網絡視角下90后大學生大學英語自主學習危機

尹波

（長江師范學院外國語學院，重慶408100）

網絡視角下90后大學生大學英語自主學習危機

尹波

（長江師范學院外國語學院，重慶408100）

網絡的高速發展為90后大學生的英語學習創造了許多便利條件；與此同時，網絡的普及也造成了大學生不喜歡傳統的大學英語課堂教學、大學英語教學面臨危機、90后大學生的大學英語自主學習面臨危機等問題。作者通過分析網絡帶來的利弊，引導大學生正確使用網絡，趨利避害，以此來化解90后大學生的大學英語自主學習危機，提高90后大學生大學英語自主學習能力和水平。

英語；自主學習；90后大學生

一、自主學習

（一）自主學習的概念

自主學習概念形成的時間存在分歧。有人認為自主學習（autonomous learning）概念形成于20世紀60年代，其根基是建構主義心理學理論[1]，原因是從那時起自主學習就成為西方教育改革的目標和方向；也有人認為自主學習的概念形成于20世紀80年代，因為Henry Heloc于20世紀80年代正式提出自主學習這一概念[2]。Henry Heloc的觀點是：學習者能為自己的學習行為負責的學習即為自主學習；Zimmerman則認為自主學習需要學習者在行為、動機、認知等方面都是積極的才算是一個真正的自主學習者。盡管專家們的觀點存在諸多分歧，但是有兩點是共同的，那就是學習者的獨立自主性和主觀能動性，只有具備了這兩點才算是一個真正的自主學習者。首先，學習者的行為既不是放任自流的，也不是想學就學，不想學就不學的；其次，在自主學習的過程中需要學習者積極開動腦筋發揮自己的主觀能動性來學習。

在當今中國的大學生中90后占了絕大部分，作為高校的教師必須研究和了解90后大學生的性格特點、心理訴求、學習習慣等，才能成為他們的知心朋友，走進他們的內心世界，傾聽到他們的心里話；才能把90后大學生教育好、管理好、培養好。

二、90 后大學生的特點

“90后”是“80后”的派生詞，指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中國公民[3]。要研究網絡視角下90后大學生的大學英語自主學習，首先就要了解他們的特點。

范卉敏[4]將90后大學生的特點總結為：（1）思想早熟，意識叛逆；（2）自信張揚,信仰迷失；（3）心理脆弱,抗壓力差；（4）經濟獨立意識差,消費觀念強烈；（5）交際能力不足,倫理道德失范。尹波[5]認為90后大學生的群體特征是：（1）英語基礎較好，但學習動力不足；（2）熱衷于網絡生活并樂于接受新事物；（3）獨立自主意識強，但心理承受能力弱；（4）自我價值感強烈，但動手能力較差；（5）90后大學生英語基礎的差異性。

根據作者在大學從教過程中的觀察，作者認為90后大學生大體呈現以下幾個群體性特征。

1.思想上進，行動落后

90后大學生的思想是非常成熟的，他們有強烈的是非觀念，完全具備區分真善美和假惡丑的能力，具有強烈的愛國意識，充滿正義感。與此同時，他們在意識和行為上有時又十分叛逆。例如，他們從內心來講，知道作為一個大學生應該去上課，應該上好每節課。但是為每天早上起床還是不起床卻需要做思想斗爭，最終的結果就是在激烈的思想斗爭和強烈的罪惡感中繼續酣然入睡。盡管原因很多，例如，晚上打通宵游戲或者同學過生日，都有可能成為第二天不能堅持上課的理由。有的學生會根據老師點名的頻率、嚴厲程度、掛科率等因素，將課程分為必上課、休閑課、必逃課、遲到早退課等等。因為不能堅持上課，害怕因為曠課太多期末考試掛科，網絡上還出現有償代課的帖子，代人上課5元，抄筆記加5元，被老師點名答“到”成功要另外加5元等。

2.自信但不能自律

90后大學生對于自我的評價往往是還不錯，至少是還行，沒有人會覺得自己特別差；他們往往對于自己的外貌、能力、學習等持肯定和滿意的態度；他們會定下宏偉的人生目標，不屈就于他人，一般都打算自己開公司當老板，自主創業；他們覺得如果好好學習，自己還是能夠學好的，并且在內心中下了無數次決心，一定好好學習，從明天開始、從下周開始、從下個學期開始、從下學年開始。不知不覺大學時光就這樣過去了，他們最后因為沒有好好努力，最終導致學習失敗，成績不及格，甚至降級和退學。究其原因，90后大學生對于自己的行為不能負責，對于自身的能力缺乏足夠認識，更為重要的是他們不能自律，不能持之以恒地堅持下去，最終導致學習的失敗。

