美國高校拔尖創新人才培養制度分析

耿彩芳+郭恒道

摘 要：美國高校的教學管理及實踐創新在長期的發展中形成了獨特的特點：實行學分制、自由選擇專業、多種選課形式、彈性學制、學分轉換的認可性以及支持本科生參與創新實踐制度化、通過獎勵制度調動教師自身創新積極性、 鼓勵大學生積極參加競賽等創新實踐來發現拔尖創新人才。文章從教學管理及實踐創新兩個方面分析美國高校拔尖創新人才培養制度特點，并提出對我國高校拔尖創新人才培養制度的啟示。

關鍵詞：拔尖創新人才；培養制度；美國；高校；啟示

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0084-02

胡錦濤主席在2012年召開的全國科技創新大會發表重要講話強調，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略，堅持自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來的指導方針，全面落實國家中長期科學和技術發展規劃綱要。以提高自主創新能力為核心，以促進科技與經濟社會發展緊密結合為重點，進一步深化科技體制改革，著力解決制約科技創新的突出問題，充分發揮科技在轉變經濟發展方式和調整經濟結構中的支撐引領作用，進一步提高我國的自主創新能力[1]。為此，高等院校必須注重培養拔尖創新人才，成為新知識創造、新技術發明、新學科創建等高層次創新人才培養的重要基地。美國由于一直高度重視培養拔尖創新人才，并擁有獨特的拔尖創新人才培養制度，使其綜合國力始終處于世界前列。筆者將對美國高校拔尖創新人才培養制度的特點進行分析，以期對我國拔尖創新人才的培養有所啟示。

一、美國高校拔尖創新人才教學管理制度特點

美國高校拔尖創新人才教學管理制度的主要特點如下。

（一）普遍實行學分制

學分制產生于19世紀末的美國，它隨著選課制的出現和美國高等教育的發展而逐步確立。美國高校實行完全學分制，將教學計劃規定的課程，以學分的形式進行衡量，只要達到畢業所需的最低學分數，就可以畢業，不明確規定修學年限。這種學分制的教學計劃彈性較大，學生可以根據自己的能力與興趣靈活安排學習時間，還可隨時改變專業。其特點是學習時間可以靈活掌握，學習內容可以根據自身特點選擇等。學分制充分體現了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發展”的教育理念[2]。這種教學管理制度非常有利于拔尖創新人才的培養。

（二）學生可以自由選擇專業

美國高校專業眾多，學生可以根據自己的興趣愛好與職業規劃，自主選擇任何專業。各專業教學計劃大都設有專業類必修課程、選修課程要求。例如，學生必須在專業類必修課程之外，選修一定學分數的自然科學、社會科學、人文科學以及交叉學科方面的課程。目的是使學生在扎實掌握專業知識的同時，擴大知識面，促進文理滲透，優化知識結構。自由選擇專業促進了大批創新人才的產生。

（三）多種選課形式

美國學分制中主要有四種不同的選課形式。第一種為全開放形式，也稱自由選修；第二種為半開放選修形式，這種形式一般在工科院校實施，通常規定選修課比例在20%—40%；第三種為主輔修課程并行式學分制；第四種為分組選修學分制，是一種專業課與基礎課并舉的方法，要求一、二年級的學生必須選修不同專業的基礎課，廣泛涉獵，目的是拓寬學生視野，得到不同專業思維的訓練。目前，美國高校大都實行這種選課方式。這種選課方式充分尊重學生興趣愛好自主選擇，十分有利于學生的個性化發展和創造力開發。

（四）彈性學制

與學分制配套的是美國高校彈性的入學時間，學生可在1、6、7、9月不同月份申請辦理入學手續。學生按照其所修學分數決定所屬年級，沒有嚴格的年級與班級，一般按照所修學分數決定所屬年級。美國大學的教學計劃也富有彈性，學生可根據自身的能力水平、個人規劃、興趣愛好等安排個人的學習計劃，既允許延長畢業年限，也允許提前畢業。只要修滿規定的最低畢業學分，不明確規定修業年限。總體上，美國高校的人才培養制度非常有利于學生的個性化和創造性發展，促進了拔尖創新人才成長。

（五）學分轉換的認可性

美國大學采取學分轉換的方式，大學之間的學分均相互認可，甚至社區學院的學分也可得到一流大學的認可。在學生學習過的每一所大學里，都保存著學生的課程成績及學分等級等記錄。當學生從一所大學轉到另一所大學，接收大學經過審查，將承認其中的有效學分并計入學生總學分中，學生不必重復學習已學課程。美國這種各個大學之間學分轉換的機制，便于學生對大學的選擇。

此外，美國高校還設立了獎學金制度，為優秀學生的成長提供了平臺與機會。獎學金的種類繁多，金額從幾千到幾萬美元不等。獎學金的獲得與具體金額通常根據學生的GPA（平均成績點數）、教育背景、社會活動等多種因素綜合考慮來決定。特別是美國公立學校普遍重視拔尖創新人才的甄別和特殊教育，設立專項的獎學金。

