試論大學教育中的愛與尊重

吳正穎+曹豐+路海洋

摘 要：大學教育對社會發展具有舉足輕重的作用，如何提高大學教育質量一直是備受關注的話題。文章從大學教育的困境著眼，提出恪守愛與尊重的理念是大學教師發揮正能量、提高教學成效的最基本要素。

關鍵詞：大學；愛；尊重

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0047-03

收稿日期：2013-06-25

作者簡介：吳正穎（1979—），女，江蘇東臺人，蘇州科技學院化學生物與材料工程學院副教授，博士，主要從事多孔材料合成與應用研究。

一、大學教育的困境

“師者，所以傳道授業解惑也”。早在一千多年前，韓愈就對教師的職業功能給出了很好的定義，這也是筆者經常用來勉勵自己的格言。然而，網上廣為流傳的學生眼中的現代大學教師卻是這樣分類：“一流老師靠人格魅力，二流老師靠學術，三流老師靠泄題，四流老師靠作業，五流老師靠點名，末等老師靠不停變換點名方法……”作為一名年輕教師，在對號入座的同時，筆者也在思索現代大學教育中存在的問題。

縱觀現代的大學教育，有時不是教師不愿意傳道授業解惑，而是很多情況下，學生不愿意被傳道授業，更無主動提出問題的意愿。在教學交流過程中，也常有教師抱怨，現在的大學生上課經常注意力不集中，或玩手機，或打瞌睡，或交頭接耳，或隨意走動，更有甚者逃課曠課等等諸如此類。大學課堂出現這種情況是否正常，是否就僅僅意味著學生對教師的不尊重，這也是我們應該思考的問題。

從學生和教師的相互評價中我們不難看出，目前在大學教師和學生之間，彼此之間的交流和溝通并不理想。在一份《高校師生對教學質量滿意度的評價》調查中顯示，教師與學生對學生整體情況的滿意度均在60%左右[1]。出現這種情況的原因有很多種，從學校和教師這個層面來考慮，一方面可能是因為課程設置與培養目標的吻合度不高，教師所教的內容不能滿足學生的需要和興趣，不能適應社會和市場的需要。很多學生覺得課堂上所學到的內容對以后畢業找工作沒有什么幫助，所以缺乏學習的動力。教與學本是相輔相成的過程，學生失去興趣，教師也容易失去耐心。另一方面的原因也多數集中在教師的教學方法過于單一、陳舊，還是采用傳統的“重知識輕能力”的培養方式。這樣導致的最直接結果就是學生對教師“不感冒”，對所學內容也缺乏興趣，從而無法達到教學相長的良性結果。

針對目前大學教育中的這些問題，教學改革的命題被一再重申。在如何提高教學效果方面，很多文章都給出了一些具體的教學措施和手段。采用現代先進的教學工具和教學方法確實能夠增強教學效果、提升教學質量。然而，我們在重視教學方法和手段的同時，我們是否應該重新樹立一下大學教育中最本質、最基礎的一些理念？作為教師的我們，除了提高自身的教學水平之外，是否還應該審視一下自己的心靈？

二、愛與尊重——現代大學教育的根本原則

從某種程度上來說，教育的目的本質上在于順應個體的自然發展把受教育者培養成人，充分發揮受教育者的個性，增進受教育者的個人價值和社會價值[2]。教師的教學過程，從某種意義上來說，也是與學生的一種交往過程。而真正有效的交往，是需要心靈與心靈的溝通。溝通的基礎是什么？正是愛與尊重。

因此，筆者認為，在現代大學教育過程中，教師除了應該努力掌握教學技巧、提升自身水平之外，更需要重視的根本原則是對學生的愛與尊重。愛與尊重是教育過程中最重要的力量。孟子云：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”馬斯洛在“需要層次理論”里面將人的愛的需求和尊重需求擺在生理安全和社交需求之外的更高等級[3]。早在18世紀，著名的教學家裴斯塔洛齊就指出，獲得孩子的信任和愛之后，教育便可以水到渠成。愛的存在，會使施教者與被教者之間的交流變得更加容易。法國偉大的思想家盧梭也曾經說過，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展”。可見，愛在貫穿一個人一生的教育過程中，都發揮著至關重要的作用。因此，只有愛才能打破教育者和受教育者之間的心靈隔絕狀態[4]。

教師對學生的愛可以使學生體驗到來自他者的關懷、信任和理解，從而擺脫學習生活中的個體化狀態，克服孤獨和疏離[5]。而尊重和理解，則是愛的前提條件，也是愛的具體表現形式，是建立師生感情的基礎。正如愛默生說，“教育成功的秘訣在于尊重學生”。因此，在教育過程中，教育者對被教育者給予足夠的愛與尊重，將會使得教育變得非常有效。

