強化 “兩風”建設，提高班級綜合素質

蘭少蓮

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

強化 “兩風”建設，提高班級綜合素質

蘭少蓮

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

如果良好的校風是一所學校精神風貌的體現，那么良好的班風則是筑成良好校風的基石；如果教學質量是一所學校的生命線，那么良好的學風就是提高教學質量的有力保證。要提高學校的綜合辦學效益，首先要提高各個班級的綜合素質，而要提高班級綜合素質，首先就要構建良好的班風、學風。

校風 班風 學風 綜合素質

著名教育家陶行之先生有句至理名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！碧绽系倪@句話道出了班主任教育學生及做好班主任工作的真諦。班級是學校最基本的單位，學校的育人任務是通過班級實施的，教育教學目標、內容和要求也是通過班級才能落到實處的。要完成這個任務，最基本的依靠力量就是班主任。班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協調者，是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁與紐帶。一個班級的全體學生能否健康成長為全面發展、具有較高社會化程度的一代新人，班主任肩負著非常艱巨而又光榮的使命。

一、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

要做好班主任工作，首先要把學生的思想工作放在首位，使德育工作滲透到班主任的一切工作中。魏書生先生說：“班級就像一個大家庭，更像一個小社會，同學們如同兄弟姐妹……成熟了便離開這個大家庭，走向社會?！奔热皇且粋€大家庭、一個小社會，管理自然就有學問了。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！币粋€班級四五十個成員，個性上千差萬別，用什么方法把這些性格各異的學生凝聚成一個積極向上的集體?首先就是了解學情，因材施教，有針對性地開展工作。對于情緒不穩定、多變的學生，要采用較強硬的措施，進行有點“火藥味”的教育，使他們從班主任嚴厲的目光中受到震動，認識并改正錯誤；對于敏感性強、接受能力強的學生，則要采用較含蓄的教育方式，使他們既能自覺對號入座，又不傷他們自尊心；對那些戒備心強、小心眼的學生，要采取促膝談心的教育方式，讓他們在緩和而又嚴肅的氣氛中接受教育；至于那些自卑心重、不善言語、成績不好、信心不足的學生，則要采取安撫式教育——既要批評，又要鼓勵其振作精神，樹立信心；對那些“火暴”脾氣的學生，則要采取迂回的方式，等到這樣的學生對錯誤有所醒悟時，再進行正面教育。

曾經我班有一個學生特別好動，只要一下課就打打鬧鬧，而且課堂上、自習上小動作較多，老師教育他也是左耳朵進、右耳朵出。有一次，學生報告他在地理課上搞笑，擾亂課堂。我把他請到辦公室，讓他坐下，他笑嘻嘻地用眼睛瞄著我。我笑著說：“我聽同學們說你有很好的表演才能，老師粗心，還沒發現你的這一特長呢？”他馬上不好意思地低下了頭。我說：“這段時間你表現得很不錯。你看字也寫得工整了，那天還幫第一組做衛生。今天地理課上發生的事情肯定是有原因的，是嗎？”他不好意思地說：“XX回答問題很可笑，我就隨口說出了那樣的話……”我說：“那看來你也是無意的，就是隨便了些。但你也看到了，這樣做好嗎？”他馬上說：“老師，我錯了，以后我一定管住自己?！蔽艺f：“每個人都會犯錯誤，但聰明的人是不會犯同樣的錯誤的，我想今后你不會再出現類似問題了，是嗎？你腦瓜子很聰明，以后我們班參加學校文體活動比賽，我相信你一定會給我們一個驚喜的?！彼酒饋砩钌畹鼐狭艘还f：“謝謝老師，我不會讓你失望的?！痹谝院蟮膶W習生活中，他變了，在班級事務中他樂于助人，在文體活動中他沖鋒陷陣，為班級爭得了不少榮譽。

因此，對于學生的思想教育，要想取得事半功倍的效果，就要掌握他們的思想動態，既講原則又講人情味，具體問題具體對待。針對不同對象與不同事件，采取不同教育方法，選擇不同時機，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們，以此達到統一思想的目的。

二、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

良好師生關系是班級工作順利進行并取得良好效果的重要保證。班主任與學生的合力會促進良好班風、學風的形成，而要想獲得師生之間的親和力，班主任在學生心目中的形象尤為重要。班主任是班級工作的組織者和領導者，對一個班集體良好班風、學風的形成起著決定性作用，因此班主任品德素質的榜樣作用是無可替代的巨大教育力量，是班風、學風建設的最好號召力?！坝魅苏呦茸悦?，欲制人者先正己”，班主任要不斷提高自身修養，有敬業愛崗的奉獻精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神，要求學生做到的班主任首先要做到。從一言一行、一舉一動中給學生以正面影響，實現“身教重于言教”的效果。班主任還要加強自修學習，努力提高自己的業務素養和文化素養，做到業務過硬、能力可信。只要我們具備了過硬的治班方略，就不愁班級問題學生多。古人云：“親其師，信其道。”班主任要樹立良好的師表形象，用思想、行為、作風、儀表、氣質影響和感染學生，從而促成班級內聚力的形成和優良人格的形成和綜合素質的提高。

