普通高校中國民族音樂欣賞教學策略探討

張藝帆 （鄭州輕工業學院 河南鄭州 450000）

普通高校中國民族音樂欣賞教學策略探討

張藝帆 （鄭州輕工業學院 河南鄭州 450000）

民族音樂的欣賞和學習能夠使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。實施中國民族音樂欣賞教學可以從以下幾方面著手：創設民族音樂情境，調動學生對民族音樂的興趣；培養學生的民族音樂知識修養，提高學生的民族音樂鑒賞能力；設計拓展探究環節，促進學生民族音樂鑒賞能力的可持續發展。

普通高校；中國民族音樂；民族音樂教學

中國民族音樂是指中國傳統音樂及其以此為基礎發展出來的包括中國民族器樂、民族聲樂等在內的各種音樂。作為中國民族文化的一部分，中國民族音樂也是當今世界上溯源最久遠的東方文化的一部分。學習中國民族音樂使當今大學生了解祖國音樂文化 、增強民族意識和愛國主義情操。因此，中國民族音樂已成為普通高校音樂欣賞課程重要的教學內容。

然而，在實際教學過程中遇到了許多問題。其中一個最大的問題就是許多大學生由于缺乏中國民族音樂相應的審美能力，因此在音樂欣賞課程中，他們無法對中國民族音樂產生相應的共鳴，因而認為我國的民族音樂不好聽，這使得高校的中國民族音樂教育無法有效開展。因此，思考如何有效地實施中國民族音樂欣賞教學是每一個高校音樂工作者應該思考的課題。筆者認為，中國民族音樂欣賞教學的實施可以從以下幾方面著手。

一、創設良好的教學情境，調動學生對民族音樂的興趣

教學情境是指根據音樂教育審美目標和學生審美心理特點，為音樂教學創設的特定情境。著名教育家蒂斯慧曾說過：“教學藝術就在于能夠喚醒學生的情緒和興趣，而這種本領來自于課堂所擁有的相應情境。”因此，創設一種能激發學生興趣的場景，把學生帶入與教材內容相融的氛圍中去，培養學生良好的審美心境，喚起他們的音樂審美注意和對民族音樂的興趣是高校中國民族音樂教學得以成功開展的前提。當創設好一個與特定審美對象相融合的特殊環境時，學生面對著充滿音樂美的形象，審美情感油然而生，注意力便會全部集中于所欣賞的音樂之中。

在音樂欣賞中，需要欣賞者通過想象和聯想的心理活動構建一個形象世界，而欣賞者的想象活動是在特定情境中，以及自己生活經驗基礎上將音樂的形式符號轉化為一個生動形象世界的過程。這個形象世界就是欣賞者對音樂的理解。想象力最本質的特性就是創造性，因為審美主體運用想象力對感知形象進行豐富化實際上是對藝術作品進行再創造的過程。這就是為什么人們欣賞同一部音樂作品時，每個人的理解和感受都不一樣。然而，審美想象又離不開一定的情境。因此，良好情境的創設有利于促進學生音樂審美想象和音樂審美思維的發展。由于情境具有形象性的特點，它可以讓學生在情景中通過想象觸景生情，獲得情感共鳴和審美情感體驗，從而豐富審美經驗，促進審美想象和審美思維的發展。也就是說，在教學中創造情景培養學生的審美想象力，讓他們在音樂體驗中自由發揮想象是成功音樂教學所必不可少的。因此，教師可以利用多媒體教學手段創設具體、生動的音樂畫面，營造音樂情境來激發學生的想象力，讓他們在多媒體畫面營造的情景中對音樂進行自由想象。同時，采用舞蹈、繪畫、語言、詩歌等學科綜合的形式讓學生充分發揮想象、聯想，將對音樂作品的理解和感悟用自己的特長表現出來，在音樂實踐中自然而然提升音樂審美想象力。例如，在民族器樂《百鳥朝鳳》的鑒賞教學中，教師可以先用多媒體播放森林中百鳥齊飛的場景，讓學生在音樂聲中盡情發揮想象。然后可以根據自身的想象把對音樂鑒賞作品的體驗和感悟用自己熟悉的藝術形式表現出來。

總之，精心創設良好的音樂教學情境，是高校民族音樂欣賞教學得以成功和優化的保證之一。

二、培養學生的民族音樂知識修養，提高學生的民族音樂鑒賞能力

音樂知識修養是使人們真正獲得審美體驗必不可少的基礎。音樂知識包括樂理知識和音樂背景知識，學習這些知識能讓學生通過這些知識進一步領悟音樂作品的深刻內涵，幫助他們理解音樂作品。

