朝鮮族中學記敘文閱讀教學現狀調查與思考
——以延邊地區朝鮮族中學記敘文教學為例

金慶愛，崔雄權

(1.延邊大學 師范學院學科教育教研部，吉林 延吉 133002;2.延邊大學 漢語言文化學院,吉林 延吉 133002)

閱讀是人類社會的一個重要活動。Gibson& Levin(1975)把閱讀定義為“從篇章中提取意義的過程”。Downing&Leong(1982)認為，廣義的閱讀“是對于記號的解釋”。[1]現如今，對于吉林省延邊地區朝鮮族中學的閱讀教學部分而言，如何培養當地朝鮮族中學學生的記敘文閱讀能力，是漢語作為第二語言教學面臨的重要問題。在記敘文閱讀教學中，從教師、學生、記敘文閱讀教學材料等方面分析漢語作為第二語言背景下的記敘文教學，了解學生、教師眼中的記敘文閱讀教學材料，從而才能探尋出適合延邊地區朝鮮族學生特點并能提升其記敘文閱讀能力的教學方法，最終達到提高漢語基本素養的目標。

為了解延邊地區朝鮮族中學記敘文閱讀教學的現狀，延邊大學教師教育類各專業學生在2013年9月—11月為期8周的實習期間，由其中漢語言專業學生37人針對吉林省延邊地區8個縣市的20所中學的948名朝鮮族學生和126名漢語教師進行了有關朝鮮族中學記敘文教學的相關問卷調查。學生調查問卷發放948份，回收948份，回收率100%；教師問卷發放132份，回收126份，回收率95.4%。

一、延邊地區朝鮮族中學記敘文調查問卷及其現狀分析

(一)延邊地區朝鮮族中學生對記敘文閱讀的態度及喜好

根據圖1可知，在“對記敘文的喜愛程度問題”的選擇中，有356名學生覺得一般，322名學生比較喜歡，非常喜歡和非常不喜歡的人數都相對較少。另外，據實際調查發現，相對男生而言，女生喜歡記敘文的百分比更高些。記敘文主要是通過記述某些事或人，最終表達自己的思想感情。女生心細、在文字上比較善于表達，由此也喜歡詳盡記敘的文章，所以造成以上差距。還有一部分學生對記敘文不是很了解，他們認為說一些故事、介紹一位名人就是記敘文，這對部分學生對該問題的選擇多少產生影響。同時，這與我國長期以來認為閱讀能力就是“認讀—理解—欣賞—評價”的能力有很大關系，這也是導致學生不喜歡記敘文的一大原因。如何通過“探究”和“創造”兩個因素改變學生單方面認為閱讀學習單調乏味這一對記敘文學習的偏見，是閱讀教學過程中面臨的一大難題。

圖1 記敘文喜愛程度

在回答“你是否經常讀課外記敘文讀物”的問題時(見圖2)，有480名學生選擇偶爾讀，218名學生選擇經常讀，其他學生是在老師與家長的要求下讀或者從來不讀。事實上，學生接觸最多是記敘文，相對其他文體學生更了解的也是記敘文。但通過此次調查我們發現，學生最熟悉的文體是記敘文，也很喜歡這類文體。

圖2 是否經常讀課外記敘文讀物

對于圖3“你比較喜歡寫什么類型的記敘文”的問題，學生也有不同的選擇。有285名學生喜歡寫人記事的記敘文，這與學生日常生活接觸這類文章較多是有一定關系的。他們對寫景狀物的文章提不起興趣，認為那些文章枯燥無味。學生選擇寫自由作文的有254人，這正符合中學生的年齡特點，這一年齡段的學生喜歡多變的、有新鮮感的文章，這個年齡正是有創新、有激情的時期。因此，在教學過程中，教師應抓住學生的這一心理開展更有針對性的教學。

圖3 喜歡什么類型的記敘文

據圖4可知，大部分的學生都選擇字詞學習(245人)、課文內容分析(279人)以及抒發自己的觀點(243人)。學生參與討論的熱情是很高的。但無論是在初中還是在高中，在這一問題的選擇上，都可以看出學生對作業有排斥心理。如何使學生喜歡作業，是值得教師深思的一個問題。而閱讀過程的實質是讀者閱讀材料生成意義中遇到問題并進行解決問題的過程。

