教師成為技術熟練者的影響因素及應對策略研究 *

王 帥

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

教師成為技術熟練者的影響因素及應對策略研究*

王 帥

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

盡管不同技術樣態對教師的專業訴求各有側重，由于技術的實質性介入、技術價值標準滲透以及諸多外部因素促動，教師成為技術熟練者都是應然的定論。當前，影響教師成為技術熟練者的因素主要表現在政策規章、物資條件、技術支持、評價考核等方面。從實踐來看，具體的應對策略包括：消除教師對政策規章的抵制，提升政策文本的可施行性；統籌開發促進教師成為技術熟練者的相關配套資源；革新在線教育，為教師提供多類型的技術應用指導；構建虛擬社區，促進教師網絡環境下的技術研修；加快虛擬現實技術推廣，實現教師對技術的深度掌握；注重評價的發展性，實現教師技術應用評價方式的轉變。

教師；教師專業發展；技術熟練者；技術應用

近年來，諸多教師專業發展新理念不斷被倡導，這些理念雖意蘊甚好，卻經常在教師的具體踐行中面臨困境，而“技術”作為維系理念與實踐的媒介，其價值時常不顯。種種所謂的新理念要么停留于理想化的暢想，要么體現為說教式的信條，往往并不觸及“教師成為技術熟練者”這一問題本身。而事實上技術熟練正是教師專業發展的重要本義，深刻理解“技術的邏輯”不僅是對教師專業技能的要求，也是教師作為教學實踐者的一種個人修為。畢竟，無論樂意與否，教師都已無可避免地身處一個普遍技術化的專業場域。如果再考慮到當前教育變革對技術的旺盛需求，技術更是在很大程度上制約著教師專業發展，技術的變革方向往往成為教師的專業取向。

然而，在給教師帶來積極變化的同時，技術也產生了一些讓教師始料未及的負效應，教師在技術應用中不僅感到便捷高效，也感到了困惑和壓力。國家和地方出臺了諸多推進教師技術應用的政策規章，由此導致的教學秩序、教學方式變革更是屢屢沖擊教師的既有認知。這表明，教師技術應用的復雜性正日益凸顯，正如有學者所言：“教師的技術運用不僅是一個資源、環境或文化的問題，更是一個挑戰核心價值觀的教師信念問題?！盵1]在此背景下，如何避免教師在技術應用及政策規章施行中形成實踐偏差成為教師技術熟練歷程中必須解決的重要論題，對于其中的某些重要影響因素不應漠視，更不應回避，反倒有必要廓清其現實表現并尋找應對之策，以利于教師科學地評價技術、選擇技術，進而實現技術應用水平的提升。

一、不同技術樣態對教師的專業訴求

維爾貝克(P.P.Verbeek)曾指出，個體的行動方式常常被他所運用的技術所塑造，“行動不僅僅是個人的意愿和個人生活于其中的社會結構的結果，而且是個人的技術環境的結果。”[2]具體到教師這一特殊群體，技術往往預先規定了教師的專業行為、專業情感，進而規定教師專業發展的意向性。每一種技術樣態都寄托著技術對教師的內在規訓，脫離技術而單純探討教師專業發展，顯然不是實事求是的態度。

1.手工技術對教師“手藝”的推崇

在教育技術尚未普及之前，教師的技術多屬于手工技術。由于未能實現批量化、規格化的生產，教師的手工教具通常個性化明顯，一般取材于普通的日常生活用品，無論從樣式、質料還是從制作過程來看，都具有濃厚的教師個人特色，使用時不僅能較好地體現教師獨特的教育風格，也能有效地消除學生對教具的陌生感。盡管后來出現了機械化、規范化的教具制造業，教師自制教具的機會大為減少，但多數成品化教具的使用仍然要求教師“熟能生巧”，手工操作因此成為教師專業發展的重要內容。本質上看，手工技術推崇的是教師造物和用物的“手藝”，手藝的貧弱即意味著專業水平的降格。由于每一次教具制作都凝結了教師的個人創意和靈感，手工技術在一些教師主導的演示和探究活動中優勢明顯。只要運用得當，教師往往能夠藉由手工技術變說教為直觀、變抽象為形象，突破教學難點并降低教學難度。因此，雖然新興技術的興起導致教師的手工技術日趨衰落，但手工技術在教師專業發展中的作用依然值得肯定。何況，在激勵教師創新意識、提升教師創造能力的同時，手工技術也啟發教師在更深層面思考如何避免新興技術模式化、普遍化對教學個性化帶來的危害。