傳統音樂教學采用的音樂知識灌輸式教學曾讓很多學生喜愛音樂但不喜歡音樂課。因此，在呼吁素質教育的一段時間里，人們對音樂基礎知識“談虎色變”，似乎有了音樂基礎知識的教學就不是素質教育。但是，脫離音樂基礎知識教學來談提高學生的審美能力，那是天方夜譚，因為理解音樂離不開感受和辨識音高，力度，節奏等音樂要素的能力。另一種情況是音樂鑒賞的內容解說式教學，這種 “點對點”的教學方式讓學生在音樂欣賞時只是被動地接受，從根本上忽視了音樂知識的重要性。我們認為，音樂教師在鑒賞教學中不應給予音樂內容過多解釋，以免束縛學生的想象力。而音樂鑒賞中是否具有“音樂的耳朵”是人們在欣賞音樂時能否“聽懂”音樂從而獲得音樂美體驗的前提。那么，音樂教師如何在音樂鑒賞教學中幫助學生真正擁有“音樂的耳朵”，提高音樂審美能力呢？筆者認為，音樂知識修養的培養是獲得審美能力的關鍵。

轉變學生音樂知識學習方式是教授音樂知識從而培養學生的審美能力、幫助學生理解音樂作品的關鍵所在。音樂藝術的獨特性要求音樂知識的內化和審美能力的提高必須是在音樂體驗和音樂實踐中獲得。學生的基礎知識和基本技能的學習是在音樂實踐中以體驗、模仿、探索、合作及綜合的過程方法獲得的。因此，筆者認為，音樂知識的教學應與音樂欣賞、創作、歌唱等方面密切結合起來，讓學生在音樂實踐中學習樂理知識的同時也提高音樂審美能力。例如，在中國民族音樂鑒賞教學中，讓學生通過歌唱、器樂和律動表演來感受、體驗要學習的民族音樂的節奏、旋律、曲式等音樂要素，還可讓音樂基礎較好的學生通過創作將對音樂知識的掌握用外顯的方式表現出來。

三、設計拓展探究環節，促進學生民族音樂鑒賞能力的可持續發展

音樂教育的課堂教學實踐表明，音樂教學成功與否很大程度上取決于全體學生的主動參與程度，學生主動參與面廣，有效程度就高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應提供各種形式引導學生主動參與。而在教學中設計拓展探究環節能夠讓學生更多地主動參與到教學過程之中。在中國民族音樂欣賞教學的探究環節中，學生通過收集和聆聽大量音響資料的自主探究過程，參與到與中國民族音樂反復多次的親密接觸之中，品嘗到原汁原味的中國民族音樂，民族音樂中所蘊涵的民族情感感染著學生，學生對民族音樂的理解逐漸加深，鑒別能力也進一步提高。同時探究過程也讓學生學會分析作品、辨別良莠，從而促進了他們的音樂鑒賞能力的可持續發展。

拓展環節創設的根本目的是為了促進學生鑒賞能力的提高與發展，而問題是引導學生進行有序思考的線索，因此在設計拓展探究環節時要注意探究問題的價值。筆者認為，有價值的問題應具備目的性、適合性、情感性的特點。目的性是指問題根據教學目標而提，教師創設拓展環節必須以一定的教學目的為導向才能更有效提高教學效果。適合性是指教師創設拓展環節時所提出問題的難易適度，以及提問設計表述的角度是否準確。適宜的難度有利于調動學生的思維，適宜的角度使教學情境與教學內容相吻合，吸引學生注意并引發學生的思考。音樂教學不但是增長學生音樂知識的過程，更是促進學生音樂審美能力可持續發展的過程，這就要求教師創設拓展環節時提出的問題能夠使學生的審美情感等到升華，通過情緒的感染、觸動學生的情感。使學生參與與中國民族音樂的探究過程成為獲得民族音樂所蘊涵的民族情感感染的過程，學生發自內心的喜愛中國民族音樂是音樂鑒賞能力的可持續發展的重要保證。

總之，高校音樂教師在中國民族音樂教學過程中要不斷探索有效的教學方法，使音樂鑒賞教學真正成為提高學生審美能力的一門課程。

張藝帆，出生年月1982，鄭州輕工業學院藝術教育中心，講師。