圖4 學生最喜歡參與哪一部分討論

根據圖5可以看出，大部分學生(358人)能夠積極參與，敢于發表自己的見解。而學生是否愿意參與到課堂討論，不僅與學生興趣相關，而且也和教師是否能活躍課堂有很大的關系。學生參與到課堂的討論，需要教師活躍氣氛，提高學生的參與度。而對自己不發言，或想說但怕說不好的同學而言，則需要教師給予鼓勵和肯定，從而提高學生的自信，并自覺地參與課堂討論。閱讀教學中的課堂討論的最大特點是讓學習個體把自己的閱讀心得和體會，公之于課堂，互相切磋，互通有無，化個人閱讀為集體閱讀。[2]

圖5 是否積極參與課堂討論

由圖5看出，學生參與課堂教學越來越積極，越來越活躍，同時也敢于參與討論。這種氣氛，中學生班級體現得特別明顯。而根據圖6可知，絕大部分教師(75人)是選擇聽學生說，并且不發表意見，這種課堂模式發掘了班級學生的個性，可以使他們在漢語課堂中更活躍、快樂。

圖6 學生討論時教師的做法(教師版)

(二)延邊地區教師在朝鮮族中學記敘文教學過程中的做法

在回答“老師在閱讀課文時，對哪個方面的要求最高”的問題時(見圖7)，選擇對課文的理解的學生為280名，僅次于對課文的理解的是感情色彩(248人)，由此可以看出漢語作為第二語言在朝鮮族中學教學中所起到的作用。同時，教師也會注重對文章感情色彩及課文內容的講解，希望學生能夠受課文影響，樹立正確的價值觀，這充分體現了漢語作為第二語言的工具性和人文性。

圖7 老師在閱讀課文時對哪方面要求最高

據圖8可知，在“閱讀課文時，老師經常采用哪些方法”的多項選擇的問題上，選擇自讀的學生人數為490名，居首位；而教師版問卷(見圖9)所得出的結論與學生版是一致的。實際上，在閱讀課文的方式中，自讀并不是最佳的方法，自讀并不能保證每一個學生都在讀課文，因此教師應采用適合該篇課文的閱讀方法，從而達到閱讀的最佳目的。值得欣慰的是，有一定數量的學生選擇小組創新朗讀(358人)，這標志著新課改提出的小班化教學模式已逐步走向完善，部分教師更注重的是小組內的配合與創新思維，更能體現以學生為主體的教學模式。然而，小班化的教學模式目前還在不斷完善的過程中，這就要求朝鮮族中學的教師在汲取經驗、更新觀念、提高個人專業水平等方面有所提高，要著重突出學生的主體地位，從長遠的角度考慮學生的發展問題，對小班化教學模式逐漸加大投入力度，使小班化教學逐漸走向成熟。

圖8 教師通常采用何種方法閱讀課文

圖9 學生在閱讀課文時教師的做法(教師版)

據圖10可知，大部分的學生復述能力較好。復述課文情節是考察學生在教學過程結束后，檢測教學是否有成效的簡單而快速的方法。因此，對于學生而言，能否復述課文情節，理清思路，也可以作為學生自我考察的一種方法。通過不斷完善此方法，來促進學生記敘文閱讀能力的提高。通過圖11的調查結果可知，大多數的教師認為學生可以順利完成課堂檢測和內容鞏固。由此可知，在教師的帶領下，學生有能力分析課文后簡要復述課文情節，理清思路。

復述作為一種新的、好的教學法，并作為替代背誦的一種方法被許多語言學家所稱道。從學生角度看，“朗讀后復述”似乎要比聽后復述更容易。對于水平較低或較高的學生，要通過不同的方式來激發他們的理解能力。對于水平低的學生可以以朗讀后復述為主，提高他們的信心和理解水平，以逐步提高他們的口語表達能力；而對于水平較高的學習者，可以采取限時復述等方法提高復述難度，激發他們參與復述練習的學習興趣，達到發展口語表達能力的目的。