2.機器技術對教師的工具理性訴求

機器技術的功能主要靠機械部件和電器元件的組合來體現，技術樣態較為復雜。從教師專業發展視角看，機器技術不僅要求教師具備比手工技術更廣更深的關于機器設備的專業知識，而且要求教師根據教學預設的目標和腳本，合理組合演示文本、圖像、聲音和錄像等多方面素材來表征教學內容，教學過程相對復雜。為此教師往往需要制定系統的教學計劃及縝密的教學設計，在動態變化的情境中合理運用多種技術策略。通過模擬教學、微格教學、CAI課件制作等訓練教師掌握規范化、程序性的操作步驟被認定為教師專業發展的常規。應該說，機器技術對教師的專業規定內在地敦促教師注重規?；藴驶屯叫砸蕴岣呓虒W速度和效率，體現出的是一種工具理性。一方面，作為一種基本的教學價值屬性，工具理性本無可厚非，其實往往可以幫助教師從一些繁重、瑣碎的事務中獲得“解放”進而有更多精力關注自身專業發展。然而另一方面，對機器技術的過度依賴往往導致教師在工具理性中步入歧路，一旦教師陷入工具主義，異化為單純的技術應用者，其“手藝”會被剝離，個性會被淡化，必要的“詩意棲居”會受到挑戰，原生態的教學生活將面臨解體危機。結果可能導致“他們的整個努力、寄托、看法都轉向機器，而且全部具有機械性質?！盵3]

3.信息技術對教師專業話語的重構

一般認為，傳統機器技術的典型缺陷是信息傳遞模式單一，無法實現良好的人機交互，即便有也停留于淺層的“輸入—反饋”機制。而以網絡技術和云技術為代表的信息技術不僅保留了機器技術的優勢，而且基于計算機互聯實現了數字化、智能化，形成了多媒體、雙向視頻、流媒體等更為友好的人機交互模式，體現出復雜巨系統的特征。網絡和云端本身成為一個擁有強大教學支持功能的信息庫，其不僅是教學媒體，也是學習資源，還是認知工具，它從近乎無所不包的層面參與教師專業發展，所有教師都可能涉入其中并受益匪淺。

毋庸置疑，信息技術導致了教師與技術關系的重構。教師專業發展環境得以擴展，在線或虛擬的賽博空間成為教師專業發展的場域；教師的專業話語被重組，學會“數字化生存”成為教師所必需。網絡和云端更高效、更全面地提供了關于教師知識的表征、類比、案例、詮釋等，教師知識的傳遞、存儲和共享隨之改變。與機器技術相較，信息技術能更好地適應不同教師的風格，突出教師的創意。然而與此同時，信息技術也表現出信息泛化與精神關懷闕失等問題。網絡和云端信息的無序、泛濫、不確定性給教師帶來了精神負擔，教師在享用信息技術的同時也可能深陷信息汪洋甚而異化為信息技術的奴仆，這顯然有違技術的“解放”本質與“服務”初衷。

二、應然的旨歸：教師成為技術熟練者

事實上，從夸美紐斯基于直觀原則將圖片運用于教學，或早期行為主義者有目的的設計教學步驟開始，教師專業發展便注定與技術緊密相關。無論時代的技術樣態如何，也無論教師持何種技術價值論，“教師成為技術熟練者”都是應然的定論。

首先，伴隨技術的實質性介入，教師的專業行為與專業形象正發生質的變遷。技術不但參與教師互動，而且介入教學情境，教學情境、教師、技術之間的界限由此變得模糊。正如維爾貝克所說，教師不僅要熟練“使用”技術，而且要“浸沒”于技術才能正確理解自我與技術的關系，理性評估教育技術對自我發展所帶來的可能結果[4]。否則，教師將可能無緣專業化。

