探析當代大學生的職業價值觀

劉青

黨的十九大報告明確提出，要提高就業質量和人民收入水平，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。在就業壓力日益增大的中國人才市場中，大學生作為一個重要組成群體面臨和遭遇多方面的挑戰和壓力。據統計，2018年高校畢業生達820多萬人，再創歷史新高。當前，大學生就業問題已引起了政府和社會的高度關注。無疑，影響大學生就業的因素是復雜的，既有客觀方面的因素，如社會轉型、就業政策、就業環境不理想等，也有大學生自身觀念、素質、職業價值觀等主觀方面的因素影響。在擇業就業過程中，大學生根據自己的實際需要，對某份工作、某一職業做出對自己是否重要、是否有用等評價，進而構成了自己的擇業取向。有用或無用、重要或不重要、有利或無利等較穩定的評價，構成了大學生的擇業取向。作為就業的選擇方向和定位，職業價值觀對大學生就業有著關鍵作用，是影響大學生就業的重要因素之一。

一、大學生職業價值觀轉變過程及其現狀

哲學意義上說的價值是主體和客體的一種關系：客體以其自身的屬性滿足主體的內在需要，與此同時主體的內在需要被客體所滿足的特殊關系。

任何觀念都是對客觀對象的反映，這種觀念一旦形成便會能動地指導人們的認識與實踐活動。價值觀上位概念落實到個人層面，如就業工作領域，就是職業價值觀，具體體現在個人在職業選擇、工作過程中對職業的社會價值判斷方面。大學生職業價值觀的轉變是一個歷史過程，是社會各種因素共同影響的結果，處于社會發展不同時期的大學生，其職業價值觀也是不同的。簡要來說，隨著我國從計劃經濟到市場經濟的轉型，我國大學生職業價值觀也經歷了從“以社會為中心、國家利益高于一切”“以我為中心、個人利益高于一切”到“求職成才逐步到位，開始尋求個人價值與社會價值相結合”三個發展的發展。

雖然從總體發展趨勢來看，當代大學生的職業價值觀還是積極健康的，發展趨勢是好的，并能把個人需要和社會需要進行最佳銜接。但是，在大學生群體中出現了對職業認知不清楚、職業理想與實際發展偏差大、職業道德有待提升等問題。有研究調查數據顯示，13.3%的學生在回答“你對將來就業的想法”時，表示“沒有信心，顧慮重重”、4.9%的學生“茫然不知所措”，2.8%的學生“不知道，還沒開始想”。在回答 “你是如何看待違約、毀約行為？”時，“認為不應該”的僅占49.3%，甚至有10.1% 認為 “只要有好工作，毀約沒關系”。

二、當代大學生職業價值觀轉變及形成的影響因素分析

歷史唯物主義認為，社會存在決定社會意識。大學生作為一個社會群體，他們職業價值觀形成和發展從宏觀來說受他們所處的社會環境影響，從微觀來說是由他們所屬群體自身特點決定的。

1.社會環境的影響

職業價值觀是個人的價值觀在職業生活中的體現，具體體現在個人在職業選擇、工作過程中對職業的社會價值判斷方面，屬于社會意識形態，它由社會存在決定并能動地反映社會存在。在一個相對穩定的常態社會中，人們所認同的價值觀基本上一致，對于職業的選擇，對職業的意義等的價值判斷大體上是相同的。然而在社會轉型時期，人對擇業理想、擇業動機、擇業標準、擇業意義等的態度是呈現多元化的，這種呈現是有其可能性和必要性的，并從各個層面給擇業觀帶來積極和消極的影響。社會的改革與轉型是一場整體性、全方位的各個層面的社會變化與發展，不僅涉及經濟方面，還涉及社會生活的政治、文化等其他領域。

社會轉型的過程中，人們的生活方式和思維模式也隨著社會各個層面的變化而改變。這樣也必然會引起人們職業價值觀的變化。其一，市場經濟體制的逐步建立與完善、使大學生的職業價值觀呈現多元化。在計劃經濟體制下只允許高度集中的公有制存在，在價值觀上也只強調集體主義和全心全意為人民服務的精神，隨著經濟結構的變化，職業價值觀也隨著之而改變。其二，開放型社會的轉變影響職業觀的多元化。中國社會由傳統向現代轉型的同時，也經歷著封閉半封閉向開放社會的轉型，在全球信息化發展飛速的今天，中國社會也邁入了信息化時代，和全球共享著信息化帶來的成果，開放的社會不僅僅有好的成果可以引進，消極的價值觀當然也會被傳播。

2.自身群體環境影響

從微觀的大學生所處的群體環境以及自身特點來說，隨著我國高校擴招步伐的不斷加快，中國的高等教育正日益走向大眾化，昔日“象牙之塔”的大學生已不是人們羨慕的天之驕子，他們承受著來自多方面的壓力，其中主要是經濟壓力和就業壓力。面對壓力，大學生們努力應對。在“分配工作”時代，大學生都非常重視自己的第一份工作，極少有馬上調整工作的想法。而當代大學生先多把自我需要滿足作為重要衡量標準。目前，在大學生比例中占有絕大多數的“90后”，一方面，生長在信息時代，他們接受新信息、新事物能力強，同時市場經濟的生活背景，使他們有很強的工作競爭、風險意識。另一方面，他們一直生活成長在比較寬松的環境，自立、自律意識普遍比較差，加之大部分是獨生子女，有著較強的自私自大心理，使他們在工作中出現敬業精神、自律意識較弱、貪圖享樂、不愿意奉獻等問題。

