人才培養(yǎng)視野下高校學(xué)生發(fā)言情況反思

于海紅

摘 要：學(xué)生發(fā)言作為課堂的一個(gè)重要組成部分，是影響教學(xué)效果的重要因素，關(guān)系到學(xué)生的成長成才。通過對哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級100名學(xué)生的調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，了解到該班級學(xué)生的發(fā)言情況，并對學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上提出一些對策性的思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；發(fā)言情況；影響因素；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

學(xué)生發(fā)言，是學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流的重要途徑，也是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。只有與教師及同學(xué)互動交流，才能在實(shí)際的語言運(yùn)用中更加準(zhǔn)確牢固地掌握知識。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，年齡的增大，學(xué)生越來越不喜歡在班級發(fā)言，這可能與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“沉默是金”“不愛出風(fēng)頭”思想根深蒂固，使學(xué)生羞于發(fā)言。但是，這種現(xiàn)象在哈爾濱師范大學(xué)到底存不存在呢？對此，筆者對哈爾濱師范大學(xué)2011級教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，揭示學(xué)生發(fā)言的影響因素，以及怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境，使課堂真正活躍起來，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

二、研究方法

本研究主要以問卷調(diào)查為主，同時(shí)輔以個(gè)別訪談。問卷采用不記名方式，要求學(xué)生根據(jù)題意作出選擇，問卷發(fā)放100份，回收95份，通過spss11進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷回收率為95%，有效率為93%，信度為0.7780，通過因素分析發(fā)現(xiàn)有的題影響效度。通過幾次刪題，顯著提高了問卷的效度，此時(shí)的效度為0.8303，效度較高，KMO值為0.751，可以進(jìn)行分析。

三、學(xué)生發(fā)言的情況及反思

（1）發(fā)言情況分析。在調(diào)查的95人中，只有1人認(rèn)為自己發(fā)言情況是非常積極的，有15人認(rèn)為自己發(fā)言情況是比較積極的，有11人認(rèn)為自己發(fā)言情況是積極的，有68人認(rèn)為自己發(fā)言情況不積極的。不積極的人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的71.6%，可以說，這是一個(gè)非常大的比例，也可以說所調(diào)查的學(xué)生中大部分人都認(rèn)為自己發(fā)言不積極。這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，也會影響學(xué)生的參與度，不利于我們的教學(xué)高效進(jìn)行。學(xué)生的發(fā)言不積極，會妨礙他們獲得知識、提高能力，影響了他們的成才，同時(shí)也向教師傳達(dá)了不利的信息，使得教學(xué)無法和諧、流暢地進(jìn)行。那么，是什么導(dǎo)致學(xué)生不喜歡發(fā)言呢？對此我們不得不反思我們現(xiàn)在的教學(xué)。

（2）對學(xué)生發(fā)言的反思。通過對95份問卷的整理分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言情況不是很樂觀。影響學(xué)生發(fā)言的因素有很多，但筆者認(rèn)為主要影響因素有課堂氣氛、學(xué)生自身因素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師因素等。

①課堂氣氛的影響。課堂氣氛包括周圍同學(xué)發(fā)言的態(tài)度和取向以及班額的影響。學(xué)生在一個(gè)大部分同學(xué)都積極發(fā)言的課堂上，會更主動地發(fā)言。相反，如果這個(gè)課堂上誰都不發(fā)言，那么這個(gè)學(xué)生也不會想發(fā)言的，這可以歸結(jié)到學(xué)生的從眾心理。學(xué)生之間的影響是潛移默化的，同學(xué)的鼓勵(lì)與嘲笑直接關(guān)系到這個(gè)學(xué)生以后發(fā)言的勇氣。發(fā)言同學(xué)無論對與錯(cuò)，教師和其他同學(xué)都要以欣賞和包容的態(tài)度對待。同時(shí)，班額很大的課堂對學(xué)生發(fā)言的積極性也會有所影響。

②學(xué)生自身因素。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性存在差異，生活的環(huán)境也千差萬別，很多因素我們無法改變。但是，我們可以改變我們能改變的，盡量讓學(xué)生最大限度地發(fā)展，挽救一個(gè)孩子就相當(dāng)于挽救一個(gè)家庭，挽救整個(gè)社會。所以，我們在安排班級成員時(shí)，盡量讓外向的學(xué)生占大部分，這樣慢慢地就調(diào)動了內(nèi)向的學(xué)生敢于說話。還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，而不是用外在因素加以誘導(dǎo)，如平時(shí)分、期末成績等，這在有的大學(xué)屢見不鮮。強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不會持久的，會使其向不良方向發(fā)展，使他們沒有一個(gè)正確的信念，影響他們的成長。

③教學(xué)內(nèi)容。雖然教材是一樣的，但是如果教師加以整合，就會使教學(xué)內(nèi)容變得新穎，就能充分吸收新知識，反映前沿問題，就會把理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，了解社會動態(tài)，而不是死讀書、讀死書、讀書死。當(dāng)今社會需要的不僅僅是知識型人才，更注重學(xué)生能力的發(fā)展。所以，要多組織學(xué)生參加社會實(shí)踐。師范類院校要組織學(xué)生到學(xué)校去實(shí)習(xí)，聆聽一線教師的聲音，而不是閉門造車。這樣，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生學(xué)會了主動思考，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

④教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要貫徹啟發(fā)式思想，為啟發(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生積極性而靈活地選擇方法。我們常用的方法有結(jié)合案例分析法、演示法、質(zhì)疑法、討論法、小組合作法等。不管我們選擇哪一種方法，目的都是一樣的：“使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得全面系統(tǒng)的知識，受到教育理論知識的啟迪，發(fā)展教育思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性”。所以，我們在教學(xué)中要把理論講授與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展靈活多樣地結(jié)合起來。

⑤教師因素。教師因素包括教師的授課時(shí)間、語速、提問的思考時(shí)間、提問方式以及教學(xué)用語和評價(jià)等。通過訪談了解到，現(xiàn)在大部分課堂還是老師講得多，學(xué)生說得少，還存在著教師一言堂的情況，老師評價(jià)語單一；為了趕進(jìn)度，多數(shù)課堂不提問。這些，都不利于學(xué)生積極發(fā)言，不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。

對此，我希望我們的課堂應(yīng)該是這樣的：教師提問的語言要豐富多彩，激蕩學(xué)生的思維，不能總是提問自己喜歡的或者認(rèn)為能回答上的那幾個(gè)學(xué)生；要面向全體學(xué)生提問，學(xué)生回答完問題，教師要給予及時(shí)的、正確的評價(jià)。學(xué)生對老師的關(guān)于自己的評價(jià)非常在意，甚至?xí)淖円粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展以及以后回答問題的態(tài)度。教師是學(xué)生是否參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師要營造輕松的課堂氛圍，把握學(xué)生發(fā)言的尺度，對于評價(jià)要做到“兩入”（入個(gè)體、入教材）“兩出”（出教材、出學(xué)生）。

著名特級教師孫雙金老師曾說：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。”發(fā)言是思想表達(dá)和交流的主要方式，我們要改變當(dāng)前課堂上學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀，促使學(xué)生積極主動地發(fā)言，使得我們的教學(xué)能夠在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行。讓學(xué)生不僅獲得知識，更重要的是提高能力，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，互利共贏。

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