在繼“中銀財富之夜-同一個夢”“中銀理財愛理財愛生活－琴韻之聲”系列活動的基礎上，2018年11月15日,中國銀行云南省分行特邀西班牙吉他大師班尼斯舉辦了“中銀財富之夜-烈焰”客戶專場音樂會，回饋廣大客戶對云南中行的大力支持?；顒赢斕?，近千名中國銀行客戶到昆明劇院現場感受音樂會。在西班牙吉他王子班尼斯的帶領下，大家共同享受著西班牙弗拉明戈，古巴薩爾薩、巴西桑巴、巴黎華爾茲的浪漫之旅。

其次，教師專業發展很大程度上受制于技術價值標準。譬如，現代技術能夠輕松再造教師進行公共話語交流的虛擬社區，進而再制一種教師群體生活，技術由此成為了一種構造機制，決定著教師專業發展的空間、結構、形態和取向，更影響教師對自我行動的理解。教師不僅因為技術而體現出存在價值，更準確地說，他就存在于技術營造的價值環境中。教師能夠而且的確參與了技術價值標準的展現過程，技術不僅成為教師感知教學情境的重要手段，甚而構成了教師自身價值的一部分，教師需要依據技術應用的方式與節奏行動，受技術價值取向調控，因此早已不可能將技術排除于自身專業發展之外。

再次，不斷升級的使用條件、強烈的技術應用呼吁、行政促動以及輿論、專家的爭鳴，這些外部因素都在敦促教師成為技術熟練者。僅僅從關于技術的教學角色論爭來看，無論認為技術支持教學還是輔助教學，認為技術是環境營造工具還是認知擴展工具，抑或認為“教學為體，技術為用”，這些論述都內在地包含“教師成為技術熟練者”的要求。非但如此，教師的教學慣習、教育經驗及其背后所涉及的認知范式，如重復、類化、仿效、化約、利弊權衡等，無論其個性風格如何，也都蘊含著濃厚的技術色彩，確定技術與教學內容、方法的關聯方式成為教師有效教學的必要前提。

三、影響教師成為技術熟練者的現實因素

縱然教師成為技術熟練者具有上述應然合理性，教師的技術應用在實然層面卻受到諸多因素的制約和影響，進而導致教師曲解技術、誤用技術，與技術熟練者的初衷大相徑庭。就當前教師的教學實踐來看，特別表現在以下四個層面。

1.政策規章層面：諸多促進教師成為技術熟練者的政策規章施行不力

為促進教師熟練應用教育技術，國家、教育部和地方教育行政機構先后出臺了一系列政策規章。以教育部為例，自1996年教育部制定《中小學教師繼續教育規定(草案)》以來，又相繼出臺了《關于推進教師教育信息化建設的意見》(2002)、《關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》(2003)、“中小學教師教育技術能力標準”(試行)(2004)、“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”(2005)、《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》(2012)、“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”(2013)等多項政策規章。然而，這些政策規章在教師實際施行中卻時常出現異化，實效性不高。在一些教師的觀念中，依照政策規章倡導的具體要求進行技術革新往往意味著較多的教學不連續性、教學突發事件增加、權威喪失、能力匱乏、自我效能感下降等，遠不如老一套教育技術那樣穩定、可控，為避免新技術不熟練導致的尷尬和挫敗感，他們對政策規章心存抵制甚而拒絕施行。當自己熟練掌握的技術逐漸落后時，這些教師往往不愿再按照政策導向花時間接受新技術，即使偶爾接受也常常是“新技術加舊觀念”，對新技術應對自信度不高，即便政策規章三令五申，仍然消極應付。

除教師具體施行不力之外，政策規章自身的缺陷也是其無法促進教師技術能力提升的重要因素。在政策規章施行中，教師往往利用政策規章的籠統性、模糊性和抽象性曲解政策規章，使其在施行過程中出現偏差。當前較為常見的有：(1)選擇施行，教師出于私己動機對包含若干技術能力要求政策規章進行篩選。容易做到的就施行，難以達到的就拋棄；符合自身現狀的就接受，需要長期努力去適應的就排斥。(2)替代施行，教師利用政策規章中技術標準描述的抽象性對政策規章虛假施行，用包裝過的舊模式替換原政策，使政策規章失真甚而落空。(3)變通施行，教師抱持“你有政策，我有對策”的思維，私自調整政策規章規定的技術能力范圍、實施力度乃至發展目標，導致政策規章的施行變形，進而導致對教師技術能力的要求不能圓滿實現。