圖10 能否在老師的帶領下復述課文理清思路

圖11 學生能否順利完成課堂檢測和鞏固(教師版)

(三)延邊地區朝鮮族中學學生在學習記敘文過程中的做法

閱讀學習是學生與閱讀材料結合的過程，是學生主動尋找、存儲、提取以及充分利用信息的過程，是快速高效解決問題的學習活動。漢語作為第二語言的學習者在閱讀記敘文時往往不能很快地形成基本的閱讀思路，無法提高閱讀理解的速度。因此可以推論，朝鮮族學生學習上失敗的最大的根源在于不能有效地閱讀，缺乏捕獲信息、加工信息和應用信息的能力。

據圖12可知，在回答“讀記敘文文章過程中，是否有摘抄習慣”的問題上，大部分學生(437人)選擇的是偶爾摘抄。收集材料是學習寫作很好的方法，而收集材料不外乎是收集來自生活的材料、來自電視等新聞媒體的材料、來自閱讀的材料、來自其他學科的材料。這就要求教師要培養學生摘抄的習慣，從一點一滴開始培養寫作興趣，提高作文能力。

圖12 學生閱讀記敘文的摘抄習慣

據圖13的數據分析可知，在作文教學中，作文水平提高緩慢的原因在于學生掌握材料的匱乏，而材料的積累需要學生有積極觀察生活的習慣。因此，學生要成為生活的有心人，尋找生活中的作文材料，發現生活的不同之處。漢語作為第二語言，要求朝鮮族中學學生要對漢語保持濃厚的興趣，這樣才能為寫好記敘文打下良好的基礎。有了興趣，學生自然而然就會提高對記敘文的喜愛程度。在此過程中，不能忽略漢語作為第二語言的重要性及特殊性。要蓋好一個樓房，重要的是要把地基建好，記敘文閱讀就是漢語的基石，只有認識到漢語的重要性才能學好記敘文，兩者是互補關系。

圖13 是否有寫記敘文之前閱讀佳作和相關資料的習慣

根據圖14可知，大多數的學生會(341人)或偶爾會(359人)參與到課文討論及課文分析中。對于中學生而言，積極參與課堂討論是主動學習的一種表現，而學生參與課堂討論，也與是否具有學習興趣有關，這就要求教師和學生相互配合，教師要在教學范圍內盡量尋找學生感興趣的話題，使學生減少對參與課堂的排斥心理。

圖14 分析課文時是否積極參與

二、提高延邊地區朝鮮族中學記敘文教學的對策和建議

著名漢語教育專家呂必松認為，漢語作為第二語言教學可以“通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平”。[3]因此，教師應該重視培養學生的閱讀能力。

通過對延邊地區朝鮮族中學的漢語記敘文閱讀教學情況的調查所出現的朝鮮族中學記敘文教學中存在的問題，筆者提出以下幾點對策和建議：

(一)認識漢語

對于延邊地區的朝鮮族學生而言，漢語課程是一門學習、運用國家通用語言文字的基礎性、實踐性課程，具有工具性和人文性雙重性質。漢語課程的主要任務是培養學生的漢語應用能力。而閱讀教學則要求注重培養學生的感受、理解欣賞評價的能力，珍惜和尊重學生的獨特感受和體驗。記敘文又是漢語教學中，提高朝鮮族學生應用能力的很好的文體之一。漢語作為第二語言，要求教師在教學過程中，不僅要培養學生學習知識和學習策略，而且要積極地引導學生了解中國優秀的傳統文化，提升民族認同感。不斷增強學生學習興趣，使他們更好地掌握和使用漢語。

(二)認識學生

漢語作為第二語言，對延邊地區朝鮮族中學學生具有特殊性和重要性。對其學習目的也與其他學科不同，漢語教學具有多重功能和奠基作用。因此，學生應認識到漢語教學對學生自身的價值和作用。

1.對學生喜好的了解直接影響教學過程及教學效果。如何使學生自覺、自愿學習，愿意參與課堂，積極討論，從而加深對課堂所學內容的理解，是教師在授課之前一定要思考的問題。

