淺談小學科學教學中知識與能力的融合

徐志標

摘 要：“在‘學中做從‘做中學”是小學科學教學的基本模式，知識與能力的有機融合是小學科學教學的主體目標。在小學科學教學過程中要實現知識與能力的有機融合，必須通過“激趣設疑—猜想假設—實踐探索—互動交流—拓展延伸”這五個從“學中做”到“做中學”的環節，使學生親歷科學學習的全過程。

關鍵詞：學中做;學習動機;學習思路

“學中做、做中學”是西方科學教育的一種先進教育理念，為進一步提高小學科學教育的效率，我們運用這種先進的理念來指導科學教育，構建了“在‘學中做從‘做中學”的小學科學教育模式，實現了小學科學教學中知識與能力的有機融合。下面就以教科版小學科學六年級下冊第二單元“物質的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點、做法和體會。

一、激趣設疑——引發學生學習動機

學習科學，興趣是動力，疑問是催化劑?！凹とぴO疑—引發學生學習動機”是小學科學教學活動的起點，也是科學探究活動得以開展的基礎。因此，激發學生學習興趣，創設科學學習疑問，是“在‘學中做從‘做中學”教學中的一個起始環節。興趣的激發、問題的產生應源于學生對科學現象的觀察，當學生對所觀察事物的某一方面或某一現象產生質疑時，問題就產生了。

例如：在教學“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質來干什么？”學生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發酵面粉，用來做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會有什么變化，會發生什么反應。

……

當學生將問題引入正題以后，老師就可以啟動下一步的教學了。

二、猜想假設——打開學生學習思路

猜想和假設是“在‘學中做從‘做中學”小學科學教學模式中不可缺少的重要環節，在開展實驗活動之前，讓學生做出合理的猜想和假設，可以訓練學生運用已有的初步的直觀信息和有關的舊知識與生活經驗，進行豐富的聯想、推理和判斷，培養學生定向思維和發散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會出現什么現象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會溶解在白醋里看不見了。因為白糖和開水混合后白糖溶化了，也就看不見了。

生3：可能會變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會冒出泡泡，因為我們把泥土放在水里時，會看到泡泡。

生5：……

通過上面的討論我們可以看出，學生正在利用自己的生活實際和原有的知識經驗，對小蘇打和白醋混合后的現象作出假設和猜想，而且都能找出支撐的證據，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實踐探索——完善學生學習親歷

學生在提出了各種假設之后，最想做的就是親自動手去驗證自己的假設。這時我們應該讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進行實驗探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學中，在學生進行了充分猜想與假設的基礎上，指導學生進行實驗探究，并進行仔細的觀察和詳細的記錄。

指導要點如下：

1.實驗操作指導：先觀察小蘇打和白醋混合時發生的現象，再檢驗反應時產生的是什么氣體。

2.實驗現象觀察指導：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發生的現象以及反應時產生的氣體的特點。

3觀察記錄指導：詳細記錄實驗過程中觀察到的各種現象。

另外，我們在引導學生動手探究時還應注意以下幾點：

（1）實驗探究需要時間，更需要計劃。（2）實驗探究應注重過程。科學課注重讓學生獲得體驗。實驗探究需要結論，但更注重過程。

四、互動交流——弘揚學生學習長處

互動交流是“在‘學中做從‘做中學”小學科學教學模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來，與同伴和老師共享的過程。鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。我們在組織互動交流時，要注意以下兩個方面：

1.創設民主和諧的互動氛圍

學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語言的闡述，而是利用多種形式對信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸——開闊學生學習視野

拓展與延伸是“在‘學中做從‘做中學”小學科學教學模式的升華。在小學科學教學中，將課本知識向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學生學以致用，培養學生自主深入學習探究的能力。一節課的時間是短暫的，課堂上所學的知識也是有限的。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題延伸到課外，讓學生在自主探究中不斷地發現問題、解決問題，以進一步提高學生的科學素養。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學任務之后，讓學生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發揮二氧化碳的作用”“設計制作二氧化碳的方法”等活動，都能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，開闊學生的知識面。

總之，“在‘學中做從‘做中學”小學科學教育模式是促進學生的知識與能力有機融合的有效途徑。它能充分發揮學生在科學學習中的主體地位，使學生在自主、合作、探究的環境中快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]馬學軍.探究為本，注重過程.小學自然教學，2002-07：8.

[2]郁波.中國小學科學教育與“Hands-on”方案有關的研究.小學自然教學，2001-07：8.

[3]曾憲揚.一種全新的學習方法：做中學.科學課，2003-01.

編輯 李建軍