大類專業分流前大學生壓力來源及其管理建議

尹然平 陳曉東 萬俊毅

（華南農業大學 經濟管理學院，廣東 廣州 510642）

大類專業分流前大學生壓力來源及其管理建議

尹然平 陳曉東 萬俊毅

（華南農業大學 經濟管理學院，廣東 廣州 510642）

對某大學大類培養學生的問卷調查分析表明，大學生在專業分流前普遍存在較大壓力。高校對此應予以重視，維護和促進學生的心理健康；學生應增強自身的應對能力，減輕專業分流前的壓力。

大類培養 專業分流 壓力狀況 影響因素

目前，國內各大高校都在實施和探索大類培養人才培養模式。大類培養模式一方面避免了學生填報志愿的盲目性，調動了其學習的積極性，另一方面加強了大學生的通識教育，提高了大學生綜合素質；此外，還有效促進了專業的調整和改造，使師資、設備等各項教學資源得到了合理的配置和協調使用，提高了本科教學質量［1－2］。

然而，近年來在大類培養實施過程中，某些學生在面對競爭性專業分流時，出現盲目、糾結、疑惑和無助等心態，在校學習、未來就業、家庭、人際關系、生活及學習環境等都成為學生專業分流前主要的壓力源［3］。本研究以廣東省某大學為案例，對實施大類培養學生專業分流前的壓力狀況及其影響因素進行相關調查，以挖掘學生專業分流前壓力產生的深層次原因，并提出關于專業分流壓力管理的有效對策建議。

1.對象與方法

1.1 對象

本研究采取隨機抽樣的方法，在廣東省某大學實施大類培養的一年級學生中進行問卷式調查。共發放問卷240份，回收238份，有效問卷235份。其中，男生131名，占總人數的55.7%；女生104人，占總人數的44.3%。

1.2 研究工具

大學生專業分流前壓力狀況調查問卷是在查閱大量資料文獻和對學院主管部門相關人員訪談的基礎上，根據學生的實際情況自行編制而成的。問卷由兩部分構成，第一部分為被調查者的基本資料，內容包括個人基本情況、家庭經濟及社會關系情況、父母工作及收入情況、家庭性質，以及讀大學以來的總體壓力感知情況等。第二部分為李克特五級量表題目，針對學生專業分流前壓力源及壓力感知狀況，圍繞環境、組織和個人三個層面的壓力影響因素展開調查，其中， 量表按 “非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”、“非常同意”分別賦予1、2、3、4、5分。經過預調研和修訂考核，該量表的信度（Cronbach’salpha系數）為α=0.8012，折半信度系數經Spearmn-Brown公式校正后為r=0.8004，α系數和r系數均高于0.80，說明問卷具有較高的信度。

1.3 調查方法

本研究采用問卷調查的方法，由調查者將調查表發給被調查學生，用統一的問卷指導語介紹填表方法，要求被調查學生根據自身的實際情況當場填寫，回收后對問卷進行檢查、整理，剔除無效問卷，最終獲得有效問卷235份。

2.學生壓力總體狀況描述性統計分析

2.1 學生專業分流前總體壓力感知情況分析

專業分流前認為自身壓力非常大、較大、不確定、有一定壓力和沒有壓力的學生分別占被調查學生總數的14.4%、45.1%、27.2%、10.2%、2.9%，這說明當前學生專業分流前壓力存在普遍性，并且在目前的教育形勢和就業形勢下，學生專業分流前被各種類型的壓力不同程度地困擾著。

2.2 學生專業分流前對自身壓力大小的界定

專業分流前，46.3%的學生認為自己所面臨的壓力與別人差不多，說明多數學生能夠正確面對壓力普遍存在的現實；然而，有39.9%的學生認為自己面臨的壓力比別人大一些或大很多，這部分學生在專業分流前面容易產生不平衡心理，需積極的自我疏導和正確的外界引導。

2.3 學生壓力管理狀況分析

對壓力管理不清晰的學生占樣本總數的35.7%，非常不清晰的占18.5%。對是否有過壓力管理的調查中，從來沒有過壓力管理的學生占樣本總數的18.7%，很少有過壓力管理的學生占41.2%，在對學生進行跟蹤調研時，這類學生表示有時在遇到如考試、情感、人際相處等問題時會感覺壓力很大，不知道該怎樣舒緩壓力，唯一的辦法就是隨著時間的推移將壓力慢慢淡化。這一方面說明高等教育在引導學生進行壓力管理方面的教育機制欠缺，另一方面說明“90后”學生在承壓、抗壓方面的能力較弱。

2.4 學生讀書根本出發點情況分析

調查顯示，學生讀大學最根本的出發點從高到低依次是物質需求、學習需求、情感需求和他人需求，分別占42.1%、41.2%、8.9%、5.9%。在當前競爭激烈的社會環境下，大學生接受高等教育的價值觀發生了改變，讀大學是為了獲得好的就業與前途的想法比較普遍，這使學生在專業分流時會偏好于熱門專業，有限的教育資源迫使學生在專業分流時，需要經過激烈的競爭和考核才能進入熱門專業，從而使學生壓力倍增。

2.5 學生家庭情況與學生壓力的相關性分析

經相關性分析得出，學生專業分流前的壓力與學生家庭情況存在相關性，相關程度由高到低依次為：家庭收入狀況、家庭社會關系狀況、父母工作狀況、家庭子女數量、父母受教育狀況。

