情景模擬教學法在基礎護理學實訓教學中的應用

傅紅瓊

（石河子大學護士學校，新疆 石河子 832000）

情景模擬教學法在基礎護理學實訓教學中的應用

傅紅瓊

（石河子大學護士學校，新疆 石河子 832000）

目的探索情景模擬教學法在基礎護理學實訓教學中的應用。方法 實驗組采用情景模擬教學法，對照組采用傳統教學法。結果 兩組操作成績、團隊協作能力、溝通能力、運用知識能力有顯著性差異。結論 在基礎護理學實訓教學中應用情景模擬教學法能提高學生綜合能力，但要求教師把控好情景模擬教學過程。

情景模擬教學法；基礎護理學；實訓教學

情景模擬教學法是從國外引入的先進的教學方法，是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學法，具有仿真性、參與性、互動性、靈活性、創新性、實踐性、針對性和趣味性等特點，可以充分激發學生的學習熱情和積極性，增強學生的角色情感和責任感，促進學生間的交流與合作，對于培養學生解決問題能力和實踐能力有極大的促進作用。在我校護理專業基礎護理學“青霉素過敏性休克的搶救和高熱病人的護理”綜合實訓教學中采用情景模擬教學法，取得了較為滿意的效果，現總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2011級中專護理專業學生為研究對象，一班為實驗組（73名學生），一班為對照組（76名學生），均為女生，年齡16～19歲，為初中起點護生。兩組在年齡、起點成績、課程安排等方面均無顯著性差異。在此次基礎護理學實訓教學中，對照組采用傳統教學法，實驗組采用情景模擬教學法，兩組教材、教學大綱、課時數及授課教師相同。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 情景模擬教學可分為情景設計—導入—演練—評價—總結5個階段。（1）情景設計。教師依據教學目標和教學內容進行情景設計，對在模擬過程中可能出現的問題有預案。教學設計突出護士職業能力培養，體現基于護理職業崗位分析和具體工作過程的課程理念，以真實的臨床工作任務為載體組織教學內容。（2）引導。包括熟悉情景病例、復習相關理論及操作、預習課程相關內容、熟悉病房環境、講解儀器設備的使用、熟悉扮演角色的任務，做好充分準備。（3）演練。在演練前每個小組要交兩個情景護理計劃，并簡單描述情景過程，教師給出建議。小組排練好后在上課時間進行情景模擬表演。學生填寫發熱病人護理活動評價表。（4）評價。每個小組對其他小組的情景模擬表演進行討論，填寫發熱病人護理活動評價表，選出一個代表總結討論結果并提出合理化建議，教師在此基礎上全面細致地分析，對需要改進的護理活動進行糾正、演示。（5）總結。教師分析教學目標的達成情況和情景模擬過程中出現的問題，提出改進方案和組織實施辦法。

1.2.2 評價方法 包括考核評價及問卷調查。課程結束后，對兩組護生護理工作任務完成情況進行考核、比較，利用自制調查問卷讓護生對各自采用的教學法進行評價。

2 結果

（1）運用t檢驗對實驗組和對照組實訓成績進行比較，兩組有顯著性差異（P＜0.05），見表 1。

表1 實驗組和對照組實訓成績比較（±s，分）

表1 實驗組和對照組實訓成績比較（±s，分）

組別 n 成績實驗組對照組P 73 76 79.82±8.96 72.06±9.36＜0.05

（2）兩組對各自教學法評價的比較見表2。兩組間在提高團隊協作能力、培養溝通能力及促進理論知識應用方面存在顯著性差異，在提高學習興趣、培養臨床思維能力方面無顯著性差異。

表2 兩組對各自教學法評價的比較[n（%）]

3 討論

（1）情景模擬教學可以提高學生的綜合能力。情景模擬教學要求學生在一定的工作情景中完成學習任務，在接到護理任務時，要做充分的準備，復習學過的理論知識和技能操作，與小組成員討論并演練，在評價中明晰，在總結中提升。整個教學過程，是主動學習、主動探索的過程，培養了學生的實踐能力、團隊協作能力、溝通能力、運用知識能力等。

（2）教師要把控好情景模擬教學過程。為保證情景模擬教學質量，教師需引導學生在不同階段扮演不同角色以完成不同任務，教師的角色和任務隨教學目標的改變而不斷轉換。整個教學過程中，教師和學生在不同階段扮演的角色及承擔的任務見表3。

表3 不同教學階段教師和學生承擔的任務

（3）情景模擬教學中存在的問題。情景模擬教學需要學生課后花較多時間去思考、準備，對于習慣了教師講解、學生模仿教學模式的學生而言，十分不習慣，部分學生學習積極性不高。這提示教師設定情景時，不應太復雜，情景模擬內容應與真實工作情景、教學內容緊密結合，目標和問題要清晰。另外，教師要鼓勵學生勇于實踐、大膽創新，調動學生參與的積極性，并對出現的問題及時解決。

G424.1

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1671-1246（2014）15-0075-02