(yè)的學生專業(yè)能力、適用能力、獨立完成任務能力均高于2009級學生。

（作者單位：河源市高級技工學校）