職業院校管理與教育實踐十大關鍵詞

李永生

中國的職業教育已經進入了歷史上新的發展機遇期。回顧2013年，職業院校在響應時代的呼喚中采取了哪些舉措？在學校管理和技能人才培養上又做了哪些耕耘，有哪些收獲？哪些改變對職業教育的發展具有深遠的影響？

在紅火熱鬧的表象下，在碩果累累的成績面前，我們需要一些冷思考。千秋業根據網絡信息、文獻研究，并結合自身為職業院校提供管理和人才培養咨詢中的深度思考，試做一些梳理和分析，供職教同仁參考。

2013年，在學校管理與教育實踐中，最為重要、影響最為深遠的莫過于示范校建設，今年正值首批中職示范校建設項目總結驗收，也是第二、三批示范校建設年。

在首批276所中職示范校建設中，每所示范校都有3～5個重點專業建設項目和1～3個特色建設項目。

重點專業建設項目的內容是：人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作與工學結合運行機制建設。在人才培養模式與課程體系改革中，一般包含了人才培養模式改革、課程體系改革、教學模式改革、評價模式改革、實訓設施建設、教學資源庫建設等內容；在師資隊伍建設中一般包括了專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養和企業兼職教師隊伍建設等內容；而校企合作與工學結合運行機制建設則包括了組織、制度、基地的建設和合作項目的拓展等內容。

特色建設項目的內容有：學生德育與學生管理（60所學校）、綜合職業素質與通用能力培養（15所）、就業與創業教育指導（11所）、實訓基地建設（23所）、社會服務能力建設（55所）、資源庫與數字化校園建設（105所）、學校文化建設（49所）、內部管理機制改革（33所）、辦學模式改革（21所）等。

我們以首批中職示范校建設項目學校為主線，結合第二、三批示范校，以及非示范校的學校管理與教育實踐，篩選出2013年職業院校管理與教育實踐十大關鍵詞，即：人才培養模式與課程體系改革、校企合作、技能大賽、學生教育管理、評價模式改革、學校文化建設、內部管理機制改革、人力資源建設、數字化校園建設、辦學模式改革。

R 人才培養模式與課程體系改革

事實證明，傳統的人才培養模式、課程模式難以全面培養學生的綜合職業能力，尤其是無法直接培養出高技能人才。人才培養模式與課程模式的改革勢在必行。示范校建設的中心任務無疑是圍繞這兩個方面的改革進行的，雖然改革的程度、所取得的成效差異很大，但改變以學校和課堂為中心的狀況，探索各種形式的校企合作、工學結合的人才培養模式，打破傳統學科中心的課程設置，構建工作過程系統化的課程體系這一基本思路和方向卻是一致的。

由于課程體系改革難度比較大，許多學校又缺乏系統的理論學習和實施過程中的方法指導，課程改革的真實效果往往大打折扣。

一是許多學校對于工學結合一體化課程存有不少盲區和困惑，還有許多似是而非的東西，甚至有些學校寧愿做假文章也沒有勇氣推動真正的改革，其更為嚴重的后果是扭曲了教師和管理者的價值觀，令人惋惜。二是改革的過程中違反了一些基本規律。有的學校行業與企業需求調研走過場，典型工作任務的分析與提煉方法不科學，課程方案缺乏企業專家驗證，沒有經歷過完整的試驗周期，嚴重影響了課程改革的質量。從一些公布的課改成果可以看出，有的學校只是將傳統的課程體系冠以“工學結合一體化課程”之名。

改革還必須具備一些基本的前提條件，比如教師參與改革的意愿和動力、教師的數量和結構、教師的實踐經歷和教學積累，以及學校內部管理的能力和水平等，這些帶有普遍性的問題更應作為基礎條件加以優先解決，有些學校之所以走得艱難，其根本原因就在于此。

