知識競賽應用于藥事管理學課程教學的探索與實踐

徐夢丹 黨麗娟

（廣東藥學院藥科學院，廣東 廣州 510006）

知識競賽應用于藥事管理學課程教學的探索與實踐

徐夢丹 黨麗娟

（廣東藥學院藥科學院，廣東 廣州 510006）

目的探索將知識競賽應用于藥事管理學課程教學的實施方案。方法設計藥事管理學知識競賽教學實施方案并將之在筆者所授課的班級進行實踐應用。結果本文所設計的藥事管理學知識競賽教學實施方案的實踐應用效果良好。結論可為開設藥事管理學課程的其他任課教師在教學中借鑒應用。

知識競賽；藥事管理學；教學改革

藥事管理學課程是藥學類專業學生的核心課程之一，該課程內容繁雜且枯燥，采用傳統灌輸式的教學方式容易使課堂氣氛沉悶，較難調動學生的學習興趣和積極性，因此如何創新教學方式以提升該門課程的教學效果是每位任課老師都需思考的問題。近年來，知識競賽作為一種新型的教學方式，被一些高校應用于生理學[1]、解剖學[2-3]、藥理學[4]、組織學和胚胎學[5]等醫藥類課程的教學中，取得了良好的教學效果。筆者在前人經驗基礎上，積極探索并將知識競賽引入到了藥事管理學教學實踐中，以期為藥事管理學教學改革提供有益參考。

1 知識競賽應用于藥事管理學課程教學的實施方案

1.1 事先征求學生意愿并進行參賽動員。計劃舉辦知識競賽活動之前，提前向正在學藥事管理學這門課程的班級學生征求參賽意愿。若同學們普遍支持，則動員各班級的同學積極組隊報名參賽。

1.2 參賽人員。①整體參賽對象：正在學藥事管理學這門課程的所有班級學生，也可僅限于某一任課老師所教授的班級學生。②參賽代表隊：以班級為單位，在各班內以自由組隊的方式由4～6名同學組成參賽小組代表班級參賽，由于比賽時間和場地的限制，每個班派出的參賽代表隊數目要根據參賽班級的多少來定，最后總共的參賽隊伍以

6～8支為宜，總參賽人數控制在24～48人之間較為合適，其余學生則作為觀眾參加；若參賽班級和報名參賽隊伍多，可先以班為單位在各班內進行選拔賽，各班最優秀的隊伍參加下一輪比賽。為了烘托比賽氣氛，每支參賽隊伍都應有隊名（如“飛鷹隊”），并配有參賽口號。另需對每隊的每位參賽選手編號，以方便評委計分。③現場主持人：2名，從學生中選出。④多媒體幻燈片操作員：1名，從學生中選出。⑤記時員：2名，從學生中選出。⑥評委：4～6名，由藥事管理學任課教師及院系領導組成。

1.3 競賽時間。一般安排在整個課程教學基本結束、期末考試前的1～2周這段時間內進行，并提前1個月左右要求學生全面復習藥事管理學教材和老師授課幻燈片上的內容，為知識競賽做好充分準備。

1.4 競賽題目的內容。競賽題目的內容主要來源于藥事管理學授課所用教材的所有章節，且大多數內容為教學大綱要求掌握或熟悉的知識點，為了增強區分度，也要設置少部分超綱內容。命題及其保密工作由任課老師負責，命題時盡量避免一些過時的藥事法規或尚有爭議的內容。另外在命題完成后要做好詳細的參考答案以及在比賽時演示用的多媒體幻燈片。