2.物資條件層面：教師使用的教育技術硬件設備落后及軟件資源闕失

在硬件設備方面，由于區域發展不均衡，不少環境不利、政策不利和發展不利學校的設施落后，一些學校甚至沒有足夠的電腦，即便有也往往落伍、老舊。一些教師愿意在日常教學中嘗試使用電腦，但電腦的性能、配置亟待完善，遑論多媒體、電子白板、iPad、iPhone及虛擬現實技術的配置與應用。在這種條件下教師成為技術熟練者幾近空談。由于計算機房總是關閉、設備操作困難、幻燈機亮度不夠、教室缺少遮光條件、電源插頭不匹配、擔心教學中突發故障、發生故障無人修理維護、用壞設備要賠償等諸多因素影響，大多數教師在教學中幾乎從不使用現代教育技術。一些農村學校的遠程教育系統，也往往因無人操作、缺乏專業維護而損壞閑置，異化為形式工程。

就軟件資源而言，一些學校除更新速度緩慢，無法跟上時代步伐之外，在軟件工具、網絡帶寬和教學數據庫等方面也存在種類不齊全、建設不系統、制作不規范、資源開發半途而廢等闕失。教師缺乏網絡公共交流平臺，對教學課件、教案和教學資料的需求不能獲得及時滿足，技術與教學的融合停留在較為原始的層面，僅限于網絡搜索、下載等簡單應用。校園網往往存在空洞化傾向，內容鮮有更新，鮮有優質教學資源共享，成了“無貨之車”；不少校園網在引入教學資源時，要么忽視了教師的真實需求，導致資源本身缺少針對性；要么為教師提供的依然是傳統教學模式下的課程內容，甚而就是紙質教材的翻版。這樣一些資源，對教師成為技術熟練者并無裨益。

3.技術支持層面：為教師提供的技術支持仍未真正體現多樣化和實效性

從實踐來看，為教師提供的技術支持主要集中在官方統一技術培訓和學校專業技術人員對教師的幫助，教師在線教育、移動互聯終端服務、云服務、虛擬現實技術、依托大數據分析對教師進行個性化指導等技術支持途徑普及性不高，相關資源少且缺乏系統性，亟待拓展開發。在線下，盡管一些教師接受過官方技術培訓，但由于培訓現場與真實條件差距過大，教師受訓時掌握的技術一回到學校便失去了實踐機會，導致學不致用。在線上，一些教師在線教育模式較為單一，不過是線下課堂的網上鏡像，或者事先錄制一些技術應用視頻資料后壓縮為流媒體讓教師在線瀏覽學習。一些涉及對教師進行技術指導的MOOC主要以技術知識或技術原理講授為主，課程質量粗糙、學習體驗差且與線下培訓不對接。教師在這樣的學習中缺乏成就感，沒有操練機會，以個人摸索為主而鮮有合作幫扶。

由于技術支持不足，低效性成為教師技術掌握普遍存在的問題。一方面，不少在線技術指導缺乏激勵機制，導致教師的黏著度較低，教師在線學習往往較為隨意，學習持續性不佳，學習效果難以保證。另一方面，教師不能有效地將現實教學需求轉化為技術掌握動力，不能依據情境的復雜性綜合地應用技術解決真實教學問題，較少利用網絡優勢來優化教學方法與教學內容。教師關注最多的依然是以課堂講授為主的技術，具體應用也往往帶有濃厚的手工技術色彩，交互水平不高，應用思維停留于傳統教學層面，其創新性、發展性較低，導致教師無法成為真正意義上的技術熟練者。

