轉(zhuǎn)化主體，讓學生評改作文的組織探索

趙顧

摘 要：探討了初中語文作文教學的創(chuàng)新改革?；趯W生視角評改作文，實現(xiàn)生生寫作交流互動，并引發(fā)學生自身寫作與閱讀的沖突，從而提升中學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;生生合作;作文評改

傳統(tǒng)的初中語文作文教學是建立在課堂教學基礎(chǔ)上的，教師往往以課文為核心，讓學生圍繞課文寫讀后感，或進行課文的延伸寫作，最后由教師來統(tǒng)一點評，這種作文教學模式在當前已很難滿足新課改要求，而創(chuàng)新作文教學模式，就成為初中語文教師在當前面臨的重要課題。那么，既然是創(chuàng)新，就應(yīng)當有所突破，教學改革的過程，本來就是不斷嘗試與調(diào)整的過程，因此，轉(zhuǎn)換作文評改的角色，讓學生成為點評作文的主體，既是滿足作文教學模式創(chuàng)新的需要，又是教學改革的重要體現(xiàn)。

一、自我點評，引發(fā)學生寫作與閱讀的沖突

寫作與閱讀是一對“同胞兄弟”，兩者有著血肉相連的密切關(guān)系，但寫作又不等同于閱讀，其中，寫作能力強，閱讀能力越強，而閱讀能力強，并不代表具有很強的寫作能力。這充分說明了兩者之間的制約關(guān)系是由寫作來掌控的，多寫，閱讀能力肯定會隨之提升，因此，在初中語文作文教學中，加強學生的寫作訓練，同時又組織學生用閱讀去批判自己的寫作，是強化學生作文訓練、引發(fā)學生自主閱讀的重要途徑。

學生寫作自我點評的組織方法可按階段進行，以教材中一單元所用的課時為點評周期，在單元第一篇課文教學開始之前布置寫作任務(wù)，學完最后一篇課文點評，同時再次布置新的寫作任務(wù)，如此周而復始。

在作文題材的選擇方面，教師可結(jié)合教材的單元編排，選擇與單元課文類別相似的題材。如，人教版初中語文八年級下冊第一單元，這一單元收錄了五篇課文，分別是《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《列夫·托爾斯泰》和《再塑生命》，從課文的標題中能夠看出，顯然該單元是以描述人物為核心的。因此，在教學該單元的第一篇課文之前，首先為學生布置以描寫人物為主題的作文任務(wù)。作文完成后，隨即展開一個單元的教學。在教學過程中，重點引導學生閱讀，揣摩人物心理，學習課文的寫作技巧;在學完最后一篇課文《再塑生命》之后，安排時間讓學生對自己所寫的作文進行點評。此時學生無論是寫作能力還是閱讀能力都已經(jīng)和學習課文前有所不同，因此，他們對自己作文中存在的問題將會有更加客觀的認識，而這種認識即是學生寫作能力的提升。

對于點評的方法，教師可引導學生按照學習課文的方法，將作文脈絡(luò)進行全面的梳理，確立文體、劃分段落、圈出事件、用提取關(guān)鍵詞的方式總結(jié)中心思想。進而要引導學生對自己的作文進行評分，如結(jié)構(gòu)合理、段落清晰、中心思想明確、敘事或刻畫人物的方法巧妙新穎，每一項對應(yīng)一個相應(yīng)的分數(shù)值，缺少一項則減去分數(shù)值，最后計算出作文的分數(shù)。學生點評完畢后需要教師再次點評，寫出批語后交給學生，讓學生將自己的點評與教師點評進行對照，總結(jié)還存在哪些不足，如此，則能夠進一步提升學生的審閱和批評能力，并提升學生的作文質(zhì)量。

二、生生點評，不斷提升學生的作文能力

生生點評也是提升學生作文能力的重要手段，在教學實踐中，教師可將作文點評長期延續(xù)而形成一種班級文化，通過學生與學生之間的作文互動和相互學習，均衡并全面地提升學生的作文能力。

在教學中，生生作文點評的組織方法有兩種。

1.將學生分成四個小組，采用“交叉式”點評模式，A組與B組互動，C組與D組互動，一周后調(diào)整組合模式，采用AC、BD的點評方法，如此周而復始，相互輪換。這是一種純粹關(guān)于寫作的“較量”，也是一種交流互動的形式。題材可根據(jù)每個單元的課文類別，也可不限題材，僅以作文作為架構(gòu)各小組的橋梁。在這種模式下，每個小組都必須不斷努力創(chuàng)作出好的作文作品，讓對方無可挑剔;同時，每個小組也必須不斷努力提升自己的作文批評能力，將對方的優(yōu)缺點都準確無誤地點評出來。如此，通過長期的作文互動和相互點評，可大幅提升學生的寫作能力，使學生在一種競爭的氛圍下不斷成長，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

2.采用舉辦“校報”或“班報”的方式，讓各學習小組輪流“辦報”。首先在各小組之間舉行作文評比，讓每一名學生都參與其中，每周評選十篇優(yōu)秀作文刊登在“校報”或“班報”上，讓全班學生進行點評。

在這項活動中，作文評比不是最重要的，重要的是對登上校報或班報的優(yōu)秀作文的點評。首先，讓自己的作文登上校報或班報本身即是一種榮耀，為爭取這種榮耀而努力提升自己的作文能力，這是班級文化形成的必要因素。其次，客觀評價一篇作品是有難度的，在很多時候，這種難度甚至大過寫作的難度。因為它考驗的已不僅僅是學生的寫作功底，同時還包括學生的閱讀能力以及學生對事物內(nèi)在和發(fā)展規(guī)律的客觀認識。將學生的點評作文公開，讓“被點評作文”與“點評作文”之間形成一種辯論關(guān)系，用各自的客觀依據(jù)來反駁對方的觀點，讓作文辯論成為班級內(nèi)的一種文化風尚，不僅對學生的寫作有很大的幫助，更能提升學生的學習效率，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

初中語文作文教學的任務(wù)極其艱巨，因為學生的作文在很大程度上代表了教師教學的質(zhì)量和水平。然而，任何困難都是可以克服的，只要教師結(jié)合學情而不斷改革和創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的教學方法，從而推動自身的教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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編輯 張珍珍