中職衛(wèi)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究與實踐

呂月桂

（周口衛(wèi)生學(xué)校，河南 周口 466000）

中職衛(wèi)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究與實踐

呂月桂

（周口衛(wèi)生學(xué)校，河南 周口 466000）

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

中職衛(wèi)校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是保證課堂教學(xué)效果和提高教師教學(xué)水平的有效途徑。

1 中職衛(wèi)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必要性

近年來，隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會對人才素質(zhì)要求的變化，中職課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法受到前所未有的挑戰(zhàn)。但從中職衛(wèi)校對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法來看，傳統(tǒng)評價方法仍占主流，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生全省理論一紙統(tǒng)考定“終身”，導(dǎo)致課堂教學(xué)重視教師“教”的行為，忽略學(xué)生“學(xué)”的情況，也忽略了課堂中師生的多向互動，使得“學(xué)生主體”在課堂中難以真正體現(xiàn)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用[1]。為此，我們以多元智能理論及建構(gòu)主義理論為主要依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法，實施發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長。

2 中職衛(wèi)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法的構(gòu)建與實施

2.1 構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的評價方法

我們借鑒基礎(chǔ)教育課程改革中課堂教學(xué)評價方法，根據(jù)中職衛(wèi)校教育教學(xué)特點，由用人單位和校督導(dǎo)委員會集思廣益，反復(fù)論證，共同制定適合中職衛(wèi)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。其中課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面評價教師相應(yīng)的目標(biāo)、主體、訓(xùn)練、情感、技能、效率、特色等意識[2]。強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，突出評價過程的目標(biāo)明確性與全員參與性；注重評價方法的多維性、開放性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，注重評價指標(biāo)的多元性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

2.2 更新教師教育教學(xué)理念，加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)

聘請全國或省級職教專家來學(xué)校講課，以更新教師教學(xué)理念；請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行為期7天的教育教學(xué)技能培訓(xùn)；請近幾年參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的教師開展校本研修論壇，談自己的教學(xué)體會；請省教改課題組成員講授職業(yè)教育教學(xué)研究的方法和過程，為教學(xué)評價奠定理論基礎(chǔ)。

2.3 成立校督導(dǎo)委員會，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價

（1）由校督導(dǎo)委員會成員組成聽課小組（5人以上），對教授2010級的97位教師運用“新課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表”（總分105分）進(jìn)行隨機(jī)聽課和評課，并與教授2009級的108位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行對比分析，結(jié)果見表1。

表1 聽課小組對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果[n（%）]

表1表明，給2010級授課的教師課堂教學(xué)質(zhì)量顯著高于給2009級授課的教師。由于新的評價指標(biāo)體系中增加了評價教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，所以教師的一切活動就要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開，真正使課堂教學(xué)實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

（2）從2009級、2010級42個班中每班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，使用學(xué)生抽樣評價表，分別對給2010、2009級上課的全體教師（包括專業(yè)課教師）進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果[n（%）]

表2顯示，2010級學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價得分＞40分的教師占80.4%，表明大多數(shù)教師受到學(xué)生歡迎。

（3）在2010級學(xué)生臨床課程結(jié)束后，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評價3方面進(jìn)行比較，并與2009級學(xué)生成績進(jìn)行對比分析，結(jié)果見表 3～5。

表3 兩級學(xué)生理論考試成績比較（±s，分）

表3 兩級學(xué)生理論考試成績比較（±s，分）

考試科目 成績P護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)科護(hù)理學(xué)外科護(hù)理學(xué)2010級2009級2010級2009級2010級2009級級別 考試人數(shù) u值25.3 20.9 14.0 260 272 260 272 260 272 85.3±4.7 74.5±5.2 71.5±5.8 60.7±6.3 70.7±5.6 63.1±6.0＜0.01＜0.01＜0.01

從表3～5可以看出，2010級考試成績明顯高于2009級（P＜0.01），說明使用課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表效果優(yōu)于傳統(tǒng)評價模式；2010級學(xué)生考試成績的變異系數(shù)比2009級低，說明2010級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相差小，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和綜合能力得到提高。

表4 兩級學(xué)生技能考核成績比較（±s，分）

表4 兩級學(xué)生技能考核成績比較（±s，分）

級別 成績P 2010級2009級考試人數(shù) u值14.6 260 272 88.3±6.9 79.4±7.2＜0.01

表5 兩級學(xué)生綜合能力評價成績分析（±s，分）

表5 兩級學(xué)生綜合能力評價成績分析（±s，分）

級別95%CI 2010級2009級成績86.0 69.0±7.1±12.1 72.1～99.9 45.3～92.7

3 中職衛(wèi)校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義

3.1 轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念

教師對以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)理念并不陌生，但真正體現(xiàn)在教學(xué)中需要付出努力。關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師成長、以“學(xué)”論“教”的評課原則，使案例教學(xué)、探究型教學(xué)、工作導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、PBL教學(xué)法紛紛登臺亮相。課堂上在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.2 提高了教師教育教學(xué)能力

中職衛(wèi)校教師都是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們沒有受過專門教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂授課完全來自自己的理解，對課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念感到茫然。我們組織教研室利用集體備課、校本研修論壇、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、隨機(jī)聽課等方法引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)技能，鼓勵教師根據(jù)所講授的課程特點，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3 提高了教師科研能力

課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中，一批教育科研骨干脫穎而出，他們帶領(lǐng)年輕教師思考和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對授課出現(xiàn)的問題、亮點和創(chuàng)新點進(jìn)行分析、總結(jié)和研究，教師在課題研究過程中逐步走向成熟，并在占有大量研究資料和研究信息的基礎(chǔ)上，以最新的理念來指導(dǎo)自己的課題研究和教學(xué)工作，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

3.4 有利于教師專業(yè)發(fā)展

我們在課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中，通過隨機(jī)聽課評價和學(xué)生對教師的評價，肯定教師的成績和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，激發(fā)教師的成就感，為教師改進(jìn)工作提供明確標(biāo)準(zhǔn)。同時，提供反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展方向。

[1]李領(lǐng)，姜小鷹.案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表的研制[J].中華護(hù)理教育，2012（5）：195-197.

[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2008.

G40-058.1

A

1671-1246（2014）15-0031-02