大學生CET4合作學習活動的設計與運行對策研究
——以遵義師范學院實施IYE合作學習計劃（CET4）項目為例

余家鵬

（遵義師范學院馬克思主義學院，貴州 遵義 563002）

大學生CET4合作學習活動的設計與運行對策研究
——以遵義師范學院實施IYE合作學習計劃（CET4）項目為例

余家鵬

（遵義師范學院馬克思主義學院，貴州 遵義 563002）

作者將合作學習的內涵、要素和形式運用到學生課外英語學習中。以遵義師范學院實施IYE合作學習計劃（CET4）項目為例，介紹了大學生CET4合作學習活動的概況、特點和步驟，分析了開展大學生CET4合作學習活動的意義，并提出了可行性的運行對策。

大學生；CET4；合作學習；設計；運行；對策

合作學習（cooperativelearning），即“小組學習”，20世紀70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方法。合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。［1］針對近幾年學生學習英語熱情不高的情況和學生大學英語四級考試（CET4）過級率總體偏低的問題，為切實轉變學生英語學習方式、營造濃厚的英語學習氛圍、提高學生英語學習興趣和創造良好學習條件，遵義師范學院以“合作學習”為理論基礎，以“小組學習”為活動形式，以提高廣大學生英語成績（CET4過級率）和培養學生合作精神為目標，在班級中實施“提高你的英語”合作學習計劃（CET4）項目。文章以該項目為例，對大學生CET4合作學習活動的設計和運行對策進行研究。

一、遵義師范學院IYE合作學習計劃（CET4 ）項目設計方案

1.IYE合作學習計劃（CET4）項目概況

“提高你的英語”合作學習計劃 (“ImprovingYourEnglish”PlanofCooperativeLearning，簡稱IYE合作學習計劃)項目是以“提高你的英語”為項目名稱，將“合作學習理論”的內涵、要素和形式，引入到學生課外CET4學習活動中。學生組建3至4人的英語合作學習小組，成員之間按照一定責任分工，強調發揮每位學生的主觀能動性，在12個周的小組合作學習過程中相互支持、鼓勵和監督，讓學生在合作學習小組中主動學習，學會交流、學會合作，實現英語自主式、互動式、磋商式的學習。該項目引導大學生有規劃、有階段、有方法、有督促的學習CET4，為學生順利通過CET4提供了一條路徑、一套策略、一個保障。本項目有四本手冊，即《學生CET4合作手冊》、《學生CET4方法手冊》、《班主任CET4管理手冊》、《領導CET4統計手冊》。

（1）目標規劃性。通過CET4是學生參加IYE合作學習計劃的目標，IYE合作學習計劃為學生復習CET4提供了規劃設計方案。從開學第1周到CET4開考時共15個周劃分成五個階段，即準備階段、基礎階段、強化階段、沖刺階段、考試階段。學生根據自己的英語水平和CET4要求，根據《學生CET4合作手冊》，分別制定自己在基礎階段、強化階段、沖刺階段中對詞匯、語法、聽力、翻譯和寫作等內容的復習規劃。

（2）方法策略性。一方面，IYE合作學習計劃要求每個小組成員嚴格按照自己CET4復習計劃展開自主學習，并在對自己的學習進程進行自我評估和整改的基礎上，與對應的小組成員進行合作學習。按照對方的學習計劃，通過面對面地交談、電話和短信以及 QQ等方式提醒小組成員認真執行學習計劃，并通過相應方式對其進行測試，幫助對方分析存在的問題和提出可行性的建議。另一方面，學校專門組建優秀的英語教師團隊編撰《學生CET4方法手冊》。該手冊根據CET4要求和最新變化，為學生提高詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面提供了相關復習方法和學習策略。

（3）項目管理性。為了保證IYE合作學習計劃的順利開展和取得預期的效果，除了學生進行“自主+合作”學習以外，班主任和分管學生工作領導也參與IYE合作學習計劃項目的管理。班主任要撰寫CET4合作學習工作計劃，組織和指導學生參加合作學習小組，對各小組在每一階段的合作學習情況進行檢查和監督，并對學生通過CET4（含過級率）進行統計分析，對每次學習CET4合作學習情況進行總結。分管學生工作的領導主要是對各年級各班學生在各階段（包括新生進校時）的英語成績和學生通過CET4人數（含過級率）進行統計分析，對各班班主任的工作進行指導和考核。

3.IYE合作學習計劃步驟設計

第一步 準備階段合作學習

（1）選擇合適的學習資料，加入合作學習小組（第1周）

學生可求助于已過CET4的同學，讓他（她）們為自己推薦復習資料或根據網上評價比較好的資料來進行學習。在開學后第1周，以班為單位，學生可以根據自己的英語成績、人際關系或性格特點組建3至4人的合作學習小組。各小組推選一名組長，組長負責監督組員之間的任務分工，負責協調和分配組員要完成的目標與任務。

