高職教育“教學做一體化”課程設計方法探索與實踐──以《計算機網絡工程》課程設計為例

金 鑫，疏國會

（安慶職業技術學院a.電子信息系；b.圖文信息中心，安徽安慶246008）

高職教育“教學做一體化”課程設計方法探索與實踐──以《計算機網絡工程》課程設計為例

金 鑫a，疏國會b

（安慶職業技術學院a.電子信息系；b.圖文信息中心，安徽安慶246008）

“教學做一體化”理念下的高職課程設計，應突出以工作為中心的職業導向性原則，以做為中心的實踐導向性原則，以學生為中心的主體性原則；課程設計的一般流程包括需求分析、崗位職業能力論證、課程方案設計和教學資源建設等內容。其實施步驟主要包括基于崗位能力要求設計課程目標，基于工作任務設計教學內容，基于工作場景設計教學情境，基于工作過程設計教學環節以及基于工作考核開展課程評價；以此為學生營造真實的職場環境，使人才培養更貼近市場需求，更具有實效性。

高職教育；教學做一體化；課程設計；網絡工程

課程改革是教學改革的重點和難點，提高課程質量是抓教學質量的關鍵。由于我國高等職業教育起步較晚，囿于認識和客觀因素的原因，高職院校的課程建設與社會經濟發展的要求還存在相當的差距[1]。存在著課程開發理論不夠成熟，開發技術不夠規范，行業企業參與課程開發的興趣不高，政策指導的力度不大等諸多問題。致使課程開發質量參差不齊，教學過程與職業崗位（群）的任職要求契合度不高，培養的學生不能完全適應生產一線崗位的需要。

葉圣陶先生曾經主張“事怎樣做就怎樣教”，“事怎樣做就怎樣學”，視“教學做”為一體，“做”是核心，強調學習環境應與工作環境相一致，突出對學生職業能力的培養[2]。作者基于“教學做一體化”的課程設計理念，對其實施的基本原則和方法進行了探索，并以網絡工程師崗位必需的核心教學內容──《計算機網絡工程》課程設計為例，闡述了該課程在目標制定、教學內容設計、教學情境設計、教學實施和教學評價等環節的具體做法。

1 “教學做一體化”課程設計原則

1.1 以工作為中心的職業導向性原則

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能和職業道德的教育，其本質就是就業教育，其主要目標就是培養學生的就業能力和今后生存發展的能力[3]。基于“教學做一體化”的課程設計要求以工作為中心，教學內容均來自真實工作崗位的典型任務；以真實（或仿真）工作環境為教學情境；教學過程與工作過程一致，全程體現職業導向性原則，提高學生的職業能力。

1.2 以做為中心的實踐導向性原則

實踐性教學是高職教育的一個重要環節，是培養高素質技術技能型人才的關鍵。在課程設計中突出實踐性原則，是提高學生動手能力和崗位適應性的根本途徑。堅持“以做為中心”，就是強調教師在做中教，學生在做中學知識，在做中長智慧，在做中練技能，在做中悟道理，在做中提素質。

1.3 以學生為中心的主體性原則

自主學習過程是一種自主探索的過程，學生只有具備了自主學習的能力，才能應對工作環境中的各種變化，才能實現未來的可持續發展。德國教育家第斯多惠在教師規則中曾明確指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生[4]。在“教學做一體化”課程設計中，要求教師能成為學生自主學習的指導者，問題困惑的點撥者，學習效果的點評者。為此，教師應創設開放的學習情境，營造良好的學習氛圍，搭建學生能自主發揮、自由表述、自我探究的舞臺，善于發現學生的優秀特質，注重學生的個性培養和興趣引導，讓學生成為學習的主體，成為情境的體驗者，成為知識技能的收獲者。

2 “教學做一體化”課程設計的一般方法

職業教育課程設計，是基于職業崗位需要設計課程的過程。主要包括四個方面的內容：一是課程內容的選擇；二是內容的組織序化；三是課程教學方案的設計；四是教學資源的建設。基于“教學做一體化”視角，職業教育課程設計的一般流程可表示為四個階段。

2.1 需求分析

由行業專家、專業帶頭人、骨干教師及教學管理人員組成課程設計團隊，根據職業分類，選定典型企業及訪談人員（人員分布應覆蓋企業高層管理人員、技術骨干和普通員工等各個層次），制定調研計劃表，就該職業所對應的行業在本地區、地域經濟圈乃至全國的經濟支撐、科技支撐及勞動力市場的需求，崗位設定，崗位工作職責、工作任務、職業能力要求，以及崗位工作過程等內容設計調查問卷。形成人才需求分析報告、崗位設置表及主要工作過程流程圖。

2.2 崗位職業能力論證

課程設計團隊針對需求分析階段獲取的人才需求、崗位設置等資料進行論證細化。論證圍繞核心崗位的崗位圈與核心崗位的關聯度情況，將核心崗位工作過程分解成工作任務，分析完成工作任務所需的主要角色，論證角色定位及角色能力要求，然后確定該職業的人才培養規格，形成職業能力項目表，確定培養目標與培養要求。