愛與尊重的理念，在許多兒童教育方面的書籍中被反復強調[6]，但在現代大學教育過程中卻略顯缺失。這一方面是因為大學教學的特殊性導致師生之間相處時間短暫，互相了解不夠，從而產生疏離。大學教師（班主任除外）與學生的相處一般只會在課堂上，課堂教與學結束后彼此夾著課本離開，學生與教師此外基本沒有交集。而在課堂這短短的相處時間內，還主要是教師個人的表演，學生能夠表達自己意愿的機會并不太多。如果課堂人數比較多的話，教師甚至都不能夠完全認識班級里的每一個人。顯然，師生建立在這一基礎上的了解和交流是非常薄弱的。另一方面，現代教育的評價體系有很多不合理之處，導致師生對教與學的內容都缺乏真正的熱情和興趣。大學課程通常也是通過學生的期末考試成績來評判學生學習的情況，這對于體現實際教學成效是很片面很不充分的。教師可以通過“劃重點”、透題、考前輔導等很多方式來提高考試成績，而這并不是教育最終的目的。建立在這種基礎上的教學，往往使得教師不能夠付出足夠的愛心對待學生，而師生彼此有時候也缺乏有效溝通所必需的尊重。

三、大學教育愛與尊重的實現路徑

現代教學法則雖然提倡以學生為主體、教師為主導的平等對話關系，但實際上即使是大學課堂，類似于教師在講臺上揮汗如雨、吐沫橫飛，學生在下面如坐云端、昏昏欲睡的情形仍然屢見不鮮。韋清指出，教師在課堂上演這類“獨角戲”看似非常賣力，實際上是惰性和種種儲備不足的表現[7]。那么，教師究竟應該怎么做才能真正體現對學生的愛與尊重呢？筆者根據自身經驗，試從以下兩個方面來討論。

（一）高校教師的自身心理準備

要在高等教育的過程中做到對學生愛與尊重，高校教師首先要做好心理準備，包括改變一些已有的認知，調整好心態，最終角色上發生轉變。

1.認知轉變。也就是說，教師對目前課堂教學的現狀所產生的原因應有正確的認識，對學生在課堂上出現的不聽講、玩手機、睡覺、隨意進出、吃東西等等“不聽話”或“不守規矩”的表現可以換一種思維方式和評判標準來衡量。教師應該站在學生的角度來理解學生的這些所作所為，而不能簡單地把責任歸咎于學生。

實際上，大多數學生在課堂上的種種疲倦或不守紀律的表現，是因為他們學不到自己想要的東西，對課堂所授內容或者對教師有些失望，強迫自己學習又覺得很痛苦，因此會出現這些轉移自己的注意力的表現。那么，教師該如何做才能解決學生的這種痛苦，讓他們在學習過程中感到快樂呢？有很多的教學方法可以采用。不過除了改進方法，我覺得教師首先得理解學生的痛苦和無奈，而不是從自身的感受出發，把學生作為自己情緒的發泄對象。我們可以對學生提要求，但是不能過分指責或遷怒于他們。理解、交流、幫助，這才是有效的溝通方式，否則如果教與學的雙方都對彼此感覺失望的話，只會導致更壞的教學效果。從這一點上來說，教師要從心理上理解學生，并真正從心底里去愛他們，才會進一步幫助他們體驗從學習中獲得快樂和自信。這種認知上的轉變是教師在教育過程中自我反省并調整好心態的基礎。

2.調整心態。高校教師與中小學教師不同，一方面高校教師與學生相處時間相對較短，教師沒有太多機會了解學生；另一方面高校里面所講授課程沒有應試的壓力和要求，所以學生成績的好壞有時候不需要教師負起最直接的責任。因此，很多大學教師上課抱著完成任務的目的，不會花很多精力去了解學生。甚至存在有教師平時上課一本書念到底，考試之前給學生“深入輔導”，最后期末考試皆大歡喜這種現象。

但實際上，從教育的角度來說，作為教師，我們應該擔任起教師的責任和使命，而不能把教學僅僅當成一種任務。但目前一般高校的教師除了有教學任務外，大多還面臨科研的壓力，在工作中也會經常遭遇各種各樣的事情，因此工作中難免帶有個人情緒，教學過程中很難時刻保持飽滿的激情。所以，高校教師應當調整好自身心態，尤其是在面對熱血沸騰的年輕學生的時候，我們更應以一顆積極熱忱的心去面對他們，真心實意來幫助他們提升自己，使學生在大學的殿堂里有所成長和進步。同時，高校教師在自我心理角色的定位上也需要有所調整。

