地方本科院校CBE教學模式探索

摘 要：近幾年，隨著高等教育的擴招與經濟發展速度的放緩，大學生在就業方面出現了問題。地方本科院校為提升學生的就業率，開始注重學生實踐能力的培養。以培養學生職業能力為核心的能力本位教學（Competence Based Education）模式逐漸從職業院校向地方本科院校擴展，理性分析CBE教學模式問題有助于該教學模式的進一步推廣與應用。

關鍵詞：能力本位；地方本科院校；CBE教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0013-02

收稿日期：2013-06-06

作者簡介：李國強（1972—），男，河南湯陰人，安陽師范學院市場營銷系主任，副教授，主要從事消費者行為研究。

基金項目：河南省高等教育教學改革研究項目“加拿大能力本位教育（CBE）教學模式對地方高校應用型人才培養模式的啟示”（2012SJGLX222）階段性成果

我國于20世紀90年代初首先在職業教育領域引入了加拿大的CBE 教學模式，該教學模式憑借其能力本位教育的獨特優點在許多高職院校得到廣泛應用。CBE（Competence Based Education）模式，即能力本位教學模式，概括地說，就是以培養學生職業能力為中心的一種教育理念與教學模式，這種教學模式產生于二次大戰后的北美。

一、CBE 教學模式本土化的背景與現狀

隨著高校教育體制的改革，進入21世紀后我國高校招生規模擴大，人才市場的大學生就業人數呈井噴式增長，被譽為“天之驕子”的大學生遭遇到就業難的冷酷現實，用人單位要求學生具備“來之能任、任之能勝”的業務能力，“就業難”使很多地方本科院校開始思考辦學特色與辦學模式，CBE 教學模式逐漸受到一些本科院校的關注。但是，本科教育與專科教育在許多地方都有明顯的不同，萌芽于職業教育領域的CBE教學模式能否在本科院校順利實施？地方本科院校在引入CBE教學模式的過程中應注意哪些問題？筆者就所在本科院校與加拿大荷蘭學院的合作辦學項目談談試行CBE教學模式所得到的啟發。

二、CBE教學模式的特點

（一） 注重能力，學以致用

高等教育的主要目的就是為社會培養有用人才，為國家的建設、社會的發展服務。從傳統教育思想“學而優則仕”到現代社會的“學以致用”，無不蘊涵“修身、齊家、治國、平天下”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的致用思想[1]。但是傳統教學模式只關注學生專業知識、專業素養的培養，較少重視大學生解決問題、實際操作與創造性思維的能力。地方本科院校課程設置落后，教學內容陳舊，學生疲于應付課程與作業、四六級英語考試、考證考研等事務，陷入了知識學習的海洋，忽視了能力的鍛煉，缺乏關鍵的文字處理、調研分析、商務溝通等職業能力。引入CBE教學模式，開發職業能力綜合包，結合專業課程在課堂上有目的地進行專項能力的訓練，既可提高學生的職業能力，又能增強學生的自信心，還可改善教學效果，可謂是一舉多得。

（二）以生為主，師生配合

在尊師重教的傳統文化中，教師的社會地位很高，古訓：一日為師，終身為父；《三字經》中有“教不嚴、師之惰”，社會也期望教師能承擔教育的責任。所以，教師在傳統課堂上總是指點江山、唯我獨尊。這樣的文化氛圍與教育環境一方面有利于教師對學生進行管理，能順利地實施教學；另一方面反映了我們尊師重教的傳統美德，有利于社會的進步。但是過度強調教師在課堂上至高無上的權力，必然會造成學生千人一面沒有個性，唯唯諾諾缺乏創新，如果教師過分強調個人權威，大搞教學一言堂，將學生的個性表現看作是旁逸斜出的枝蔓給以強行裁剪，那就是教育的悲劇。韓愈曰：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”只有尊重學生的差異性和獨特性，把學生的個人知識、直接經驗、生活實踐及個性化的解讀當作是重要的課程資源來處理，才能讓每個學生的能力都得到最充分的發揮[2]。CBE 教學模式主張以生為本，學生是課堂的主角。教師在課前是學生學習的組織者與設計者；在課中是學生學習的參與者、引導者；在課后則是學生學習的促進者和指導者。整個教學過程中教師應當成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的決策者[3]。事實上，“成為一名站在學生身旁的引導者比成為一名站在講臺上的圣人更有價值”[4]。因為，學生是學習的主體，“強扭的瓜兒不甜”，教師不能代替學生去學習，只能創設宜學的環境與好學的氛圍，做好知識的提供者與前進方向的引路人。