三、如何加強當代大學生職業價值觀引導和教育

在當代大學生職業價值觀轉變的趨勢下，針對大學生在職業價值觀多元化的特點，我們要認真對待，加強引導。

1.引導大學生調整自我期望、客觀評價自己

內因是事物發展變化的根本原因，我們要想從根源解決問題，就要通過大學生的自我調整，即大學生根據社會標準自覺地調整自我期望值，客觀評價自己，不斷適應社會標準，進行有效的調節、規劃自己的職業思想和行為。大學生在將來的工作和生活中，能否擁有適應時代需求的職業價值觀，一定程度上依賴于他們自覺的價值認同和內化，這是他人無法替代的內化過程。

首先，要在客觀的自我解剖中認識自己。對自己要進行自評和他評，根據個人的言行、工作生活中的反映，平心靜氣地分析自己在思想道德、知識結構、身體、心理等各個方面的長處和短處。其次，要在開放的社會環境中認識自我，只有把自己放在社會大環境中，才可以真實了解自己在社會中的坐標所在，既不要盲目樂觀，也不能妄自菲薄，要在認識社會發展的主流中調整自己、充實自己。最后，通過實踐，大學生認識到學以致用、知行結合的現實意義，在實踐中正視自己的不足，找準自己在社會中的位置。

2.積極形成社會平臺合力，加強全方位的價值引導

第一，加強家庭教育，促進職業價值觀教育可持續發展。家庭對于一個國民個體的成長和思維的形成都有深刻的影響，這些影響隨之決定該個體的性格和處世態度，更深一層即影響到了該個體的價值觀走向。大學生也是個體中的成員之一，其家庭環境也在潛移默化影響他們的未來。家庭在個體價值觀形成過程中擔負著引導和保障的責任。大學生的特點是年齡比較小，社會經驗不足。很多個體都是第一次步入社會。家庭的正確引導對這些大學生適應社會有很大的幫助。社會經濟的迅速發展，大學生所承受的工作和生活壓力愈發沉重。社會整體教育水平的提高也導致個體間的競爭愈演愈烈。家庭應教育大學生從容面對這些壓力和正確看待競爭，將壓力轉化為動力而不是負擔，將競爭作為自己進步的“催化劑”。

第二，深化學校就業工作內涵，幫助學生樹立正確的就業觀念。首先，重視職業生涯規劃課程體系的建設。職業生涯規劃課程在學生的職業價值觀建設過程中處于核心地位。在學生經過一年的大學適應階段后，于二年級開設此門課程。通過自我認識、職業世界探索、就業創業等模塊內容的教學，構建起一個充滿活力、符合大學生學習特點的課程體系。同時，加強師資隊伍的培訓。據統計，現在很多高校沒有專職的職業生涯規劃課程教師，多由非專業人員，如輔導員老師兼任，導致教學質量無法保證。學校在加大任課教師的專業技能以及教學水平的同時，可以大力引進社會專業職業規劃師資源，為學生開設專題講座。多元的教育資源以及專業服務會給學生提供更加豐富、更多選擇的教學環境，讓學生充分而又全面地自由發展，實現職業生涯規劃課程的教學目標。其次，要加強就業政策宣傳，確保每一名畢業生都能了解相關政策。利用新媒體，建立校、院、班三級的政策宣講網絡架構，利用好微信、微博等信息平臺，及時向畢業生發送政策信息，讓每一位畢業生都了解并用好政策。再次，學校要注重觀念引導，拓寬就業渠道。加強思想教育和就業指導，引導畢業生主動就業創業、到國家需要的地方建功立業。繼續實施好“農村教師特崗”“大學生村官”“三支一扶”“西部計劃”等基層就業項目。堅持以人為本、精細服務，突出就業指導服務的個性化、專業化。最后，聚焦重點群體，著力做好困難幫扶和就業援助。

第三，匯聚企業就業資源和要素，引導大學生從實踐中樹立正確價值觀。學校可以和社會第三方合作，對學生的就業情況進行跟蹤調查。在對數據進行科學的分析之后，組織學校師生進行了解學習，這樣不僅有助于學校對自己培養的學生就業情況的了解，更讓學生對自己的職業生涯規劃有更認真和深入的思考。有數據統計，學生在就業時，50%以上的學生會參考師兄師姐的建議。就業情況的跟蹤統計對在校生的就業有著很重要的參考價值。

企業不僅要加強對剛畢業入職大學生群體加大規劃的理念和重要性的宣傳，進行職業規劃的理論知識培訓，制訂完善規劃的操作制度，具體引導規劃的工作開展，還要以社會責任為指引，加強和學校的聯系，入校開展職業生涯規劃講座，開發培訓課程。針對學生群體開展實習生培訓計劃，組織幫助大學生群體從實踐中了解規劃知識，明確自身發展階段和開發需求，建立個人目標和發展計劃，評估自己的興趣、技能和價值，清楚地認識到自己在工作中的優勢及不足。企業要注重實踐活動的效果和活動質量提高，對大學生生涯發展狀況持續討論、追蹤效果。

參考文獻：

[1]丁 靜，劉 寧.“90后”大學生職業價值觀調查及對策分析[J].教育與職業，2010（32）.

[2]賈 蓮.當代碩士研究生職業價值觀研究[D].北京：首都師范大學，2008.