大學生野生動物保護理念教育效果研究

李倩+張偉+周學紅

摘 要：以東北林業大學在校本科生及研究生為研究對象，借助問卷調查法，采用SPSS軟件對比分析開展野生動物保護理念教育講座前后的數據，對野生動物保護理念教育效果進行評價及影響因素進行分析。研究結果顯示：開展教育講座對學生如何把握科學保護野生動物具有一定的積極作用，學生的年級和來源地區對野生動物保護態度具有一定的影響。并據此提出了加強大學生野生動物保護理念教育的可行性建議。

關鍵詞：野生動物保護；大學生；教育效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0087-04

收稿日期：2013-06-03

作者簡介：李倩（1986—），女，黑龍江綏化人，東北林業大學野生動物資源學院在讀碩士研究生，主要從事野生動物可持續利用研究。

基金項目：2012年黑龍江省高等教育教學改革工程項目“大學生動物保護理念教育的研究與實踐”

2002年，清華大學學生用硫酸“潑熊”事件，2005年復旦大學生“虐貓”事件，2011年北京大學生“虐殺小貓”事件以及菲律賓高校學生虐待動物入罪等一系列大學生虐待動物的事件引起了社會的廣泛關注。為何高校虐待動物事件頻發？從高校虐待動物事件反映出大學生生態德育教育的哪些問題？近年來社會熱點關注的“活熊取膽”、“動物狩獵權拍賣”等關于動物保護與利用的爭論，作為當代大學生是如何看待的？“沒有買賣就沒有殺害”等在主流媒體倡導的動物保護思想如何科學地理解？大學生是未來社會的中堅和領導力量，他們對動物保護的態度和行為將對動物保護行動乃至整個社會產生重要影響。

黨的十八大報告提出，要“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣”。那么，在加強生態文明宣傳教育方面，尤其在我國野生動物保護這個國內外最為關切的問題上，該如何做，才能形成科學的環保意識和科學的生態意識？大學生正處于人生觀和自然觀形成的關鍵階段，那么，作為生態文明教育的重要組成部分，動物保護教育則是高校肩負的重要歷史使命。

目前我國關于野生動物保護教育方面的研究主要有兩方面：一方面是對動物園保護教育的研究，主要是關于游客利用園區說明牌、對動物的認知度和對觀賞教育效果等方面的宣傳教育[1-6]；另一方面是對中小學生生物學知識普及和愛護生物的角度研究，而在大學教育中開展野生動物保護理念教育以及如何有針對性地開展野生動物保護理念教育的研究較少。本文有針對性地選取大學生這一群體，通過問卷調查的方式對比分析大學生野生動物保護理念教育效果并對其影響因素進行探尋，來探討高校野生動物保護理念教育的必要性，為大學生樹立科學的野生動物保護理念提供一定理論基礎。

一、研究方法

本調研于2012年6月到10月根據野生動物保護理念教育講座對東北林業大學在校本科生及研究生所做的問卷調查，來對比在同一樣本條件下，講座前后學生對若干相同問題的不同態度。講座共有253名學生參加，有效問卷242份，占總人數的95.65%，其中男生115人，女生127人。問卷包括背景資料和主體問卷兩部分，背景資料包括：性別、來自省市、年級、專業、是否素食、是否有宗教信仰、了解野生動物保護知識的途徑等方面；主體問卷以野生動物保護與利用的積極和消極兩個角度對利用野生動物及其制品、人工養殖野生動物[7]、養熊取膽的利弊[8] 、人與野生動物沖突[9-14]、狩獵[15-16]、執法查沒的野生動物及其制品的利用[17]、野生動物保護與利用的態度等七個方面去陳述[18]，最后加之學生對媒體輿論宣傳態度的調查。其中將變量分類為消極因子、不能協調發展、積極因子、能協調發展和媒體輿論宣傳這五類（見表1）。對每個陳述，學生可以選擇五種可能中的一種：非常同意、比較同意、不知道、比較不同意、非常不同意，將非常同意到非常不同意分別賦值為5、4、3、2、1。消極因子、積極因子和媒體輿論宣傳的值即為各自所包含項目的平均分。