4.教師評價層面：對教師教學的評價考核與教師技術應用之間脫節

當前，對教師教學的評價考核往往以中考、高考等高利害評價為導向。受此影響，教師往往“被大綱、標準化教參、統一考試打磨成同一型號的教學機器，他們的智商大多浪費在辨別什么對于考試有用”[5]。教師慣于固守自己的任教學科，認為只要能提高考試成績，有沒有應用技術并不重要，對自身技術應用和技術價值傾向進行反思和革新更無必要，只需貫徹以往的教學慣例和教學程序就能事半功倍?；谶@種偏見，教師往往對新技術應用缺乏熱情，甚而因擔心新技術應用影響教學成績而堅決反對，滿足于已有教學技能的完善，不愿轉換思維對已有教學技能的缺陷和問題進行客觀檢討。教師由此越來越疏離新技術的要求，把自己局限于應試性的技術視野，從而在專業發展中陷入孤立的個人主義。

出于提高應試效率的需要，教師的技術應用也可能出現顯著增加。藉助信息技術帶來的便捷、高效教師往往短期內就能讓教學出現較大“改觀”，這種短平快甚至容易讓教師形成對技術的好感與依賴。但這些教師不過是用技術來解決教學層次較低的教學問題，如呈現電子習題、演示解題程序、展示標準答案、登錄網頁等。技術應用重形式輕本質、重眼前輕長遠、重顯性效果輕隱性效果，應用的目的依然是“學會做題”進而實現應試利益最大化，由此導致的種種偏差也時常成為教師技術熟練的阻礙。

四、影響教師成為技術熟練者諸因素的應對策略

拉普(F.Rapp)早就指出：“技術是復雜的現象。”[6]對于教師而言，忽視技術應用復雜性的任何一方面，都可能導致教師產生技術偏見，進而導致教師成為技術熟練者淪為空談。基于上述影響因素的探究，當前促進教師成為技術熟練者的應對策略特別需要注重以下幾個方面。

1.消除教師對政策規章的抵制，提升政策文本的可施行性

由于前述復雜因素的影響，教師與政策規章之間始終存在博弈，教師總是傾向于優先施行那些見效快的政策規章，而把需要長期付出才可能獲得回報的政策規章置于末尾。教師會基于“成本—收益”分析來決定如何應用技術以及應用的具體程度。因此，要消除教師的抵制，首先需要建立暢通的信息溝通渠道以降低教師選擇施行、替代施行和變通施行政策規章的行為動機。溝通時，教師應獲得平等表達的權利和機會以利于均衡博弈而不是有所偏向。其次，當教師對技術掌握耗費的時間和精力超過技術帶來的收益時，就會對技術望而卻步，因此在長周期政策規章的施行中應更多地結合一線教師的具體訴求，顧及他們的當前利益，對其中的積極實行者應適時給以獎勵與補償。再次，應降低政策規章施行時的控制性和外部賦予性，讓教師體驗到新技術給自身帶來的支持與幫助，讓他們看到教學目標和技術之間的現實關聯，引導教師以較為靈活的、相對小巧的方式應用技術，避免教師迫于政策規章的壓力和指令而被動應用技術。

此外，政策規章本身必須科學、嚴謹，其中的具體條款提供的信息應客觀、確定、無猜測性，教師能從文本中獲得準確的認知而不能模棱兩可，對教師熟練應用具體技術的規定應獲得教師的普遍接受與認同，避免教師曲解以及施行中產生各種“小道消息”。從具體操作層面看，政策規章的具體條款應當側重于：(1)幫助教師把政策規章中的技術應用要求作為達成現實教學目標的重要途徑，避免單純講戰略、講原則的宏大敘述，“原則上”“基本上”之類的辭令應減少，對具體思路的表達應盡可能細化。(2)對教師的具體技術應用提供指引，促進教師對新舊技術的兼容性感知而非讓教師喜新厭舊，認為新舊技術截然對立、非此即彼，在此基礎上促進他們循序漸進地應用新技術以達到規定的技術能力要求，(3)加深教師對新技術的易用性感知，支持教師對新技術的持續應用并為教師的新技術應用提供合理預期。