根據調查不難發現，學生對參與課堂討論具有一定的興趣，但因主觀問題無法完全地參與到課堂中去，這就需要教師起到引導作用，給學生提供平臺，自由發揮，不干涉學生的討論熱情，以鼓勵為主，使課堂教學達到以學生為主體的目的。

學生能主觀能動地學習自己感興趣的內容，因此，教師要充分挖掘教材中具有趣味性的內容，激發學生的學習興趣，在實踐中實現當代教育理論的核心理念，即讓學生成為學習的主人，最大程度地激發學生的學習熱情。只有將學生對新教學內容的好奇心轉化為興趣，并使這種興趣保持下去，學生才會自覺地投入到學習中。教師可以根據記敘文的特點從飽滿豐盈的人物形象和生動靈活的情節，激發學生獵奇式的興趣，并抓住學生所感興趣的地方鼓勵學生將情感和情趣融合在一起，將教學內容和現實生活相結合，同時要盡量縮短和學生之間的距離，了解學生的心理，創造輕松、愉快的學習氛圍，從而達到很好的教學效果，并使學生對記敘文保持高度興趣。

2.要從學生的年齡特征出發。初、高中的學生處于青春期，具有叛逆心理，喜歡新鮮事物，在心理、認知等方面逐漸走向成熟，也是學生可塑性強的階段。這就要求教師在教學過程中，既要根據學生年齡特征準備教學內容，又要使學生在保持興趣的同時，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

(三)認識教師

1.教師為學生提供學習漢語的平臺。教師為學生提供的學習漢語的平臺及學習方法要切合學生的實際，也可以直接讓學生來選擇。如在班級創設一個讀書角，將自己認為有趣的書與其他人分享，這不但能增加學生閱讀量，而且還能促進學生交流學習。當然，在科技高速發展的背景下，運用網絡資源儼然已成為時代發展的必然要求，這就要求教師應構建多樣化的學習模式，如網絡課堂、網絡課件、學習分享群等在線網絡服務，從而使學生能夠充分利用平臺的多角度、多層次、多類型的教育資源，進行有效的記敘文學習。在課程資源的開發過程中難免會出現一些問題和誤會，可能會直接影響教學質量，因此，要注意教學內容的泛化。也可以讓學生自主、自愿地全程參與到漢語學習平臺的建設上。如每個星期同學輪流做黑板報，把自己感興趣、有學習意義的、感人的小故事等內容摘抄到黑板上；或者由教師安排時間讓學生做“小老師”，向其他同學講述自己的所見所聞、話題等。通過學生的親身體驗激發學生學習興趣和漢語基本素養。

2.教師的角色作用。教師的角色作用在整個教學過程中具有不可替代性。在提高專業素養方面，教師作為學生的“引路人”，要不斷反思和總結，探索實驗，提高自身專業水平，增加專業水平的廣度和深度。在教學過程中，無論是學生之間，還是教師和學生之間都應該彼此啟發，也就是說，教師不僅僅要做一個撥云見霧的角色，也要在與學生的活動中得到教育和啟發，得到自身素質的提高。教師也可以通過進修學習，或利用學習已有資源等方式提高自身素質。當然，俗話說“三人行，必有我師焉”，教師也可以通過聽其他老師的課，吸取其教學的成功之處。教師還可以做一些相關案例分析等。而在吸引學生注意力方面，可以通過對心理學、教育學相關最新成果的學習和研究，探索出適合自己學生的教學方法。同時，要認識到吸引注意力的關鍵是生動有趣的教學設計，如用創設情景、投其所好或引入游戲、勞逸結合、讓學生充分參與課堂等方法吸引學生注意力。

教師在記敘文教學過程中要重視情感教育的作用，激發學生的情感體驗，使學生通過記敘文教學獲得情感的熏陶和生活體驗，把學生培養成為熱愛生活、發現生活的人。這也就是要求教師應將其正面、積極的作用發揮到教學中去。教師要開拓學生的思路，最大限度地為學生的記敘文學習提供空間和環境。

