構建新疆醫學人才人文素質培養模式的實踐與探索*

佟曉露，李俊燕

（1 新疆醫科大學人文社科部，新疆 烏魯木齊 830011，tx1666505@sina，com；2 新疆喀什市人民醫院護理部，新疆 喀什 844000）

構建新疆醫學人才人文素質培養模式的實踐與探索*

佟曉露1，李俊燕2

（1 新疆醫科大學人文社科部，新疆 烏魯木齊 830011，tx1666505@sina，com；2 新疆喀什市人民醫院護理部，新疆 喀什 844000）

新疆醫科大學遵循醫學教育的階段性和循序性規律，系統改革醫學人文教學課程體系、教學內容、教學方法，增加綜合性、設計性、研究性、創新性教學和實踐教學內容，嘗試著打造一個集教學與實踐于一體的醫學人文素質教育模式，具體從以下幾個方面去實現：一是注重醫學人文素質教育的全程性與系統性；二是要整合人力資源，加強協同配合，共同發展；三是用科研項目推動醫學人文素質教育從形式內容到方法技術的提升；四是探索適合醫學人文素質教育的PBL教學模式。

醫學人才；人文素質；培養模式；實踐探索

2013年10月，我國第一屆教育部高等學校醫學人文素質教學指導委員會召開的第一次會議就提出，要研究和實施醫學人文素質教育發展戰略，并對醫學人才人文素質的培養和教育提出了較高的指導性要求，因此構建醫學人才人文素質培養的模式，建設好醫學人文素質培育的平臺，以確保醫學教學質量已成為當前面臨的重大課題。

新疆維吾爾自治區中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）中也對醫學人才的培養提出要求，要努力建設一支能夠適應新疆醫療衛生改革發展和滿足各族群眾健康需求的高素質人才隊伍。為了實現這一目標，為了新疆醫學人才人文素質的教育和培養，新疆醫科大學人文社科部的各族教師經過多年努力和實踐，以國際、國內醫學人文素質教育基本要求為依據，遵循醫學教育的階段性和循序性規律，系統改革醫學人文教學課程體系、教學內容、教學方法，增加綜合性、設計性、研究性、創新性教學和實踐教學內容，嘗試著打造一個集教學與實踐于一體的醫學人文素質教育模式，具體做法為：

1 注重醫學人文素質教育的全程性與系統性

醫學人文素質教育涵蓋醫學教育各個環節，包括①公共政治理論課教學環節，構建思想政治素質和基本道德素質為主的醫學人文素質教育平臺；②基礎醫學課教學環節，構建關于人與醫學基本理論認知體系人文素質教育平臺；③臨床教學環節，構建職業道德素質與職業責任認知體系人文素質教育平臺；④專業課程教學環節，構建人際溝通技能培養與訓練體系人文素質教育平臺。用醫學人文素質建設平臺將這幾個環節相互銜接、相互關聯、相互滲透。在實施醫學人文素質教育的過程中，根據不同年級所具備的醫學知識基礎，通過醫學人文課程貫穿關聯，注重醫學人文素質教育的全程性、連貫性、系統性和完整性，構建階梯式循序漸進的醫學人文素質教育教學平臺。使醫學人文教育不局限于某一個階段，而使其貫穿于醫學生的整個培養過程甚至其整個職業生涯。筆者將醫學人文素質教育課程定位為：以醫學人文教育的課程群為主導，包含在思想政治理論教學中涉及的人文社會科學知識、基礎醫學教育中涉及的醫學人文基礎綜合知識。在實施中體現序貫性與關聯性，形成從人文知識到人文素養的循序漸進，從普遍意義的人文素養到與專業相滲透的醫學人文素養的深化及內化，輔以人文素質教育課堂內與課堂外的相互融合。［1］從培養醫學生職業素養和臨床技能為出發點和著眼點，培養“基礎扎實、能力強、后勁足”的高質量醫學人才，形成一整套獨具特色的醫學人文素質教育培養模式。

2 整合人力資源，加強協同配合

由于筆者所在學校較早就具有了醫學人文素質教育的意識和理念，在不斷改善教學條件的同時，強化教學管理，高度重視“以德育人”的原則，遵循“以學生為主體，以素質教育為基礎，以大學生思想政治教育為中心”的育人理念，樹立了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的素質教育格局，［2］醫學教育獲得了較快和較好的發展。在醫學人文素質教育中，借鑒兄弟醫學院校的經驗，結合學校的實際展開了全新的開拓性的實踐和研究，于2012年5月正式啟動了以“醫學人文學”命名的支撐學科，對我校醫學人文素質教育和研究學科梯隊進行組建和整合，以現有的醫學人文教育教學人員為骨干，吸納學校多所附屬醫院從事醫學人文素質教育研究的臨床工作人員，在學科帶頭人的帶領下，團結協作，運用各自在醫學人文素質教育中所承擔的不同職業角色，從不同角度研究和探索新疆醫學人才人文素質教育的規律和方法。

