論初中語文作文教學中的說寫結合

王文靜

摘 要：說寫結合是導致初中生語文作文寫作效果不佳的原因之一。當前，徐州市中學語文教育過程中，作文的寫作方式一般僅限于寫作，而忽視了口頭表達與寫作表達的結合，割裂了說和寫的關系，學生無法將生活中的事例與作文寫作結合起來。為了更好地提高初中學生的寫作水平，提升學講計劃的實踐效果，應充分發揮說與寫的優勢，將兩者結合起來，提高學生的綜合表達能力。

關鍵詞：初中語文;作文教學;說寫結合

當前，徐州市語文作文課堂一般以寫作能力的提高作為作文課堂的主要教學目的。但是，在學講計劃推進的過程中，單純的寫作技能提高不能滿足教學的目標，也無法實現提高學生綜合表達能力的目的。因此，為了更好地推動學講計劃的實效，本文就說寫結合方法進行分析，并對如何推進語文作文課堂說寫結合的實

行，提出了一系列的措施。

一、當前徐州市語文作文寫作中存在的問題

目前徐州市正在推行“學講計劃”，該計劃注重培養學生的學習自主性，改變了傳統的教學方式，課堂上主要以合作學習的方式為主，教師僅僅起到指導和總結作用，更多的是要發揮學生的主動性，以合作學、質疑學的方式，引導學生將提出對課堂的疑問，鼓勵學生主動“講出來”。但是，在初中語文作文課堂中，傳統的教學方式主要推行的是“教師講解寫作方法，學生就某一主題展開書面寫作”的教學方式，不利于實現“學講計劃”教學目標，同時也會阻礙初中寫作課堂獲得更大的效果。

1.語文書面寫作過程中存在的問題

初中語文作文課堂最常見的問題就是學生的作文內容空洞，并且詞匯較為貧乏。學生在拿到一篇作文題目時，經常會感覺沒有什么可以寫的事情，也沒有什么可以抒發的感情。因此，同學們往往抱著應付了事的態度寫許多無關緊要的事情，甚至為圖省事，直接從其他作文資料中抄襲完事。這樣的作文也難以反映出初中生豐富多彩的生活，從文中也無法欣賞到初中生天真爛漫的想象力，使人頓感索然無味。雖然有的學生在日常生活中有著良好的口頭表達能力，但一反映到書面語言中也往往有詞不達意的感覺。因此，學生運用基本修辭手法的能力有待提高，詞匯較為貧乏的現象也需要得到改善。

2.語文口頭表達過程中存在的問題

大多數初中生在進行語言交流時往往表現出結構松散、語句重復的毛病，在進行口頭表述時，學生往往是想到哪里說到哪里，前后表達的意思往往缺乏邏輯，使其表達的意思無法被聽者準確的理解。在表達時，停頓的次數過多或者時間過長，對某些詞匯的使用頻率過多，使口頭表達更顯枯燥生硬。

筆者認為，初中生在口頭表達以及作文寫作中出現上述窘境的原因主要在于老師進行初中語文作文教學時，其教學立足點不夠明確，對于學生的心理特征以及寫作、口語表達缺乏了解。在對語文作文進行指導時，其方法往往過于理論化，其要求過于簡單單一，脫離學生作文水平的實際情況。甚至部分老師由于自己水平的限制，刻意回避深層次的指導，致使初中生的寫作水平出現徘徊不前的現象，不利于提升他們的整體語文成績。

二、在學講計劃實行過程中推進作文課程說寫結合方式的

措施

1.多角度挖掘生活素材，鼓勵學生課堂討論生活現象

初中生寫作文時常常就某一問題照搬他人觀點或表達，抄襲他人對事例的描述，這種現象屢禁不止。因此，語文老師要鼓勵學生多從生活中挖掘素材，讓學生用自己的眼睛看生活，觀察生活中的現象，不要復制他人的話語，引導學生對生活中的某一問題進行討論，并記下有意義的對話和論題。例如，語文老師可以就購物的過程讓學生在作文課堂上展開交流與討論，學生可以就購物過程展開描述，或者記錄購物過程中發生的特別的事，也可以就某個售貨員的人物特征發表意見，然后將這些議題記下來，制作成觀察筆記。

2.充分利用閱讀資料，鼓勵學生就文章發表讀后感

初中語文老師可以引導學生就語文課文或者經典文章進行閱讀，引導學生在閱讀的過程中針對寫作技巧或文章內容發表意見，將這些觀點記錄下來，培養學生的閱讀能力和表達能力，同時讓學生通過課文閱讀積累寫作素材，將文章中的某一個切面制作成小素材，以供學生引用。例如，語文老師可以讓學生在閱讀朱自清的《背影》時，引導學生從朱自清先生對人物特征的塑造方面出發，進行分組討論，然后分析朱自清先生用了哪一種寫作方法。當學生閱讀學習完這篇課文以后，語文老師要讓學生用同樣的寫作方法對自己身邊的人進行描述，然后記錄下來，形成課堂筆記。

在初中語文課文的寫作中，最常見的問題就是內容老套、詞匯貧乏問題，要想解決這個問題，語文老師要切實推進學講計劃的實行，在寫作課堂中推動說寫結合的方法，讓學生從生活和閱讀中挖掘素材，發揮學生的主動性，參與到寫作課程的課堂討論中，并結合寫作目的的要求，記錄下來形成筆記，積累寫作素材。

參考文獻：

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[2]李萍.小學作文教學中說寫結合的有效策略研究[D].華中師范大學，2014.

編輯 薄躍華