2.統籌開發促進教師成為技術熟練者的相關配套資源

從國家層面來看，缺乏全局性、基礎性的配套資源仍然是教師成為技術熟練者的瓶頸。因此，在教師的技術應用中強化國家統籌扶持已成為共識?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(1010-2020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》提出的依托網絡、衛星等公共通信資源，實現中國教育和科研計算機網(CERNET)、中國教育衛星寬帶傳輸網(CEBSat)升級換代，由國家主導開發優質教育資源公共服務平臺，縮小不同地域教師間的技術鴻溝，建構國家教育云服務模式，實施教師培訓MOOC(大規模開放在線課程)等，這些舉措無疑也是教師成為技術熟練者的必然需要。尤其一些弱勢地區的教師，惟有藉助國家統籌開發的大環境才可能享受到資源傾斜，平等地獲得課件素材、電子圖書、電子期刊、網絡課程、虛擬實驗系統等必要的教育資源。只不過，在開發的同時也應著重解決資源標準化、資源登錄、資源搜索、資源供給源、資源共享等根本性問題，從而真正有利于教師成為技術熟練者。而且，為真正達成“人人可享有優質教育資源”的愿景，一些技術終端不僅應逐步進入學校，還應具體配給到學校的每一位教師，并為教師提供必要的維護、更新服務。

從地方層面來看，“各地應重點建設典型案例資源，加工生成性資源，開發微課程資源，滿足教師個性化學習需求，充分利用已有平臺匯聚本地資源?！盵7]就教師成為技術熟練者的現實需要而言，當前地方亟需配套的典型案例資源主要包括教師在線培訓資源、學科教學資源、教學媒體素材和學科網絡課程等。而在具體的地方平臺方面，則需要完善相應支持和管理體系。事實上，基于Edu2.0理念，諸如“蘇州教育博客學習—發展共同體”等一些地方性網絡平臺，都較好地實現了教育技術資源與教師之間的融合。藉助這些平臺，技術研發者提供的資源與教師在享用技術資源中產生的感受、問題、故事等獲得了呈現、表達的空間，這不僅有助于技術研發者與教師及時溝通、互動，也實現了教育資源與教師個性化技術需求的有效融合。

3.革新在線教育，為教師提供多類型的技術應用指導

對于前述區位偏遠、資源匱乏地區的教師而言，在線技術指導的便捷、廉價無可替代，智能手機和平板電腦等移動互聯設備的廣泛使用更讓教師在線教育變成了“指尖上的”、隨時隨地的學習。這也要求當前的在線教育從傳統走向革新。首先，教師通過在線教育接受系統化技術指導亟待加強。這需要借鑒Coursera、Udacity、OCWC(國際開放課件聯盟)、網易有道等較為成功的案例對當前零散狀態的教師培訓在線課程進行升級，構建云課程體系，改變靜態網頁模式和以單純的技術講解為中心的視頻傳播模式，增加教師練習部分，輔之以小問題或小測試穿插，完善在線答疑平臺，讓教師享受到更全面、更具操作性的技術指導。其次，增強在線教育對教師的吸引力還需要實現特色化。為此不同的在線教育平臺應逐步開發出自己獨特的課件制作、教學設計、交互式實時授課、微課程、微講堂、云服務等新應用，確立能為教師提供的“殺手锏”式的核心應用與權威品牌。再次，還應面向教師構建O2O(Online to Offline)技術指導模式。在線上，教師應當方便地獲得可以融入線下教學的資源支持，為線下教育提供線上服務，藉助線上搜索彌補線下指導的不足。不僅重視教師線下大段時間的面對面技術培訓，也鼓勵教師利用移動互聯終端進行“碎片式”學習。

除了實現教師自定節奏、即時多維互動、與困難地區資源共享之外，還可以藉助當前互聯網的云計算及大數據智能化分析等特點對教師在線教育進行革新。例如，基于大數據理念，通過“語義分析”使多種類型的在線資源以特定的組織模式形成有意義的關聯和聚合，通過“學習流引擎”對教師的操作行為數據、學習內容數據、練習數據等進行追蹤測評和后臺記錄，據此確定教師掌握了哪些技術、尚未掌握哪些技術，進而找出該教師的技術短板，繪制出該教師的技術學習“路線圖”，從其不熟練之處開始提供針對性的解決策略并有效收集教師的各種反饋。依據大數據分析結果，一旦教師掌握了某項技術環節，在線系統將不再提供雷同內容，如此將可能為每個教師提供個性化的技術指導內容和進度，推送適合教師個人技術偏好的定制化教學方案。