3.學生專業分流前壓力的影響因素統計分析

3.1 環境層面的影響因素分析

79.6 %的被調查學生認為經濟形勢狀況會影響到自身就業，72.2%的被調查學生對未來就業形勢不樂觀，80.7%的被調查學生對未來就業形勢感覺壓力很大。宏觀經濟環境的不確定性和對未來就業的不確定性給學生造成了較大的壓力。未來的經濟環境、就業形勢、就業競爭狀況是學生在專業分流前在環境層面的主要壓力來源。

3.2 組織層面的影響因素分析

在“分流辦法”方面，50.1%的學生認為學校分流辦法不夠科學，33.5%的被調查學生認為專業分流工作不夠公平和客觀，53.5%的學生認為學校專業分流的辦法讓人很頭痛。上述數據說明，在大類培養模式實施不久的情況下，學生對大類招生培養認可度并不高；在“分流程序”方面，75.2%的學生認為分流時間把握比較科學，54.8%的學生認為可以通過多種渠道了解專業分流的信息，這說明學校在分流時間把握和分流信息傳達方面做得比較好；在“專業認知教育”方面，43.8%的學生對目前學校專業教育的途徑不滿意，48.4%的被調查學生認為專業教育不夠系統，這直接造成該部分學生在專業分流前的定向壓力；63.3%的學生對新的班級、宿舍等人際環境存在較大或很大壓力，68%的被調查學生認為專業分流后不能很快適應新的人際環境，這說明“90后”獨生子女一代在人際交往能力和環境適應能力方面有所欠缺；對于“學校聲譽”，28.4%的被調查學生對學校目前的發展狀況不是很滿意，認為學校辦學聲譽會影響今后的就業；最后，在“學習環境方面”，68.8%的學生認為目前學校的學習風氣不是很好，34.4%的學生認為目前學校的課外活動必要性和教育性不強，66.3%的學生認為過多的課外活動干擾和影響了自身的學習，45.9%的學生對目前的就業指導與服務工作不是很滿意，這說明在當前社會環境下，高校學習氛圍不是很濃，應引起高校學生管理部門的注意。

3.3 個人層面的影響因素分析

在“專業分流的認知”方面，60%以上的大學生選擇專業的初衷和出發點是好工作和高收入，69.6%的學生認為選到好的專業才會有好的前途和未來，60.1%的學生表示面對熱門專業會放棄個人的興趣專業，60.7%的學生表示家長意見會左右自己的專業選擇，75.2%的學生認為專業分流結果會對自己未來產生很大的影響，這些都說明學生對知識和理想的追求變得更加功利化和物質化，并且呈現普遍性和相互影響的態勢；在“大類專業滿意度”，對目前所在的大類專業滿意的學生占53.5%，不滿意和非常不滿意的學生占46.5%，學生對大類專業不滿意程度越高，重新選擇專業的欲望就越強烈，對專業選擇和分流寄予的期望值就越大，壓力也就越大；通常情況下，性格偏向為內向型的學生對壓力的感知程度較高，同等壓力下緩解壓力的途徑較少，速度較慢，“性格特點”因素的調查數據顯示，30.9%的學生認為自己性格是屬于內向型，56.1%的學生感覺與他人交往存在困難，不愿意與他人交流，通常這類學生在專業分流后容易產生較大的人際交往壓力；在“自我監控能力方面”，27.7%的學生會根據自己的情況適時調整計劃，安排好自己的生活，22.5%的學生對自己的自我監控能力持懷疑態度，37.3%的學生表示對突發的非預期事件會感到不知所措，59.1%的學生表示會適時調整自己的預期目標，重新審視和定位自己。數據分析說明，自我監控能力較差的學生在專業選擇前往往壓力較大。

4.學生專業分流前的壓力管理對策建議

4.1 組織層面的對策建議

高等學校作為人才培養的搖籃和陣地，不僅應培養學生壓力管理意識，還應從“以人為本”的教育思想出發，全面把握學生壓力產生的根源和誘因，從組織層面主動消除或減少學生壓力出現的誘因，以積極應對的姿態參與學生壓力管理。具體措施包括：嚴格規范專業分流辦法，建立科學的專業分流程序；對學生進行深入細致、有針對性的分流專業教育；加強學生職業生涯規劃指導工作；加強學風建設，營造良好的學習氛圍；幫助學生構建新的班級和宿舍人際環境；不斷提升高校的辦學實力和社會知名度。

4.2 個人層面的對策建議

從學生個體角度來看，學生個體在面對大類培養的專業分流時，一要正確分析和探索自身人格特征，把握自己性格的傾向性，增強對專業分流的思考和判斷能力；二要增加對大類細分專業的認知，理性看待熱冷門專業；三要不斷增強對在讀大類專業的專業認同感和專業歸屬感；四要不斷增強日常生活和專業學習的自我監控能力；最后要培養良好的人際交往和環境適應能力。

［1］唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析［J］.中國高教研究，2009（1）：88-89.

［2］黃兆信.大學本科大類培養模式之構建［J］.教育評論，2005（2）：11-13.

［3］李虹，梅錦榮.大學生壓力量表的編制［J］.應用心理學，2009（1）：53-55.

廣東省2012年高等教育教學改革項目“教研型大學按大類培養經濟管理類人才的創新探索與實踐”（粵教高函［2012］204號）；2014年度華南農業大學教改攻關項目“經管類專業創新創業人才培養體系的構建與實踐”和華南農業大學質量工程建設項目 “華南農業大學創業人才培養模式協同創新試驗區”。