2.3 課程方案設計

將崗位職業能力論證得到的職業能力要求與教學培養結合起來，將工作任務進行特征分類，形成典型工作和典型工作任務，按照典型工作任務中所需的知識和技能的共性要求，形成學習領域，然后確定課程目標、課程類型、課程內容、課程計劃、教學媒體、教學設施和教學方法建議，形成課程方案。

2.4 教材及教學資源庫建設

教材是課程內容的載體，是課程設計的固態呈現，組織教學必須有相應的教材和相關教學資源。課程設計團隊依據課程內容和成員的專業特長進行分工協作，共同擬定教學項目，提出教學方法與教學評價建議，統一編排格式，完成教材及教學資源庫建設。

3 “教學做一體化”課程設計實例

3.1 基于崗位能力要求設計課程目標

計算機網絡工程是網絡工程師崗位必備的核心內容。筆者通過調研多家對口企業，深入了解企業對網絡工程師崗位的用工需求，剖析該崗位的核心職業能力，明確該崗位需要的是能設計、施工與維護企業網絡，集“建網”、“用網”、“管網”于一體，具有良好職業道德的高技術技能型人才。根據培養需要，可以創設《計算機網絡工程》課程，將其作為網絡工程師崗位的必修課程。確定該課程職業能力目標為：

（1）進行網絡需求分析的能力；

（2）工程項目管理的能力；

（3）網絡工程實施與維護的能力等。

職業素質目標[5]為：

（1）必要的語言表達能力；

（2）作為項目工程師與用戶溝通的能力；

（3）項目團隊的管理能力等。

3.2 基于工作任務設計教學內容

基于“教學做一體化”的教學內容設計是指工作崗位上“做什么”，我們就“教什么”，也就是課程與崗位對接，工作任務與教學內容一致。就網絡工程師崗位而言，計算機網絡工程的內容可提煉出六個典型的工作任務，在《計算機網絡工程》課程中設計成相應的六個具有序列性的教學模塊：

（1）網絡工程基礎模塊。主要內容是學習工程質量標準、項目管理和資質要求。

（2）網絡工程需求分析模塊。培養學生掌握需求分析技術、方法和途徑，有效挖掘用戶需求是為用戶設計和建成滿意網絡的基礎。

（3）工程規劃與設計模塊。按用戶需要和規范要求，進行設備選型、結構設計和拓撲結構圖繪制。

（4）網絡工程預算模塊。從多種渠道獲取設備價格、材料費、人工費等工程建設費用情況，編制工程預算表，提交用戶單位審查。

（5）工程組織實施模塊。掌握施工規范和培養學生項目管理能力。

（6）工程監理和驗收模塊。學習工程監理與驗收的規范和流程。

3.3 基于工作場景設計教學情境

基于工作場景設計教學情境是指在真實（或仿真）工作環境下，以項目為導向，運用角色模擬等方式完成教學任務，實現學習過程和工作過程的一致性。一個工作崗位對應多個工作情境，情境之間可以是并行式、包容式或遞進式[6]。《計算機網絡工程》的課程教學，可設計以下七個遞進式教學情境：

情境1：模擬企業會議場景，選好會議主持人，學習工程質量標準、項目管理和資質要求，確定項目經理，人員安排等事項。

情境2：布置需求分析會場，召開分析會，使用角色扮演法，將學生分成多個小組，每組同學又分為建設方（用戶，即甲方）、承建方（網絡公司，即乙方）和監理方（由甲方聘請的第三方）三個角色，完成需求分析，形成書面的需求分析文檔。

情境3：模擬招投標，調用某真實項目的招投標資料，進行模擬招投標演練，學生直接參與招投標過程，體會招投標的關鍵環節和注意事項。

情境4：參與真實網絡工程，或分析已有網絡。如可以充分利用校園網這個現成的教學實例，帶領學生從認識機房局域網開始，到接入電井、樓宇匯聚，最后到校園網中心機房，從局部到整體，讓學生感知到網絡的全貌，達到“網絡真實，觸手可及”的效果。

情境5：通過市場調查完成項目預算，帶領學生到電腦市場進行調查，或查閱設備官方網站，以獲取設備的規格、型號、參數、性能和價格，完成工程實例規劃；在工程預算部分，則通過對勞動力市場和有關商家進行走訪調查，獲取市場行情，明確相關費用，編制預算報告。

情境6：創設網絡施工現場，采用分組教學，針對規劃出的工程實例，甲方、乙方和監理方密切配合，履行各自職責，共同完成項目施工。

情境7：是情境6的延續，施工完成后，小組之間對照當初的網絡設計進行測試和驗收，提交項目驗收報告。

3.4 基于工作過程設計教學環節

以工作過程為導向的教學環節設計是指根據要完成的工作任務，把每個教學單元按照工作流程設計“教學做”指南，方便教師在“做中教”，學生在“做中學”。強調學生為學習的主體，發揮教師的主導作用，調動學生的積極性、自主性和創造性。以“網絡規劃”教學單元為例，可以將教學過程劃分為五個教學環節，如圖1所示。