基于模型試驗的樁周土壓力·································張宇超 陸 燁 (2,296)

（2）客觀評估自己的CET4水平（第2周）

一年級第一學期可根據高考英語成績或由學校組織的英語摸底測試成績來評估自己的英語水平。一年級第二學期至三年級第一學期可根據《大學英語》考試成績或自行組織的CET4模擬考試成績來評估自己的CET4水平。三年級第二學期至四年級第二學期可根據上一次參加CET4考試的成績來評估自身水平。

（3）為自己建立一個好的CET4學習計劃（第3周）

學生在客觀評估自己的英語四級水平的基礎上，充分利用12周的時間為自己建立一個好的CET4學習計劃。

（4）了解合作伙伴的CET4學習計劃（第3周）

了解合作伙伴的CET4學習計劃，并提出可行性的建議。在接下來的階段性學習中按照對方的學習計劃及時加以督促，同時對其進行相關測試。

第二步 基礎階段合作學習（第4周至第7周）

第三步 強化階段合作學習（第8周至第11周）

第四步 沖刺階段合作學習（第12周至第14周）

小組成員在基礎階段、強化階段和沖刺階段分別開展自主學習和合作學習。自主學習強調按照CET4復習計劃學習，并對自己在每個階段的學習情況進行分析，對存在的問題采取相應的整改措施。合作學習強調在每個階段中，小組成員之間相互交換信息，分享彼此的經驗和感受，及時監督對方按計劃完成學習任務，同時對合作學習伙伴在每個階段的學習情況進行分析，幫助合作學習伙伴查缺補漏。

第五步 考試階段合作學習（第15周）

在本階段小組成員根據CET4考試時間，抓緊時間復習，相互鼓勵，相互關心，提醒對方考試注意事項，力爭通過考試。

二、開展大學生CET4 合作學習活動的對策

1.重視合作學習理論的學習和研究，加強大學生合作學習教育。

首先，學生工作管理者是實施CET4合作學習活動的設計者、組織者和管理者，要重視合作學習理論的學習和研究，了解和掌握國內外學者對合作學習理論的研究現狀和最新成果，加深對合作學習內涵、模式和形式的理解和分析。結合本校在教育學、心理學、社會學和英語教學等方面的資源，結合CET4考試的變化和要求，研究CET4合作學習活動的新形式、新載體和新規律。其次，大學生是實施CET4合作學習活動的實踐者和受益者。只有大學生掌握了一定的合作學習理論知識和方法，才能接受和參與CET4合作學習活動，只有大學生具備了一定的合作學習意識和合作精神，才能真正成為CET4合作學習活動的受益者。因此，加強大學生的合作學習教育是開展CET4合作學習活動的重要前提。學?？梢酝ㄟ^專題講座、主題班會等形式宣傳合作學習理論有關知識，培養大學生的合作意識和精神。

2.建立長效管理和激勵機制，保障CET4合作學習活動的科學運行。

首先，要建立CET4合作學習活動策劃和設計的管理機制，要組建相應的研發團隊，對目前正在實施的CET4合作學習活動進行跟蹤調查，收集和整理各方面的反饋意見，逐步完善CET4合作學習實施方案和相關資料。其次，建立班主任業務培訓和院系工作管理機制。班主任是CET4合作學習活動的“總指揮”，學校要根據CET4合作學習設計方案和相關要求對班主任進行業務培訓，使其掌握一定的組織方法和技能，能有效地“指揮”學生開展CET4合作學習活動。同時，對院系進行CET4合作學習活動目標管理。再次，建立學生CET4合作學習活動的“小學分”管理機制，要讓學生真正成為CET4合作學習活動的“執行者”。教學管理部門要把學生參加CET4合作學習活動表現納入到學生教學實踐評價體系中，建立“小學分制”。最后，要建立科學的項目評價體系和激勵機制。學校根據CET4合作學習活動目標，建立實施單位和個人的科學評價體系和標準，采取工作量和勞務經費補貼等激勵措施，促進CET4合作學習活動長期有效開展。

3.拓展CET4合作學習活動載體，提高學生英語成績和合作能力。

各院系根據本單位實際情況，圍繞CET4考試大綱和要求，采用多種形式積極拓展CET4合作學習活動載體。首先，轉變英語競賽活動形式，改變傳統以個人名義參加比賽的模式，以合作學習小組團體的形式來組織比賽。例如可以開展CET4詞匯、聽力、閱讀理解、寫作、翻譯等方面專項小組競賽。組織單位要把團隊合作、小組討論、幫助合作伙伴分析問題和解決問題表現納入到評分規則中。其次，提高學生的學習規劃能力，開展CET4小組合作學習計劃競賽。CET4小組合作學習計劃書由五個階段組成，每個小組成員除了撰寫自己的五個階段的CET4學習規劃外，還要對合作學習伙伴的CET4學習規劃提出建議和分析。再次，充分發揮班級組織、學生組織和社團自主管理的作用，成立學生CET4合作學習活動項目管理部或合作學習社，讓學生組織和干部積極參與CET4合作學習活動的管理和運行。學校相關部門在物質和政策上要給予一定的支持和幫助，以期真正實現CET4合作學習活動的“自主化管理”。