1.5 競賽題目的類型、流程與規則。每支參賽隊伍的最初基礎分100分，計分采用累加制。

①第一回合：個人必答題。該回合由單選題組成，每隊的每位選手必須答1題，每題10分，答對加10分，答錯不給分也不扣分；每個選手在主持人讀完題后有15 s作答時間，不得超時，否則視為棄權；選題規則：在幻燈片上顯示出若干道個人必答題題號，各選手按抽簽順序每人從題號中任選一題作答（已選的題號后面的選手不得再選，下同），其他隊員不得代為作答或提示，如被監督組發現隊內選手之間有交頭接耳現象，倒扣該隊10分；評委注意各隊選手有無犯規行為，如有者當場扣10分。②第二回合：小組必答題。由術語解釋和問答題兩種題型組成，每隊都必須答一道術語解釋題和一道簡答題；術語解釋題每道15分，簡答題每道題最高得分為20分；答題時每隊選手可以商量，推薦1名選手主答；答對得10分，答錯不得分也不扣分；答題時間術語解釋題不得超過60 s，簡答題不得超過120 s，時間到，停止作答，若超時作答無效；該部分由評委老師來評分。③第三回合：搶答題。該環節由多選題組成，采用主持人題提醒預備模式，即主持人讀題結束后說“搶答預備，開始！”，根據各隊舉牌的先后順序，最先舉牌的隊伍擁有當輪答題資格，由該隊推薦代表作答，同隊選手可以提示答案，以此類推；只有主持人叫了開始，搶答才有效，沒有叫“開始”即搶答的視為違例，倒扣10分，并失去該題答題資格；每組可以搶答，也可不搶，不搶不給分也不扣分，答對每題答案加15分，少選或多選均按答錯處理倒扣10分；搶到題后，有20 s的作答時間，不得超時，否則倒扣10分。④第四回合：風險題。風險題由判斷題，配伍題兩種題型組成，其中判斷題每題10分，配伍題每題30分；每組有兩次選擇的機會，各組每次可以自行選擇不同分值的題型，也可以棄權，棄權不扣分也不給分；10分題（判斷題）答對加10分，答錯倒扣10分，30分題（配伍題）須全答對才可加30分，其他一律按答錯處理倒扣20分；時間限制：判斷題有10 s作答時間，配伍題有30 s作答時間，不得超時，超時按答錯扣分方法處理；⑤第五回合：加賽題（必要時）。此環節由多選題組成，只適用于前四輪結束后不同代表隊最后得分相同、不能確定名次的情況下使用，由比賽得分相同的隊伍之間對加賽試題進行搶答，具體要求按搶答題規則進行，直至分出勝負為止。⑥觀眾互動題環節：為了提高臺下觀眾的參與熱情，在每個回合結束后都會設置觀眾互動環節，該環節主要由趣味知識題、謎語題、腦筋急轉彎題等組成，用于活躍現場氣氛，調節知識競賽參賽隊員的緊張情緒。該環節的規則與搶答環節的規則相似，在不違例情況下，最先舉手且答對的觀眾將獲得精美禮品一份，答錯了其他同學可以繼續搶答。

上述競賽題目類型、流程和規則在每個競賽回合前主持人均需向參賽選手、評委和觀眾交代清楚，而且競賽題全部以多媒體幻燈片投映在大屏幕上，選手每答完一題后，由電腦操作員立即點擊按鈕顯示參考答案，評委老師便可對照答案和實際回答情況方便記錄每題得分。

1.6 競賽評分、獎勵及點評。各評委老師根據競賽評分規則及各隊實際回答情況，計算出各隊的累計得分，然后取平均值作為各參賽隊伍的最后得分。對參賽隊伍根據最后得分從高到低順序設置一等獎1個、二等獎2個、三等獎3個；對在知識競賽過程中表現突出的選手設置個人獎：如最佳表現獎、最佳搶答獎等；另對表現積極、組織出色的班集體設置優秀組織獎。由院系領導及任課老師上臺對上述獲獎隊伍、個人、班級頒發榮譽證書及獎品。頒獎結束后，再由院系領導及藥事管理學任課教師根據同學們的表現做最后總結性發言和點評。

2 藥事管理學知識競賽教學實施方案的實踐應用效果

筆者在擔任我校藥學專業醫院藥學方向兩個班級藥事管理學課程的主講教師時，將藥事管理學知識競賽教學實施方案在這兩個班級的學生進行了實踐應用，收到了良好的效果。

2.1 以賽促學，有助于提高學生學習效果和考試成績。因知識競賽是在藥事管理學課程結束后、期末考試之前這段時間內舉行的，學生為了在競賽中有出色的表現，在班級集體榮譽感和求勝心理等因素的強力驅使下，激發了他們對該門課程全面、認真、系統的學習和復習的極大熱情和主觀能動性。通過對期末考試成績的調查結果顯示，這兩個參賽班級學生的藥事管理學期末考試成績普遍較高，且其成績整體水平明顯優于其他未參賽班級。