4.構建虛擬社區，促進教師基于網絡環境的技術研修

跨地域互動與共享是虛擬社區的突出優勢，能有效促進教育資源均衡。隨著移動互聯網發展，教師的技術研修也將更多地在那些主題較為明確、信息和功能更為平衡、互動更為活躍的虛擬社區中進行。在這方面，國外一些認可度較高的教師研修虛擬社區,如美國SRI International構建的Tapped In以及哈佛大學建設的ENT(Education with New Technologies)等可為我們提供較好的借鑒。從具體結構來看，這樣的虛擬社區自然應當適合平板電腦、移動智能手機、窄帶和寬帶、有線和無線等多終端接入門戶，構建包括BBS、課例賞析、群組聊天室、在線討論、專家指導和精華版等模塊，融合微視頻、網絡硬盤、微博、Wiki、Podcast、Dig(掘客)、RSS(簡易信息聚合)、教育類APP等各種必要的支持。然而，僅僅有花哨的界面、動情的標題和無意義的閑聊絕非長久之道，歸根結底教師研修虛擬社區的根本優勢還是“內容為王”，即通過對發表的信息進行整理、歸類，不斷整合、更新社區中形成的新主題，及時上傳新方法和新應用，使真正有價值的內容不斷累積，為教師熟練地掌握技術提供務實地幫扶。

為留住教師參與研修，可以通過“曬”教學敘事、網上磨課等方式吸引社區成員評論和探討。這一過程中，建議的多樣性以及不同意見的沖突可以為技術的創意應用提供良好基礎，從而有助于教師成為技術熟練者。除虛擬社區所有成員這一大型共同體外，基于共同的技術旨趣、經驗、專長或學科背景，教師還可以成立小型共同體以便產生更好的聚合效應和技術互惠。在具體技術應用時，彼此溝通、協同設計使用不同技術方案解決現實教學問題，并在實施時不斷精煉方案。為突顯研修績效，除通行的星級評定、論壇積分等方面的虛擬激勵外，當前還需要基于教師專業發展構建相應的教師網絡研修考核、結業與認證機制。

5.加快虛擬現實技術推廣，實現教師對技術的深度掌握

近年來，虛擬現實技術(VRT)對計算機處理器性能的要求以及價格門檻逐漸降低，教師應用虛擬現實技術已經不再遙不可及。基于Web3D下的X3D(Extensible 3D)標準，通過整合MPEG4數字化視頻壓縮、XML、JAVA語言和流媒體等技術，虛擬現實技術營造的三維仿真效果將會更加貼近教師的現實教學場景，教師掌握技術的時間縮短、效率提高，技術應用水平將實現重大飛躍[8]。從推廣的角度看，當前各類虛擬現實技術中桌面虛擬現實技術(DVR)易于掌握，投入經費較低，教師可應用的領域很廣。它在教師個人電腦上就可以應用，主要依靠電腦屏幕，運用3D鼠標、追蹤球、力矩球等虛擬現實輸入設備與360°虛擬教學情境進行交互，教師可以輕松操作情境中的虛擬教具。例如，中國科技大學研發的虛擬現實教學系統“幾何光學實驗設計平臺”[9]，用虛擬技術模擬價格較高、易于損壞的光學教學儀器，體現出了較好的應用前景。

無疑，推廣虛擬現實技術不但有助于學校和教師擺脫設備、場地、經費等方面的限制，而且能夠讓教師通過模擬訓練養成數字化的技術思維和教學方式。由于技術是虛擬的，因此可根據教學需要隨時變換不同技術，也可使技術在虛擬教學情境中不斷更新以便教師及時跟上技術發展。教師與技術的交互更貼合現實中的教學行為方式，教師從生動逼真的虛擬情境中直接獲得臨場感，通過調動全部感官來實現深度技術訓練。如此，教師的技術應用將可能是真正“浸沒”的，這不僅便于教師對技術形成深刻理解和長時記憶，也有利于教師對技術操作規范的熟練掌握。