3.抗挫折能力差

90后大學生因為大多數是獨生子女，深受幾代人的呵護，他們抗挫折、抗打擊的能力比較差。有的學生因為期末考試不及格就想到要請客送禮讓老師修改成績，或者暴力恐嚇老師給打及格；有的學生因為四六級考試作弊在考場被抓當場跳樓；有的學生因為寒假里父母要求早上8點起來吃早餐不能接受而要離家出走。

4.性別界限模糊

90后大學生無論是男孩還是女孩都是家里的獨苗，他們的成長過程中沒有同伴、沒有同齡的異性作為參照物或對比物，對于性別的認知模糊，加上家庭對于這方面的忽略，導致現在的男孩越來越陰柔，女孩越來越陽剛。媒體上偽娘與女漢子并存，你方唱罷我登場。在這一過程中大家似乎都忘記了該給孩子樹立正確的性別觀念，他或她的行為規范應該是怎么樣的。特別是一些師范院校和外語院校幾乎都是女人的天下，女老師和女學生占據了絕大多數，這種院校中真正的男人無法生存，最終很有可能被同化。反之，一些理科和軍工院校幾乎都是清一色的男生，他們又在呼喚女同胞。在這類院校，因為男女比例失調，他們更注重和異性的接觸，更希望談戀愛，以此彰顯自己在異性資源如此匱乏的地方都能找到對象，可見自己魅力非凡，能力超群。

5.觸摸信息時代的主人

90后與以前的人相比，最為顯著的特征就是生活在信息時代，對于他們來說信息觸手可及，老師課堂上口傳心授的講課方式和紙質課本印刷的知識已經遠遠落后于他們的需求，在某一特定領域他們可能比老師的知識更豐富、更廣博。有限的師源知識和無限的網絡知識之間的矛盾，使得學生更趨向于利用網絡學習知識[6]。

6.群體內部差異性明顯

由于我國幅員遼闊，東中西部差異明顯，英語教學水平參差不齊，導致90后群體內部學習基礎存在巨大差異。由于高考招生基本是分省命題的，造成來自不同省份的同學英語學習基礎差異巨大，東部沿海發達省份的同學英語基礎普遍比較好，即使不學習，考試也能及格；中西部的偏遠地區，即使努力了，學習仍然會比較吃力，甚至不及格。對于那些天天認真學習，但是因為英語基礎太差導致不及格的同學往往會備受打擊，甚至從此一蹶不振；對于那些即使不去上課考試也能及格的同學，往往會出現遲到、曠課、早退，甚至整個學期都不來上課的現象，這樣課堂就對他們失去了吸引力和約束力。

三、教師角色的轉變

網絡技術的飛速發展導致了大學英語課堂教學的革命。網絡時代的自主學習，教師既不是傳統意義上的傳道授業解惑者，也不是毫無用處的旁觀者，而是一起學習進步的伙伴和朋友。在這一過程中教師的作用主要有：篩選網絡資源、指導網絡自主學習、組織策劃網絡自主學習活動[5]。例如老師可以通過E-mail、QQ、MSN、YY、BBS、Facebook、Blogs等全方位，立體化的網絡技術手段，為學生提供幫助[7]。同時，大學英語教師還需要努力學習包括網絡信息技術在內的現代高科技以及現代教育技術，只有這樣才能適應時代發展的潮流，適應90后大學生的學習實際，才能不被大學英語課堂淘汰。

四、自主學習策略

（一）教師指導與網絡自學相結合

由于90后大學生自律意識不強，讓他們完全在網絡上進行大學英語自主學習往往會放任自流，效果不佳。在大學英語網絡自主學習的初期，需要大學英語教師進行指導，讓學生認清自己的英語學習水平，明確有哪些大學英語學習資源可以利用，他需要在網絡上做什么，有什么要求，他需要學習的內容是什么。然后學生帶著這些問題在網絡上進行大學英語自主學習，就能做到有的放矢，事半功倍。大學英語教師在網絡學習過程中也需要對學生進行指導，遇到疑難問題隨時進行解答，在這一過程中師生之間應該進行充分的互動。師生互動既包括課堂上的師生互動，也包括課下的師生互動[8]。教師只有給予充分而詳盡的指導，學生的大學英語自主學習才能順利的開展下去。