（三）以學生需求為基準，注重方法的多樣性與靈活性

在傳統的課堂上，教師以講授為主，并不考慮學生的學習感受，學生大多數情況下都是單方面接受教師對知識的灌輸。隨著時代的發展、學生個性的多元化、社會對創新的需求，傳統教學方法逐漸顯得不合時宜。荀子在《儒效篇》中就曾認為“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”。這與CBE教學模式提倡的“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我做，我才理解”的教學思想如出一轍。CBE教學模式中的教學方法以激發學生的興趣為出發點，以滿足學生的需求為基準點，以培養學生的職業能力為目標點。例如，流行元素法：將來自流行文化世界的當前事件注入教師的講座和案例中，而不是死板地引用教材或行政部門的數據。他山之石法：在學生完成頭腦風暴、創意活動、問題解答后，讓他們將想法與創意制成掛圖或以PPT講稿的形式在班級公開展示并陳述。這些方法讓學生在漫長的課堂上能夠持續學習的激情，形成一種快樂學習、競爭學習的氛圍。

三、運用CBE教學模式應注意的問題

由于中加兩國在學生水平、文化背景與辦學條件等方面存在較大差異，在實施CBE教學模式的過程中還需注意以下問題。

（一）因校制宜

CBE教學模式源于北美，其本身要求特定的經濟發展水平、地域文化、教學條件與教育理念，國內高校并不能全盤照搬，本科院校在借鑒CBE教學模式時，要做好科學地“揚”與“棄”，較好地“洋為中用”以免出現教學模式“水土不服”的問題。“揚”即汲取其側重能力、以生為本的理念、學習其“做中學”與“學中做”的教學方法、借鑒其多維觀測、全程考核的評價方式。“棄”即避開短期中無法實施的內容，棄的內容不見得是“不好的”，但肯定是“不適合的”，比如，嚴格的職業能力分析、課程開發、教學大綱制定過程。畢竟本科與專科的教育特點與教學規律不同，在專科院校行得通的CBE教學模式在本科院校未必能順利推行，根據本科院校的師資隊伍與教學設施的現狀，短期內只能以某個專業為試點部分引入。

（二）構建CBE實施的硬件環境

加拿大荷蘭學院的校園不大，教學樓也不高，但其校區較多，分布較廣，有旅游學院、教會學院與警察學院等；教學樓設計合理，教室與實驗室、微機室、小型圖書館、餐廳相連，方便學生學習并查找資料；計算機配置新、網速快，免費供學生使用；教室的多媒體教學設施完備，網絡暢通，教師可直接將課件講義、作業等授課資料放在網上；最具特色的是教室里的桌椅是可移動的，兩張梯形課桌組成一個六邊形圓桌，同小組的學生圍坐在一起可以商討問題，也便于相互了解，體現了一種平等對話的學習氛圍。反觀國內一些地方高校的教學設施，教學樓甚是高大，校園面積廣闊，但教室與機房、圖書館相距甚遠，不便于學生在課堂上利用；機房的電腦配置落后，打印復印資料需要自費；教室的桌椅無法移動，難以適應學習小組“圓桌式”的討論活動。

（三）注重啟動式與互動式教學

CBE教學模式要求學生動起來、說起來、忙起來，將學生塑造成大學課堂的主角。這與他們在中小學階段接觸的教育模式大相徑庭，墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”習慣于傳統教育模式的學生在初始階段明顯感覺不適應，在傳統課堂上學生居于幕后，教師處于臺前，學生可選擇聽與不聽，可選擇發言或不發言。而在CBE課堂上學生由幕后來到臺前，每個學生都屬于某一特定學習小組，課堂不發言、不參與活動、不完成小組作業會被扣分，教師的教學設計以啟發式與互動式為主，逼著學生去做去學，這對習慣了被動學習的學生來說是個極大的挑戰。另外，由于教學條件配套不好，缺乏CBE實施的硬件環境，比如：桌椅是固定的，不便于學生分組討論。這種情況下，如果教師操之過急，強行復制“以生為主”的CBE教學模式，必然會造成欲速則不達的局面。

（四）加強雙師型教師隊伍建設

能力本位教育需要緊跟職業需求，靈活開放地彈性辦學。這就需要大量的雙師型教師，我們的高校教師多是從學校到學校，缺乏實踐經驗，學校在辦學模式上也存在僵化孤立、保守閉塞的弊病，這種局面下試行CBE教學模式只能是閉門造車，難有新意。在以知識、智力和創新能力為基礎的知識經濟時代，教師必須及時更新自己的教育理念，轉變自身角色，努力成長為既有理論又有實踐的雙師型教師。高校也應加強與社會的聯系，探索一條有效的“校企合作”人才培養模式，為學生的個人發展提供廣闊的空間。如美國企業如今已參與到教育過程中，派企業的技術人才到學校給大學生講課，專業教師帶大學生到企業去參觀、實習，加強大學生實際工作能力的培養。

參考文獻：

[1]徐永利.趣在求是，學以致用——對高等教育理念創新

的思考[J].教育研究，2011，（11）.

[2]吳紹萍，羅祖兵.“教師配合學生”的理性選擇與實踐訴

求[J].當代教育科學，2012，（8）.

[3]董玉梅.試論教師素質的核心內涵——能力本位[J].中

國成人教育，2006，（8）.

[4][美]喬治·加儂；宋玲譯.建構主義學習設計——標準化

教學的關鍵問題[M].北京：中國輕工業出版社，2008：推

薦序.