(四)認識文體

教師在進行記敘文教學之前，首先應該讓學生了解什么是記敘文。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文體。糾正學生對記敘文的錯誤認識及偏見，使學生正確認識學習記敘文的價值和對提高自身水平的作用。在記敘文教學過程中，無論是教師還是學生都應該認識到表達方式不僅有敘述，還有描寫、議論、說明、抒情等方式多樣、內容豐富的記敘文表達方式。中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等都劃歸到記敘文教學中。童話、小說和散文等又是朝鮮族學生非常喜歡的內容。因此，要認清記敘文所包含的所有內容。記敘文作為學生接觸最多、最喜愛、最容易掌握的文體，在教學過程中要充分發揮其優勢，在學生感興趣的記敘文教學中與五大領域充分結合，使學生在追求個性化的同時，具有傾聽、表達和應對的能力，具有語言文字能力以及語言知識的綜合運用能力。將延邊地區朝鮮族中學生培養成為全方面發展型人才。

教師在記敘文教學過程中應平衡不同類型記敘文所占的比例。學生在對不同的記敘文類型喜愛程度問題的選擇上，可以明顯看出學生對不同的記敘文類型的喜好差距，教師應在使學生保持對喜愛類型的記敘文的興趣的同時，通過在記敘文教學過程中平衡不同類型記敘文所占比例，從而提升學生的學習熱情和興趣。面對不喜歡記敘文閱讀的學生，應讓學生多接觸有意思的文章、有趣的漢語知識，讓他們了解漢語。此外，值得注意的是，教師的重要任務之一是向學生提供正確的學習漢語記敘文的方法。在記敘文教學過程中，教師應探尋最適合學生的學習方法。學習方法不是追求簡單易行，而是應追求其最佳成效，成功的教學是要讓每一位學生都獲得知識，不能忽略任何一位學生的學習過程。

(五)認識新課改

新課改的過程是實質性、全方位的。它堅持“以人為本”的指導思想，強調學生的主體地位和教師的主導地位，尊重每一個學生的價值，挖掘每一個學生的潛能，使每一個學生都得到發展。教師和學生作為“學習共同體”，不再是過去傳統教學中的“教師教，學生學”。在新課改下，教師和學生的關系相對平等，教學過程也不再是單向的培養過程，因此新課改要求教學過程是相互交流和溝通，以求共同進步的過程。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教師教學生學習記敘文，不只是讓學生學習和掌握這一篇記敘文，而且是要求學生養成適合自己的學習習慣，從而達到自我學習的目的。

在新課改的條件下，要做到“以學定教”。首先，要求教師在整體了解學生學習情況，充分了解每一個個體的情況下，制定教學起點、方法和策略。其次，在新課改下的記敘文教學一定要生活化和實踐化。漢語作為第二語言，對于延邊地區的朝鮮族中學而言，學習漢語的目的是獲得基本的漢語素養，這就要求教學要符合實際。最后，要積極倡導自主、合作、交際的學習方式，這既能符合漢語教學的實際，又能保證學生的主體地位并促進學生的整體發展。

綜上所述，延邊地區朝鮮族中學記敘文教學過程整體上是值得肯定的，但不難發現存在一些細節問題，這些細節問題不止表現在教師在教學過程中所采取的方法上，也表現在學生的學習態度和方法上。只有把細微之處處理好，才能達到記敘文教學的最佳效果。而細節問題是沒有休止符的，需要教師和學生不斷地進行研究和改良，在認識漢語、認識學生、認識教師、認識文體和認識新課改等方面解決細節問題，在這一解決過程中將記敘文教學做到盡善盡美，從而提高學生記敘文閱讀水平和漢語基本素養，最終達到培養學生成為全方面人才的目的。

[1] 付玉萍.以漢語為第二語言的留學生高級階段閱讀眼動研究[D].北京：首都師范大學，2008.

[2] 徐子亮.課堂討論在漢語作為第二語言閱讀教學中的認知解讀[J].吉林師范大學學報,2013，(3).

[3] 呂必松.對外漢語教學概論(講義)(續十五)[J].世界漢語教學，1996，(2).