（二）合作學習與網絡自學相結合

進行大學英語自主學習，每個人的能力是有差異的，這與傳統的課堂學習是一樣的。因此，大學英語自主學習需要發揮團隊的力量，在學習過程中，可以根據英語學習成績的好壞進行搭配，分成若干個學習興趣小組進行合作學習，發揮每個小組成員的長處，依靠集體的力量開展英語學習。待大家的自主學習能力有所提高以后，再進行網絡自學。這樣大學英語網絡自主學習活動會開展得比較順利，而且能夠保證質量和效果。

（三）網絡環境下的任務型教學

網絡條件下的大學英語自主學習如果不能很好地監控，就可能流于形式，學生可能會利用自主學習時間打游戲或者瀏覽網頁等。為了避免這種情況的發生，最有效的辦法就是實施網絡環境下的任務型教學。在學生進行網絡自主學習之前，英語教師應根據大學英語教材的內容要求，給同學們分配相關的任務，并且要求他們在規定的時間內完成。任務的分配應該適量和符合學生的英語學習實際。

（四）需要學校建設相關的學習平臺

網絡視角下的大學英語自主學習，不能只靠任課教師的單打獨斗。僅僅依靠現有的網絡資源是遠遠不夠的，因為現有的網絡資源往往是零散、不成體系的，必須以學校為主導建設相關的大學英語自主學習平臺，以此作為支持開展大學英語自主學習活動的物質基礎和技術保證。

（五）利用TED相關視頻教學

將TED相關視頻應用于大學英語教學，首先是在課堂上播放相關的英語 TED視頻。如給機械設計制造及其自動化（職教師資）專業的同學播放一些關于3D打印技術的英語視頻；給音樂學專業的同學播放一些關于口技beat-box的英語視頻；給舞蹈表演專業的同學播放關于如何進行現場編舞的英語視頻；給音樂表演專業的同學播放如何將聲、光、電技術應用于音樂表演之中的英語視頻。這樣，一方面能夠開闊同學們的眼界，提升專業技能；另一方面也可以促進同學們的英語學習，更重要的是通過這種活動為同學們的英語學習打開了一扇窗戶，通過TED視頻可以了解本專業在世界上的最新發展現狀和動態。實踐表明，90后大學生對本專業的興趣促使他們在課后會不由自主地去觀看這些視頻，既學習了英語，也學習了專業知識，這是促進他們進行大學英語自主學習的好方法。

五、結論

90后大學生具有鮮明的時代特征和群體特點，大學英語教師要與時俱進，適應90后大學生的實際需求，適應他們的學習需要，不斷提高自己的業務水平，做一個符合時代需要的英語教育工作者。大學英語教師應該指導90后大學生自主地學好大學英語課程，做同學們自主學習過程中的好伙伴、好朋友，幫助90后大學生不斷提高英語學習的效率和水平，為國家培養合格的人才。

[1]栗玖玲.多媒體網絡與英語自主學習能力培養[J].教學與管理,2007，(24):75-76.

[2]張立坤,方輝,于曉芳.基于網絡的英語自主學習能力研究[J].教學與管理,2006,(24):97-98.

[3]盧麗君.大學英語教學如何適應“90后”——觀《80后老師課堂上跳勁舞》的反思[J].海外英語,2011,(8):176-177.

[4]范卉敏.90后學生人文精神的失落與重塑[J].繼續教育研究,2010,(11):59-60.

[5]尹波.網絡視角下90后學生大學英語自主學習方法[J].河北聯合大學學報(社會科學版),2013,(6):177-180.

[6]黃國君,夏紀梅.大學英語課堂危機引發的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐,2013,(3):17-20.

[7]尹波.網絡視角下90后學生大學英語自主學習研究[J].西昌學院學報(社會科學版),2012,(3):137-139.

[8]尹波.大學英語教學中語言輸入與輸出的脫節問題及解決策略[J].未來與發展,2012,(1):56-58.

（責任編輯：朱 彬）

The Crisis of Post 90’s Students’College English Autonomous Learning at the Network Environment

YIN Bo
(Foreign Language College,Yangtze Normal University,Chongqing 408100,China)

With the rapid development of network,there are a lot of conveniences for the post 90’s college students’English learning;at the same time,the popularity of the network also makes students not like the traditional college English class,college English teaching is facing crisis,the post 90’s college English is facing crisis.This article through the analysis of the advantages and disadvantages of network,guides the student to use the internet in a proper way,in order to resolve the post 90’s college English autonomous learning problems,in this way to improve the post 90’s students’college English autonomous learning ability and level.

English;autonomous learning;post 90’s college student

H319.3

A

1009-3583（2014）-0085-03

2013-12-19

長江師范學院2012年校級科研課題（2012XJYB052）；重慶市高等教育教學改革研究項目(0632083)

尹 波，男，山東濰坊人，長江師范學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學。