3.角色轉變。這里的角色轉變不是指新教師從學生角色轉換到教師角色，而是指教師應把自己從“教育者”身份轉變成“引導者”，并且從心理上將自己和學生擺到平等的位置，在教學過程中做到民主、平等、尊重、信任，讓學生充分發揮自由能力，最終“親其師、信其道”[8]。

教與學的過程本身是一種交往過程，是心靈溝通。但是目前的大學課堂教學，依然是教師過于積極主動、學生比較消極被動的不平等對話關系。因此，教師要從心理層面上認識到，在大學教育中教師的“教”只是為學生提供了一個接受新知識、學習新能力的窗口，而學生的“學”才是真正從這個窗口獲取知識和能力的關鍵。如果學生沒有將學習真正當成是自己的事情，課件做得再花哨，講解語言再生動，教學方式再多變，也不過是教師一個人在講臺上的獨角戲。因此，教師要將自己從“教”的過于主動的角色轉變為“引導”學生學的亦師亦友的身份與學生進行交流溝通。

（二）教學活動中愛與尊重的表達方法與策略

教師在做好充分的心理準備之后，在實際教學過程中可能依然會面臨很多問題。如何有效地體現教育過程中的愛與尊重，現代教學方法和技巧給出了很多具體的建議：比如說“教師要充分運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，調動學生學習的主動性和積極性”[9]，“教師不光要掌握合理利用各種教學媒體的小技術，還要掌握將各種技術綜合起來的大技術”[10]，“教師在大學后期多用討論式、案例式教學法”[11]，等等。當然，“具體的教學方法是多種多樣的，每種方法都有其突出的優點和局限性，各種方法互相配合，科學組合，才能提高教學質量”[12]。

這里，就在大學教育過程中如何具體體現愛與尊重的理念，筆者認為教師可以從行動上做到以下幾個方面。

1.關注儀態和表達。教師除了在課下要認真備課之外，“教師的課堂講解、必要的板書、肢體動作、面部表情以及與學生問答都是必不可少的”[13]。教師要想獲得學生的認可，真正做到尊重學生，在課堂儀態上主要表現在認真對待自己的著裝、語言、行為舉止甚至是面部表情等等。教師在授課過程當中要多用貼近學生思想的語言，語氣上要以平等的姿態來與學生對話交流，所舉事例要貼近學生的生活。總之，教師要能夠站在學生的角度調整自己的行為。

2.了解學生產生學習抵觸的原因，尊重學生的選

擇，并找到合適的方法來幫助他們。對部分想學習但是學習效果不是很理想的學生而言，有可能存在前期基礎不夠、學習方法不合理、沒有信心等原因。這時，教師要想辦法幫助他們、對他們進行輔導和鼓勵、教會他們合適的方法。對少數對某些課程徹底沒有興趣或想換專業的學生而言，“教師應該因材施教，鼓勵學生發展個性、自我建構和自我發展，幫助有特殊才能的學生選擇和實現自己的發展方向”[14]。因為知識的學習只是大學學習內容的一部分，學生如果有自己的理想和人生選擇，教師應當尊重他們的選擇并盡自己所能幫助他們。

3.教學不能僅僅停留在課堂上，而應滲透到學生的生活當中。教師除了在課堂上引導學生學習，還應當真正走近學生的生活，盡可能參與他們的活動，了解學生學習生活中的困惑，積極幫助學生解決問題。只有這樣，才有可能真正做到對學生的有效引導。除了課堂上增加與學生互動的機會，給予學生在教學過程中更多能動的機會，而在課后增加與學生的聯系，及時對學生的需求進行反饋，讓學生能夠深刻地體會到教師的愛和關注，從而激發學生的學習熱情，增強學生的自信心，培養學生自我學習的能力。而學生在平等輕松、充滿愛和尊重的環境中，更能敞開心扉，發展意見，也更加容易產生學習的積極性[15]。

最后，雖然筆者在本文中呼吁高校教師在教學過程中給予學生充分的愛與尊重，但是需要指出的是，愛護、尊重、理解與嚴格要求并不矛盾。本著對教育工作負責任的態度，教師要愛并且尊重我們的學生，但同時，我們也應當對學生嚴格要求。有了教育上的嚴格要求，才能使受教育者有前進的動力，不會迷失前進的方向。當然，教育是一個復雜的、多元互動的過程，是一個任重而道遠的過程。作為教師，我們在教學過程中應當保有一個教育工作者應有的良知和愛心，愛護學生、尊重學生、盡心培養學生、為學生傳授知識、幫助他們樹立人生理想、發揮自身才能，使大學教育真正實現增進受教育者個人價值和社會價值的目標。

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