三、開展大學生CET4 合作學習活動的意義

1.有利于轉變學生英語學習的方式，增強學生英語學習的興趣，提高學生英語成績，促進學校學風建設。

CET4合作學習活動以轉變學生英語學習方式為設計思路，以教會別人學習是最好的學習方式為設計理念，以通過CET4為共同目標，以小組合作學習為形式，以相互依賴、相互啟發、交流合作，共同負責為基本要求。[2]一方面，學生在小組合作學習過程中體驗到其他成員的學習態度、學習方法和學習進度，自然就會對照自己的學習狀態和效果，督促自己反思和改正；同時在對方的提示和監督下，按時完成CET4學習計劃，避免自己中斷計劃或減少學習量。另一方面，學生利用自己的優勢項目對合作學習伙伴幫助的同時，會不斷鞏固自己已掌握的知識，同時還會發現自己還未完全掌握和理解的內容，促使自己在自主學習中對存在的問題進行查缺補漏。學生在合作學習過程中發現問題和解決問題，無形中增加了英語學習的頻率和量度；定期召開的小組交流和討論，創造了濃厚的學習氛圍；小組成員在相互幫助、監督和鼓勵的過程中，增強了小組成員對英語學習的興趣和動力。CET4合作學習活動在全校各班級中得到開展和推廣，形成了良好的學習風氣，促進了學校學風建設。

2.有利于學生建立良好的人際關系，培養學生團隊意識和合作能力，幫助學生正確處理合作與競爭的關系，為學生就業和職業生涯發展打下良好的基礎。

首先，合作學習以人際關系為基點。小組成員首先要與合作學習伙伴建立良好的人際關系，才能與其建立健康有效的合作關系。小組成員除了要考慮自己的學習情況，還要主動了解合作學習伙伴的學習情況，并及時給予關心和幫助，小組成員之間逐步形成“你關心我，我也幫助你”的人際關系。其次，合作學習以“組內異質，組間同質”為分組原則。[3]CET4合作學習活動要求小組成員根據自己的英語水平，客觀分析自己的優勢和劣勢，把不同優勢的人分在一組中，使小組成員之間形成“優勢互補”的依賴關系。再次，合作學習以“組內合作、組外競爭”為競賽規則。院系有兩種方法對合作學習小組進行測評。一是小組成員通過CET4情況。二是圍繞CET4考試范圍和要求舉辦有關詞匯、聽力、閱讀、翻譯和寫作等方面的競賽，以團隊成績來評估各小組的表現。因為每個成員的成績都會直接影響小組總體成績，小組成員在準備競賽和備考的過程中不僅要關注自己的學習，還要關心其他成員的學習情況，這就使小組之間形成競爭關系和小組成員之間形成“相互關心、相互幫助、共同進步”的合作關系。在合作學習過程中，既培養了學生發現問題和解決實際問題的能力，同時也提高了學生的人際交往能力和社會適應能力，培養了他們的團隊協作精神。[4]這些意識培養和能力的提高，為學生下一步就業和今后的職業生涯發展打下了良好的基礎。

[1]王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）：68-72.

[2]王友鴻.談合作學習在英語教學中的應用［J］.科教文匯，2011，（10）:107-108.

[3]馬闐.小組合作學習法在高等教育理論課堂教學中的應用［J］.沈陽教育學院學報,2009,11(1)：53-55.

[4]蘇檔,王萍.合作學習模式下大學英語教師的角色定位［J］.高教研究,2011,（10）：212.

(責任編輯：婁 剛)

A Study of the Countermeasures for Design and Employment of Cooperative Learning Activity about CET Of Undergraduates

YU Jia-peng
(School of Marxism Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The author of this paper applies the connotation,elements and form of cooperative learning to the extracurricular English learning.Taking the“IYE”cooperative study plan forCETin Zunyi normal college as an example,the author of this paper also introduces the general idea of cooperative learning activity,its features and steps,then analyzes the significance of this activity and then propounds feasible countermeasures for it.

undergraduate;CET4;cooperative learning;design;employment;countermeasures

G642

A

1009-3583（2014）-0091-04

2013-11-12

貴州省教育廳2012年高校人文社會科學研究項目（12FDY004）

余家鵬，男，貴州遵義人，遵義師范學院馬克思主義學院講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。