表1 變量名稱表

在樣本分布特征分析中：用配對樣本T檢驗，分析講座前后效果的差異顯著性；用相關分析，判斷講座前后的積極因子和消極因子分別對保護與利用能否協調發展的相關性。用非參數檢驗，分析基本信息對積極因子、消極因子、媒體輿論宣傳等有無顯著差異。用多重響應分析找出學生獲得野生動物保護知識的主要途徑。數據分析均由SPSS17.0統計軟件和Excel軟件完成。

二、研究結果分析

（一）保護教育講座前后學生野生動物保護態度的變化

從表2可知：從消極角度陳述的各個變量得分講座之后均低于講座之前，即趨向于不贊成，其中利用、養殖、養熊取膽、人獸沖突、狩獵這五項與講座前相比有顯著性差異（P=0.000<0.01）；從積極角度陳述的各個變量得分講座之后均高于講座之前，即趨向于贊成，其中養殖、養熊取膽、人獸沖突、狩獵這四項與講座前相比有顯著性差異（P<0.01）；媒體輿論宣傳各個變量得分講座之后均低于講座之前，即趨向于不贊成，其中包含的五項變量與講座前相比有顯著性差異（P=0.000<0.01）。從整體的角度來看，講座之后積極因子的得分有所增加，消極因子和媒體輿論宣傳的得分降低，與講座前相比有顯著性差異（P=0.000<0.01）。

表2 保護教育講座前后學生野生動物保護態度的變化（x ± s）

（二）影響學生野生動物保護態度的因素

調查結果顯示：學生個人基本信息對其關于野生動物保護態度的影響分析發現，性別、專業、素食、宗教等四項在講座前后對積極因子、消極因子和媒體輿論宣傳均沒有顯著的影響。年級對積極因子（P=0.01，0.04<0.05）、消極因子（P=0.008，0.007<0.01）和媒體宣傳（P=0.016，0.007<0.05）的認識表現出了差異顯著性（見表4），說明不同年級的學生對野生動物保護態度的認識和接受教育的程度都有所不同。其中以媒體輿論宣傳得分為例，發現學生的年級越高他們的得分越低，并且在講座之后學生的得分都有一定程度的下降，可知年級越高的學生受輿論宣傳的影響越?。ㄒ妶D1）。來源地區（P=0.05，0.01<0.05）對媒體輿論宣傳的差異具有顯著性，可知不同來源地區的學生對輿論的影響有所不同。endprint

表3 不同基本信息的學生對各項目的多獨立樣本非參數檢驗結果

圖1 不同年級的學生在講座前后對媒體輿論宣傳態度

在做積極和消極兩種因子與野生動物保護與利用的相關性分析時發現：積極因子與積極的野生動物保護態度存在差異顯著性（P<0.01），呈正相關；消極因子與消極的野生動物保護態度存在差異顯著性（P<0.01），呈正相關；而積極因子與消極的野生動物保護態度、消極因子與積極的野生動物保護態度均沒有明顯的相關性（見表4）。

表4 兩種因子對野生動物保護與利用態度的關系

（三）了解野生動物保護知識的主要途徑

電視、網絡和學校是學生獲得野生動物保護知識最多的三個途徑，電視的響應人數為202，所占的個案百分比為84.2%，響應百分比為27.1%；網絡的響應人數為154，所占的個案百分比為64.2%，響應百分比為20.7%；學校的響應人數為121，所占的個案百分比為50.4%，響應百分比為16.2%（見圖2）。

圖2 學生了解野生動物保護知識的途徑

三、大學生野生動物保護教育效果與影響因素分析

雖然近年來野生動物保護的宣傳教育工作一直在進行，但隨著社會背景的逐步變化，人們的保護觀念卻仍只停留在單純的保護層面，只認識到了野生動物保護的重要意義，卻缺少對野生動物保護的策略、方式、方法等方面的認知，導致了對野生動物合理利用的誤解[19]。對大學生開展野生動物保護教育，普及野生動物保護觀念，探索影響大學生保護觀念的因素，對構建野生動物保護教育體系，提高學生們分析問題和解決問題的能力有很好的積極作用?；诋斍耙吧鷦游锉Ｗo實際情況，結合本次研究結果及相關資料，對大學生野生動物保護教育效果及其影響因素探討如下。