2.2 改變了傳統沉悶的教學方法，給藥事管理學教學帶來了生機活力。藥事管理學課程本身具有藥事法規條文多且晦澀抽象的特點，若以一直以傳統填鴨式的、老師一言堂式的教學方法從頭到尾講下去，會很容易出現諸如課程沉悶、學生厭學等現象。而知識競賽作為一種新型的教學方式，集知識性、趣味性、互動性、競賽性于一體，寓教于樂，極大地調動了所有學生的學習熱情和積極性，促使每個人積極參與其中，變被動學習為主動學習，比如：在知識競賽準備階段，學生們會自己組隊并分工合作，有的找負責找資料、有的負責找答案、有的負責與老師溝通競賽活動安排事宜等等，這樣就會使藥事管理學教學過程中出現傳統教學課堂難得一見的生機與活力。

2.3 既鍛煉了學生多方面能力，也促進教師教學能力提升，達到了教學相長的目的。藥事管理學知識競賽活動的成功舉辦是一項系統工程，從通知動員學生參賽、確定參賽隊伍與選手、聯系確定比賽場地和設施，到競賽題目的命題、比賽環節與規則的設置，再到正式比賽的組織、教師最后總結點評等等，這一系列的工作花費了筆者與學生們的大量的時間和心血。在這一過程中，對學生來說，鍛煉了他們的藥事管理專業能力、資料收集能力、組織協調能力、口頭表達能力、團隊協作能力等；對老師來說，同樣也需對該門課程的所有內容重新系統梳理和整理，促進了教學能力的提升；從而真正達到了教學相長的目的。

2.4 增強了師生之間、同學之間的互動，培養了寶貴的師生情誼與同學情誼。師生之間、同學之間缺乏互動或互動不足是中國大學目前存在的一個普遍問題。知識競賽活動的開展，打破了目前大學師生之間、同學之間這種人際關系怪圈，促進了同學之間為了集體榮譽而相互溝通與協作，同時也使得學生與任課老師之間的互動變得頻繁。在這一過程中，培養了目前大學里彌足珍貴的師生情誼和同學情誼。

3 結 語

雖說將知識競賽引入到藥事管理學課程教學中是筆者的一種教學改革嘗試，但從實踐的效果看，大大超出了筆者的預期。通過參加知識競賽活動，學生學習和復習藥事管理學知識的熱情度和主觀能動性得到了激發，為他們學好這門課及取得好成績奠定了良好基礎；而且在參加活動過程中教師與學生雙方都提升了各自的能力，達到了教學相長的目的；另外，老師與學生之間、同學之間都會因參與活動的頻繁互動而建立起珍貴的師生情誼及同學情誼。可見，本文所設計的藥事管理學知識競賽教學實施方案的實踐應用效果良好，可為開設藥事管理學課程的其他任課教師在教學中借鑒應用。

[1] 李道.生理學知識競賽輔助生理學教學的研究與探討[J].中國醫藥指南,2013,11(22):365-366.

[2] 劉洋,趙晶,孫威.知識競賽在系統解剖學教學中的實踐[J].黑龍江醫學,2012,36(5):395-396.

[3] 戈果,余資江,余彥,等.人體解剖學知識競賽在教學中的探索及實踐[J].現代醫藥衛生, 2011,27(16):2556-2557.

[4] 劉莉,甘洪全,梅其炳.知識競賽搭建基礎藥理學與藥物應用橋梁[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2010,12(5):474-475.

[5] 嚴海芹,孫美群,鄒維艷,等.知識競賽在組織學與胚胎學教學中的應用嘗試[J].基礎醫學教育,2013,(2):107-108.

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C

1671-8194（2014）22-0394-02