總體上，美國高校的人才培養制度充分體現了美國大學教育突出以學生為主體、注重個性發展、以人才培養為根本的辦學理念，使學生有較大的自主空間安排學習內容及進程，有利于充分發揮自身的特長和潛力，有利于學生的個性化和創造性發展，促進了拔尖創新人才成長。特別是將學分制與選課制相結合，體現了重基礎與加強個性培養相結合的原則。

二、美國高校拔尖創新人才培養創新實踐制度特點

通過訓練學生開展創新實踐來培養拔尖創新人才是美國高校行之有效的做法。美國高校拔尖創新人才的創新實踐的主要特征如下。

（一）本科生參與創新實踐制度化

美國高校十分重視學生的科研訓練，并制定了相關制度。美國高校為促進創新人才成長，大都設立本科生創新科研學分，以保障學生科研訓練的落實。社會也提供專門的科研機構和場所訓練學生的科研能力，創新科研管理制度形成常態化。這些制度對于提升學生的科研能力和創新能力， 培養創新人才發揮了重要作用。

（二）通過獎勵制度調動教師自身創新和培養創新人才的積極性endprint

美國高校大都設立教學資源服務以及各種補助金制度，幫助教師提高學術創新水平，資助教師創新經費，提高教師指導學生科研創新的積極性。如，加州大學伯克利分校為鼓勵教師指導本科生科研，明文規定，教師每指導一名本科生，學校給予500美元項目研究經費[3]。該校還設立最杰出教學成就獎等鼓勵教學創新。指導本科生科研也是教師晉升職稱的重要指標參考。

（三）鼓勵大學生以競賽的方式參與創新實踐

美國最主要的競賽有美國大學生數學建模大賽與美國大學生交叉學科數學建模競賽（MCM/ICM）等，競賽的內容涉及廣泛，具有廣泛的實際背景和應用潛力。競賽著重強調研究問題、解決方案的原創性，團隊合作，以此來挖掘學生的創新潛能。

此外，美國高校還十分注重國際的學術交流，美國通過大量招收海外學生，加強校際交流、聯合辦學等形式，努力為學生參與國際合作與交流創造機會，以形成互動關系。很多大學設有多樣性獎學金，以吸引不同類型的優秀學生。這種互動有利于促進拔尖創新人才成長。

三、對我國高校拔尖創新人才培養制度創新的啟示

（一）以學生為本，以學分制改革為龍頭帶動教學管理制度創新

我國高校大都學科較多，學科綜合化為推進學分制創造了條件。高校要以教學制度建設為重點，以改革完善學分制為龍頭帶動人才培養制度的創新，優化課程結構，減少必修課，擴大選修課，建立個性化的選課制度，推廣校際學分互認制度， 擴大學生學習自主權。鼓勵學生自主學習，學會創造，優化智能結構，培養創新能力。

（二）加大學生參與科研力度，加快拔尖創新人才培養制度創新步伐

要培養拔尖創新人才必須加大學生參與科研的力度。可以嘗試在高年級以科研為主進行人才培養。首先是建立產學研聯合體，將隸屬于各個不同管理體系的資源進行有機整合。提倡產學研用相結合，聯合培養拔尖創新人才。其次是拓寬實踐教學環節，通過各類社會實踐活動，為學生提供更多的鍛煉創新能力的機會和平臺。第三是創造條件，使特色人才脫穎而出。研究型大學可以嘗試在高年級以科研為主進行人才培養，可實行導師制、校企合作制等多種培養模式，設立科研學分，建立大學生科研基金，激發調動學生的科研積極性。

（三）鼓勵大學生以競賽的方式參與創新實踐來發現拔尖創新人才

大力開展“創新杯”、“挑戰杯”等學科競賽活動，還可舉辦以創新為主題的“科技周”、“文化周” 、征文、 演講、 成果展覽、 藝術作品大賽、學術報告等活動，將這些都納入創新人才培養計劃，將成果列入人才培養的評價內容。此外，應完善大學生競賽科研獎勵制度，鼓勵學生勤奮研究、勇于創新、奮發成才。

（四）加強國際交流與合作

拔尖創新人才必須具有國際視野，國際合作與交流是其培養的有效途徑。我國高校應該積極與國外高水平大學緊密合作，通過聯合辦學、學生交流、科技合作等形式，為學生創造國際交流的機會，提升國際化程度。與世界一流大學進行實質性合作，可借鑒其先進辦學理念、管理經驗，建立國際化創新人才培養平臺，拓寬學生的國際視野和對外交流渠道。例如，中國礦業大學目前已與美國、英國、德國、澳大利亞等國家的25所世界排名前200強的高校簽署了合作協議，通過各種不同的形式派出學生到國外留學。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話

[N].人民日報，2011-04-25.

[2]李祖超.美國高校拔尖創新人才培養模式評析[J].中國

高等教育，2011，（18）.

[3]鐘秉林.中國大學改革與創新人才教育[M].北京：北京

師范大學出版社，2008：71.endprint