調查結果顯示，在問及是否關注野生動物保護時，有90.1%的學生的選擇是肯定的，但綜合積極和消極兩個角度來看，學生對野生動物保護理念的理解和認識的均值多在3分（即“不知道”）上下浮動，說明雖然學生對野生動物保護有一腔熱情的關注度，卻對野生動物保護理念的本質和內容理解不夠充分。在講座之后得分都向著預期結果進行轉變，說明經過教育學生對野生動物保護態度的認識有些許提高（見表1）?？梢?，對大學生進行野生動物保護理念教育是改變大學生對野生動物保護認識誤區的前提條件。調查結果表明，利用野生動物、人工養殖野生動物、養熊取膽、人與野生動物沖突、狩獵、執法查沒的野生動物及其制品的利用等6個因子變量與野生動物保護與利用能否協調發展有著密切的關系（見表4）。說明學生對這6個因子變量的態度直接影響了學生的野生動物保護與利用態度，而學生能辯證地看待野生動物保護與利用的關系正是野生動物保護理念教育重要內容之一。學生的年級和來自的地區是影響野生動物保護理念教育效果的主要因素（見表3），不同年級的學生對野生動物保護的態度有所不同，年級越高學生受輿論宣傳的影響越小，來自不同地區的學生對輿論宣傳的態度也有所不同，因此在開展野生動物保護教育的時候要對不同的人群做不同的調整以期達到最好的效果。

當今主流媒體正在對大學生的世界觀和價值觀產生潛移默化的影響，調查結果表明，大學生獲取野生動物保護信息的主要途徑是電視（84.2%）、網絡（64.2%）和學校（50.4%）。當前保護野生動物的宣傳在激發公眾保護熱情的同時，客觀上形成并加強了輿論對野生動物的絕對保護思想，特別是一些民間環保組織借助發達的媒體進行的“將野生動物全部放歸野外”、“尊重所有動物的生命”和“沒有買賣就沒有殺害”等片面引導，使得輿論對野生動物的絕對保護思想更趨于堅定。以“沒有買賣就沒有殺害”為例來分析，“沒有買賣就沒有殺害”作為引導國人更好地保護野生動物的公益廣告語，其動人之處是從善良的愿望出發，通過拒絕消費野生動物及其制品，使動物免遭殺害。可是，經問卷調查顯示，杜絕一切利用野生動物及產品能否實現這一問題，有26.7%的人群認為是可以實現，67%的人群認為不可以實現，6.3%的人群選擇不知道，這就很明顯地看出杜絕利用一切野生動物這一問題是不夠現實的。如果姑且認為人們都拒絕消費，那么就能免除殺害嗎？事實上動物界內部的殺戮是普遍存在的，否則，哪有生態平衡。其實我們可以把這句似是而非的廣告詞改寫成“沒有非法買賣，就沒有非法野生動物的殺害”這樣的公眾教育宣傳也就不會引起似是而非的誤導了。輿論中反映的許多野生動物保護理念已經超脫于生態安全之外，背離生態文明建設的要求。我們對這些保護理念稍微作一番深入思考，便會發現，其中隱含的片面、孤立并可能制約生態安全等不科學問題。如果非科學、非理性的絕對保護理念一直占據上風，將會誤導野生動物保護的方向，阻礙野生動物保護事業的科學化進程，是非常危險的。

因此，面對人與野生動物的問題上我們不能過于極端，應理性地去看待野生動物保護，消除以往對于野生動物保護與利用之間關系的認識誤區，以科學的野生動物保護理念，推動野生動物保護工作的有效開展，使野生動物野外資源消耗得到有效控制，使野生動物的生態效益顯著增強，使野生動物的維護生態平衡、保障生態安全的作用得以有效發揮。最終達到在加強野生動物資源保護、維護自然生態平衡的同時，兼顧人們物質與文化生活的需要，真正實現人與野生動物和諧共存的生態平衡狀態。

四、加強大學生野生動物保護教育的建議

從研究結果可知，在東北林業大學如此小范圍內所開展的野生動物保護理念教育，在講座前后就出現了比較明顯的差異，說明：1.大學生的野生動物保護態度仍具有可塑性，建議在高校開設野生動物保護理念教育課程。2.大學生本身所具備的野生動物保護態度不具備足夠的科學性，即野生動物保護的科學性根基不穩不扎實，易受極端片面的宣傳思想誤導，建議在高校開展野生動物保護理念教育的同時，也應從學生接受教育的最初階段，即中小學開展教育，打好野生動物保護的科學性根基。

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