擔任班主任工作之初，我就把在學生心目中樹立起良好的教師形象作為工作的重要一環，通過自身人格魅力影響學生、感染學生，表現為對待工作一絲不茍，通過精心備課，做到課堂教學精益求精；每天都精神飽滿、笑容滿面，體現著積極樂觀的生活態度；要求學生做到的，自己首先做到。例如每天要求學生幾點到校，我就在此之前到班級，這一點說時容易做時難，我擔任班主任工作期間，沒有一天“遲到”過，并且都站在班級門口，以微笑的面容等待學生到來。

班主任還要善于用細膩的眼光發現，凡事都要做到細心、周到，在與家長的交流溝通中處處注意小節。曾記得我班有一位同學，做事總是隨心所欲、馬馬虎虎，不把任何事放在心上。一次，當他在母親的陪同下出現在我面前時，我發現他衣服拉鏈沒有拉上。于是，我一邊幫他翻衣領，一邊半開玩笑地說：“你來辦公室，特別激動是吧？哈哈，衣服拉鏈都沒來得急拉上?！边呎f邊友善地幫他拉好拉鏈。我這樣做，當然是希望能在比較輕松的氛圍中引起他對自己衣著的注意，免得以后再有類似事情發生。同時，很自然地將話題引向這次的談話主旨：希望他能做事認真，學習上要一絲不茍，改掉壞毛病。那次談話進行得很順利，過后，他的家長誠懇地對我說：“老師，我想我兒子有你這樣的老師真的很幸運。你這么細心，又這么嚴肅，難怪我兒子那么服你。”

三、要把金針度與人，柳暗花明萬木春

要創建良好的班風、學風，離不開班主任的辛勤勞動，更離不開班干部的重要作用。因此，班干部的選拔與培養就成為班風、學分建設的重要環節。班干部的選拔需要班主任“慧眼識英才”，更需要班級成員的認可，一旦師生達成共識，班主任就要注重指導，教給他們工作方法，培養他們的自主意識、服務意識、競爭意識，牢固樹立主人翁意識和集體主義榮譽感，讓他們學會組織、學會負責、學會關心。班主任要舍得把班級管理權交給他們，讓他們真正成為班主任工作的助手，讓他們在為集體服務的過程中，在組織和帶領同學們爭取集體榮譽的過程中得到鍛煉。

班級常規管理是一項整體育人工程，要把學生的積極因素調動起來，才能形成合力。因此，我想方設法構建學生自主管理體制，像魏書生老師那樣，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會，引導學生的行為和品德向更高層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整不斷成長。

我班有一個有熱情、有責任心的同學，剛擔任班長的時候，我發現他總是獨自一人默默完成別人沒有完成的任務，顯然他欠缺協調和組織能力。于是我避開同學，幫助他出謀劃策，幫扶他管理班級，經過兩個月的輔導培訓，他已能獨立開展工作了，后來成為我不可缺少的得力助手，把班級事務打理得井井有條。

四、未成曲調先有情，一語天然萬古新

后進生的轉化是擺在班主任面前的一道重大課題，對于他們的教育，我還是信奉一句話：“動之以情，嘵之以理，導之以行?！焙筮M生就像受了病蟲害的花朵一樣，我們不但要用愛子之心愛他們，還要精心為他們除蟲、噴藥、剪枝、鋤草，這一過程就是我們深入他們內心世界的過程。通過多種方式，了解他們的癥結所在，開發他們的思維和才干，把愛及時傳播給他們。在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們更多的關注和投入，讓他們體驗到集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。班主任一個和藹的眼神、一個溫柔的手勢，都可以縮短師生間的心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。當學生遇到困難、遭到失敗時，往往是學生最需要關心的時候，這時我會及時走到學生身邊，對他們說一句“相信自己！”、“你能行！”、“你在這方面表現很棒！”雖是簡單的一句話，但往往能喚起學生的自信心，使他們從逆境中走出來，甚至這簡單的一句話有可能對他們的成功起到催化劑作用。

我班一個學生競選小組長，大家都不同意，理由是他自己平時做作業就不認真。我請同學們給他一個機會，并單獨告訴他，不要讓我失望。在以后的一周內，他表現得十分認真，不但自己的作業完成得較好，而且每天都認真收交同學們的作業，記錄小組每個同學完成作業的情況。我在班級工作總結時及時表揚了他，這之后，他信心滿滿，做得更好了。因為他知道，只有自己真的做得好，才能得到別人的承認。

班主任工作針對性強，是一項融組織性、鼓動性、藝術性為一體的復雜勞動，學生良好行為習慣的養成，良好班風、學風的形成，不是一朝一夕就能完成的。世界上沒有立竿見影的教育，也沒有一勞永逸的教育，但只要我們從自身做起，樹立良好班主任形象，充分發揮班干部的作用，增強班級凝聚力，尊重、關愛每一個學生，充分調動學生的積極性，探索順應時代發展的更有效的班級教育管理方法，就能建立起一個具有優良班風、學風的和諧班集體，就能使每個學生在這個班集體中健康成長，從而促使班級綜合素質穩步提高。

［1］魏書生.班主任工作漫談.

［2］曹常仁.陶行知師范教育思想的現代價值.

［3］胡成奎.教育藝術，2003（08）.