X 校企合作

校企合作無疑是人才培養模式改革能否成功的一個決定性因素，因為工學結合的課程體系必須依托校企的密切合作才能實現，因此，校企合作是新的人才培養模式的前提、基礎、途徑、手段。

許多學校在校企合作上做了大量的嘗試和創新，總結出各式各樣的模式和經驗。但是，也有不少學校的校企合作是花架子，甚至是紙上談兵，在人才培養方案的設計、培養過程的實施、培養資源的共享和評價標準的確定這些關鍵環節上，企業極少參與，沒有在學生的培養上真正發揮作用。

J 技能大賽

技能大賽，無疑是政府和學校關注的一個焦點，除了每年一屆的全國職業院校技能大賽，還有行業和各省市、學校層面組織的技能競賽活動，最高級別的當屬世界技能大賽。

技能大賽本是一種特殊形式的技能鑒定評價模式，它檢驗的應該是學校的教育培訓能力和水平，但在當下實用主義和功利主義價值觀的影響下，為競賽而競賽、為訓練而訓練的現象尤為突出。不少學校把取得大賽名次作為評價辦學質量的證據，而訓練過程卻偏離了正常的教學過程，偏離了全體學生技能的提高。一些學校從學生一入學就選拔苗子，在專門的班級，使用專門的設備，由專門的教師進行專門的強化訓練。在這樣的備賽氛圍下，卻并沒有為我們在2013年世界技能大賽中獲得金牌。我們對參與技能大賽的指導思想、背后的教育辦學理念、日常的教育訓練方式，乃至訓練的內容和考核評價標準、組織形式，都應該深刻反思了。

X 學生教育管理

在示范校建設中，學生教育管理方面的特色項目主要集中在學生德育、職場德育特色、德育能力培養、學生綜合素質培養、學生心理健康教育、成功教育，也包括文化育人模式、國學教育、自主德育、校企一體化下的德育工作創新，以及學生評價體系的改革、德育學分制、學生成長導師制、班主任職級制的引入，德育工作體系、準軍事化管理、學生素質拓展體系（平臺）、學生綜合素質培養模式建設等方面。

如果再做適當的延伸，還可以包括學生職業素質的養成，通用能力的培養，自主學習、生涯規劃、職場成功訓練、就業指導，乃至于引入創業教育服務體系建設、創業創新園（基地）、學生職業素質發展平臺、通用能力測評體系等等。

從千秋業多年的咨詢實踐來看，職業院校的學生教育管理確實面臨著很大的挑戰，首先是外部的——學生和社會的挑戰，往往讓學校和老師束手無策，很多學校無奈之下的簡單舉措就是看緊學生、貼身管理，保證不出事，而在學生的成長方面鮮有大的作為。來自內部的挑戰——主要是學校對學生教育管理功能、作用和有效途徑的認識難以提升到育人的高度并形成共識，全員育人的氛圍難以真正形成，從而限制了學生教育管理在“立德樹人”上應有作用的發揮。

P 評價模式改革

職業院校評價模式落后于社會現實、落后于國際標準已是不爭的事實。目前學校改革的思路大多傾向于采用多主體、多形式評價學生的學習效果，構建起過程性評價與終結性評價相結合、校內評價與企業評價相結合以及學生自評、互評與教師評價相結合的學生評價體系。但是學生評價改革才剛剛起步，鮮有可以示范、借鑒的成熟模式。

值得一提的是，2008～2009年，北京教科院職成教研究所和德國不萊梅大學合作，在我國開啟了“學生職業能力測評”的先河。人社部委托廣州市職業技術教研室承研的“技工院校一體化課程教學改革評價研究——學生職業能力測評”實證研究也于年初順利結題。這些研究對職業院校評價模式的改革具有重要指導和參考作用。評價模式的改革，尤其是第三方評價的出現，最終將對職業院校的人才培養質量產生巨大而深遠的影響。（上）

（作者為北京千秋業教育顧問有限公司總經理）endprint