6.注重評價的發展性，實現教師技術應用評價方式的轉變

當前，建立一套完善的教師技術應用評價機制對于教師成為技術熟練者而言不僅必要，而且迫切。首先，對教師技術應用的評價應摒棄傳統的應試導向，藉助示范課評選、教學技能比賽和優秀教案征集等實現“以評促用”。其次，應改變以應試為中心的終結性評價模式，將終結性評價轉變為研修效果診斷、表現性評價、個性化建議等。隨著教師對技術的熟練掌握，教師的教學觀終將發生改變，而評價也應擴大開放度而不“唯分數”，注重利用技術來引領教師主動變革。再次，評價應引導教師在技術選擇上更趨理性，鼓勵教師尋求更適用、實用的技術來達成教學目標而不再滿足于說教式教學。

就具體操作而言，對教師技術應用的評價必須更全面地做到以下幾點：(1)因果性，施評時盡可能運用行為性描述而不是感受性描述，幫助教師清晰地理解技術應用行為和結果之間的關聯；(2)示范性，讓教師察覺周圍同事由于更好地使用技術而獲得認可和肯定，通過典型個案激勵教師技術應用的積極性；(3)建議性，進行必要的研討矯正教師應試性的技術認知與情感，幫助教師形成合理的技術認同。(4)一貫性，不看重花哨的公開課而注重日?；挠行褂茫苊獬霈F“暫時優、長久差”等短視現象；(5)獎勵性，教師的技術應用應得到足夠支持，教師付出的努力和勞動應被最大限度地認可；(6)個體性，對教師技術應用過程的評價應更加民主，摒棄“麻煩、耗時、應付”等惰性評價思維，允許教師根據自身需求進行技術改進。

五、結束語

毋庸置疑，技術正十分有效地參與塑造今日的教師，闕失了技術，教師不可能在更深層的意義上與時代教學秩序共處，進而不可能變得真正“專業”起來。然而，技術條件終究不是主體本身，教師不應退化為被技術安排的對象，教師對技術理應抱持合理的認知。身處技術現代化的單行線，教師不是要拒斥技術、超然物外來避免所有負面因素的影響，而只能在自身專業發展、政策規章與現實條件之間的“可能性邊界”范圍內通過改善自身與技術的關系，盡可能消解技術應用中政策施行的走樣、軟硬件資源的局限、技術支持的不足、評價考核的脫節以及由此導致的專業迷失。這要求教師在成為技術熟練者的歷程中主動迎接新的技術變革，從技術應用細節入手，通過在線教育、虛擬社區等多元途徑不斷提升自己的技術應用水平。一旦出現上述種種影響因素，教師必須給以適時應對。惟此，教師成為技術熟練者才不至于僅僅結出技術的癟果而結出教學的碩果，教師專業發展也才能從那些美好的理念中兌現。

[1]Marcinkiewicz R.Computers and teachers：Factors influencingcomputer use in the classroom[J].Journal of Research on Technology in Education,1993,9(26)：220-237.

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王帥：博士，副教授，研究方向為教師教育、教育原理研究(wangshuai2606@163.com)。

2014年2月18日

責任編輯：宋靈青

The Affecting Factors and its Strategies on Teacher as Skilled Practitioner

Wang Shuai
(College of Education,Central China Normal University,Wuhan Hubei 430079)

Although the fact that teachers’ professional standard has its own focus under different technology styles, it's necessary for teacher to become skilled practitioner because of substantive participation of technology, technology value standards in fi ltration and promotion of many external factors. At present, the affecting factors that block teacher to become skilled practitioner are mainly as follows: the policies and rules, the material and software resources, the technical support and the evaluation. From the view of practice, the coping strategies include: eliminate teacher's boycott on policy and rules and improve the implementation level of policy text, exploit related resources which bene fi t for teacher to become skilled practitioner; innovate online education innovate o nline education, provide multi type of guidance for teachers; construct virtual community, promote teachers' technical training under network environment; speed up the use of virtual reality technology, realize teachers' depth technology learning; and focus on developmental evaluation for transfer teachers' technology use evaluation.

Teacher; Teacher Professional Development; Skilled Practitioner; Technology Use

G434

A

1006—9860(2014)08—0111—07

* 本文系國家社科教育學青年基金課題“中小學名師地域文化個性的形成及其支持機制研究”(課題編號：EAA130120)的階段性成果。