圖1 五個教學環節

環節1：布置任務。在真實環境下，以規劃100個信息點左右的企業局域網作為工作任務，制作任務單。教師在向學生下達任務單時，要對任務目標進行描述，界定完成任務的時間、質量和標準，并提供相關的學習資源。學生在接受任務后要對任務進行分析，教師適時加以引導、補充、歸納和規范，形成知識要點。

環節2：制定方案。本環節先對學生進行分組，以小組為團隊，通過討論、質疑等方法制定網絡規劃方案。教師參與小組方案的討論和分析，設置答疑環節，指導學生決策；最終確定任務實施方案，幫助學生做好任務實施前的相關準備。

環節3：任務實施。本環節是學生“做”的環節，根據不同教學內容，通過教師演示、小組合作攻關、學生獨立實踐等教學活動，教師在“做中教”，學生在“做中學”。同學間既有分工，各司其職，更有合作，發揮團隊力量，共同完成任務。

環節4：工作評價。小組間相互展示工作成果，通過學生自評、小組互評、教師評價等多元評價模式，對任務完成效果及實施過程進行綜合評價。教師評價不但要關注結果，更要注重過程評價，將評價與相關理論知識結合起來，目的是使學生掌握知識，提高技能。

環節5：總結提高。該環節中，教師將所涉及的知識進行歸納梳理，將學生通過動手操作所獲得的知識整合化、系統化，實現知識能力同步提高。

3.5 基于工作考核開展課程評價

工作考核是對員工在工作過程中表現出來的工作業績、工作能力、工作態度以及職業道德等進行評價[7]。基于企業工作考核標準開展課程考核，強調在“做”中評，注重過程評價，采用平時動態過程考核與期末綜合技能考核相結合的形式，重點就品質與人文素質、專業能力與職業素質、問題處理能力、創新意識、學習態度、團隊合作、管理能力等指標進行考核評價[8]。通過合理的評價機制激發學生學習動機，培養學生自主學習和探索精神。

4 結束語

基于“教學做一體化”課程設計是針對企業用人需求為學生量身定制學習內容，為學生營造真實的職場環境，積累工作經驗，致力于學生分析問題和解決問題能力的培養，是高職課程改革的新理念、新模式。要取得課程改革的全面成功，還需做好以下兩個方面的工作：一是按照“教學做一體化”的理念加強專業教學團隊建設，提高課程開發能力、實踐教學能力和教學創新能力；二是進一步深化校企合作，提高企業參與課程開發的興趣度，如果企業能參與從課程開發到教學實施的全過程，那么人才培養將更貼近市場需要，更具有實效性。

[1]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].(2006-11-16)[2013-10-20].http://www.moe. edu.cn/publicfiles/busine-ss/htmlfiles/moe/moe_745/200612/ 19288.html.

[2]鄭春龍,邵紅艷．以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J]．中國高教研究，2007,(4):89-90.

[3]張正義,李喬.論高等學校人文教育與科學教育融合的途徑[J].長治學院學報,2008,25(1):49-51.

[4]崔虹燕.以實踐創新為核心的計算機專業實踐教學體系研究與構建[J].牡丹江師范學院學報(自然科學版),2012,(2): 54-55.

[5]疏國會,金鑫.高職《計算機網絡工程》課程創新設計[J].大學教育,2013,(7):124-125.

[6]劉永寬，鄭宏飛,鄭志韡．高職計算機網絡技術專業人才培養模式的實踐研究[J].教育與職業,2010,(33):108-110.

[7]疏國會，金鑫.基于可持續發展的人才培養模式創新與實踐——以高職計算機網絡技術專業為例[J].牡丹江師范學院學報(自然科學版),2013,(2):66-68.

[8]于春燕,趙生慧.應用型信息網絡人才的關鍵質量指標與評價[J].滁州學院學報,2013,15(2):114-116.

(責任編輯：朱 彬)

Exploration and Practice of the Integrated Mode of“Teaching, Learning and Practising”on Course Design of Higher Vocational Education──Taking the Course Design of Computer Network Engineering as an Example

JIN Xina,SHU Guo-huib
(a.Electronic Information Department;b.Information Center,Anqing Vocational and Technical College,Anqing 246008,China)

The integrated mode of“Teaching,Learning and Practising”on course design of higher vocational education should follow certain principles.The procedure of the course design,which includes demand analysis,reasoning of occupation ability,course design and the construction of teaching resources,should be job-centered,practice-centered and student-centered.The implementation steps are made up of the goal based on occupation ability,the teaching content based on task design,the teaching situation based on work scene, the teaching process based on work process and the teaching evaluation based on job evaluation.The course is designed to create a real work environment for the students so that the talent training can meet the needs of market demand and can be more practical.

higher vocational education;integrated mode of“Teaching,Learning and Practising”;course design;network engineering

G642.0

A

1009-3583（2014）-0078-04

2013-12-10

安徽省高校教學質量與教學改革工程項目（20101473）；“省級示范實驗實訓中心”項目（皖教高[2008]4號）；安慶職業技術學院青年教師教學研究項目（2013QNJYXM004）

金 鑫，女，安徽桐城人，安慶職業技術學院電子信息系講師，碩士，研究方為職業教育、網絡安全與管理。