3 用科研項目推動醫學人文素質教育從形式內容到方法技術的提升

科學研究的功效不僅能體現出高校的辦學水平和能力，更能有效挖掘師資的科研潛力，如果將各種科研資源合理配置，還可以反映醫學院校的辦學特色。另外，根據新疆的實際情況，該校培養的醫學人才畢業后大都將直接服務于少數民族地區、服務于家鄉、服務于基層，他們接觸的都是以少數民族群眾為主要對象的患者群體。這就決定了新疆醫學人才的培養要在掌握好專業知識的同時，還要對少數民族文化有一定的了解和正確的認識，包括民族習俗、民族語言等。因此，學校近年來不斷加大力度扶持社會科學類項目的申報和研究，內容從少數民族文化研究到近年來的對口援疆建設，從醫學人才隊伍的培養到醫學生醫患溝通能力的提升，涵蓋了醫學人文素質教育內容的各個方面，為從事醫學人文教育的教師在科研創新能力上的提升打造了一個廣闊的平臺，從宏觀上對廣大教師對醫學人文素質教育研究的方向起到了統籌和指導作用，為形成新疆的醫學人才人文素質的培養提供了強有力的精神支持和經濟支持。近年來，學校從事醫學人文教育師資隊伍的科研水平得以提升，同時在研究過程中教師可以帶領學生去完成一些科研任務，并爭取發表論文和申請教學成果。形成了以科研帶動教學，以教學落實科研，理論與實踐緊密結合，教學與科研相長的局面，教師們的科研水平和科研熱情不斷提高，同時學生們的潛力也得到充分開發，動手能力、科研能力、自學能力、創新能力得到明顯提高，意志力和忍耐力得到有效鍛煉，交際能力和與他人合作能力得到全面培養，形成了初步的科研意識和科研思維，為將來走向工作崗位后的科研工作夯實了基礎。

4 探索適合醫學人文素質教育的PBL教學模式

PBL（problem-based learning，PBL）教學法于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創立，并于1993年在愛丁堡世界醫學教育會議中得到推薦，其在醫學教育中是指：以臨床問題作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容的教學方法，以問題為基礎，以學生為中心的小組討論教學。［3］在PBL教學實施中“問題”設計的質量和水平將直接影響著學生的學習效果，要在圍繞“問題”提出及解決的過程中，必須具備解決問題的專業素質和能力，還應該具備相關的學科基礎知識。PBL是一種具有“人文性”的教學方法，醫學人文教育是一種“以人為本”的教育。將“醫學人文教育融入醫學專業PBL教學”作為幫助醫學人文發展走出困境的方法之一，理論上是具有“潛在機會”的。［4］

國外一些醫學院校在講授《醫學倫理學》課程時，都是將學生帶到醫院中，講授臨床中的倫理問題以及倫理決策，使學生在學習專業知識的同時，又能運用倫理知識分析解決臨床問題，具有較強的實踐指導性。通過與實踐結合，培養學生情景分析能力，鼓勵發展學生的判斷力，激發學生的想象力。

該校PBL教學模式處在探索階段，將這一教學方法和手段引入醫學人文課程中，也是初步的嘗試，目前只是在個別人數較少的高年級班級中開展。但根據國內國外的經驗，可以預期這種教學方法對于提升醫學生的人文情感和人文素質，對醫學人文學科課程與臨床道德認知能力的改善有著重要意義。

［1］ 候麗君.正視大學人文教育［J］.現代教育科學，2006，（4）：17-20.

［2］ 羅黎明.高校應樹立“三全育人”的辦學理念［J］.中國德育，2004，（12）：17-18.

［3］ 王萍玉，謝書陽.醫學統計學PBL法對醫學創新人才的培養［J］.現代生物醫學進展，2010，10（18）：3558.

［4］ 周瑩，曾勇.醫學人文融入醫學PBL教學的調查與思考［J］.復旦教育論壇，2010，8（4）：86-89.

〔修回日期2013-11-20〕

〔編 輯 商 丹〕

Practice and Exploration on Constructing Humanistic Quality Education Mode for Xinjiang Medical Personnel

TONG Xiao-lu1，LIJun-yan2
（1 Depaprtment of Humanities and Social Sciences，Xinjiang Medical University，Urumchi830011，China，E-mail：txl666505@sina.com；2 Nursing Department of the People's Hospital in Kashi，Kashi844000，China）

Xinjiang Medical University follows the law ofmedical education and gradualness，has a system reform for the medical humanities teaching course system，teaching contents，teaching methods by increasing the comprehensive and innovative design，research，teaching and practice teaching content，and trying to build a setof teaching and practice in the integration ofmedical humanities quality educationmode.The first is the emphasis on the whole ofmedical humanities quality education and systemic.Secondly，we must integrate human resources，strengthen synergy cooperate，common development.The third is to use scientific research project to promote the medical humanism quality education from the ascent of the form content tomethod means.The fourth is to explore themedical humanistic quality education of the PBL teachingmode.

Medical Personnel；Humanistic Quality；Education Mode；Practice and Exploration

R192

A

1001-8565（2014）02-0262-02

2013-06-22〕

* 本文由新疆醫科大學“醫學人文學”學科基金資助