教育技術之“微”：演變、意蘊和特征

俞樹煜

(西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070)

教育技術之“微”：演變、意蘊和特征

俞樹煜

(西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070)

“微”正在以一種前所未有的思想力量和技術優勢進入教育技術領域。該文從演變、意蘊和特征三個方面對教育技術領域的“微”現象進行了深入分析和全面闡釋。“微”在教育技術經歷了早期的思想萌芽到中期的技術引入再到現今的思想與技術融合三個演變階段；其意蘊主要表現為蘊含在終端、內容、環境和技術之中的“微”；其特征主要表現為時代要求、單元短小、技術支持和理論支撐等。

教育技術；微；演變；意蘊；特征

2006年3月，Twitter推出，它的出現把世人的眼光引入了一個叫“微博”的小小世界里。2009年8月，中國門戶網站新浪推出“新浪微博”內測版，微博正式進入中文上網主流人群視野[1]。隨著微博的流行，“微博”以及由此衍生的“微群”“微信”“微電影”“微小說”等時尚概念層出不窮，國內報刊、網絡、電臺等媒體涌現大量的“微XX”的表達形式，如“微求職”“微閱讀”“微運動”“微旅游”“微公益”等等。在2011海峽兩岸年度漢字評選中，“微”字以40.74萬票高居榜首，當選為年度漢字[2]。“微”字的當選，標志著我們進入了“微時代”。“微”，似乎成為一種時代的表達。

在教育技術領域，越來越多的“微”表達或“微”現象也開始進入人們的視野，如微資源、微學習、微視頻、微課程等。“微”正在以一種前所未有的思想力量和技術優勢，解構著原本的教育技術領域，建構著全新的教育技術世界。

一、教育技術之“微”的演變與表現

“微”在教育技術領域的出現并不是在當今微時代，而是早已有之。從最早程序教學中出現了“小步調”這種“微”的思想萌芽，到微型計算機這種“微”技術產物引入教育領域，再到今天這樣一個微時代，“微”體現了思想與技術的完美融合，在以一種前所未有的思想力量和技術優勢，解構或正在解構著原有的教育技術領域，建構著全新的教育技術世界。

(一)20世紀50年代始：思想萌芽

在教育技術領域，出現最早的體現“微”思想的事物當屬程序教學。1924年美國心理學家普萊西設計了世界上第一臺教學機器。20世紀50年代中期，美國心理學家斯金納根據操作條件反射理論在普萊西教學機器的基礎上進一步提出了教學材料程序化的思想，并設計了新一代的教學機器，被人稱為斯金納型教學機[3]。程序教學是按教材的邏輯聯系預先編制程序，分步進行的教學。在程序教學中，教學內容以一種清晰的、有組織的方式分解成許多很小的項目，用程序教學或教學機器自動向學生呈現[4]。斯金納提出的“小步調”程序教學原則體現了教學內容短小的特點，應該是教育技術領域出現最早的“微”思想，但當時人們并沒有意識到這種“微”思想的重要意義。

1960年，美國依阿華大學附屬學校提出“Mini course”[5]，也被叫做迷你課程、簡易課程、小課程、微型課程等，是國外課程設置的一種形式，指某一學科中的一些相對獨立的單元。學習這種課程的時間為數小時至數星期不等，多為自學，由學生自己閱讀書面教材或觀看電視、電影教材[6]。最早在表述中出現“微”字的事物應該是1963年由美國斯坦福大學首創的“Microteaching”，在我國被翻譯為“微格教學”“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，是指運用錄像、電影、錄音等培訓教師教學技能的一種小范圍教學活動[7]。微格教學有以下特點：(1)時間短，每次上課時間一般為5-10分鐘；(2)教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容；(3)訓練目標單一，每次只注意一種技能；(4)學生人數少，一般為4-5人。微格教學也體現了“微”的特點。

在此階段，我們今天稱之為“微”的思想開始在教育領域萌發，并不斷發展，可以看成是今天微課、微學習等的思想淵源。

(二)20世紀70年代后：技術引入

20世紀70年代初，微型計算機(Micro Computer)或個人計算機MCS(PC，Personal Computer)出現，如1971年Kenbak Corporation推出的Kenbak-1、Computer Terminal Corporation所推出的Datapoint 2200等。之后，Apple公司、IBM公司等都推出了個人計算機[8][9]。微型計算機的出現標志著計算機發展到了一個新的重要階段，其應用也以前所未有的速度深入到社會的各個領域，在教育中的應用也有了突飛猛進的變化。微型計算機的出現，使得計算機輔助教育(CBE)的發展進入一個新的階段，形成了比以往在課堂上使用過的任何機器都大得多的沖擊。低廉的價格，可靠的性能和相對容易操作的使用方法，使之成為在多種教育環境中的理想工具[10][11]。由此可見，微型計算機這種“微”技術產物對教育的影響之大。發展到今天，微型計算機已經不單單是臺式機(Desktop)了，還有電腦一體機、筆記本電腦(Notebook或Laptop)、掌上電腦(PDA)、平板電腦(Tablet)，這些技術產品都體現“微”的特點。

1997年，黎加厚教授針對我國第一代教學軟件——課件的特點與局限性，提出了積件(Integrable ware)思想。積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件構成之一是 微教學單元庫(Micro Teaching Unit，MTU)。微教學單元是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創設的學習環境等而設計的“小課件”和“微世界”。積件具有基元性與可積性、開放性、自繁殖性，易用性、通用性、靈活性、實用性等特點[12-14]。無論積件的構成還是其特點，都體現了我們今天稱之為“微”的思想。

1979年，世界上第一款便攜磁帶播放器由Sony公司研發推出，即索尼公司的Walkman便攜磁帶播放器，俗稱隨身聽。隨身聽除了索尼外，還有松下、愛華、飛利浦、Bose、蘋果。隨身聽最初只有收音、磁帶播放或錄音功能，由于體積很小，攜帶時挎于腰部，很多年輕人使用。隨著技術的發展和進步，體積變得越來越小，演變的品種很多，包括CD、MD、MP3、MP4等種類[15]。便攜式播放設備隨著其不斷演變，也不斷進入教育領域，促進了錄音教學的發展。

20世紀80年代初，有學者就提出，學校課堂教學應發展內容集中單一、時間短，符合接受規律的插片[16]。這應該是最早體現“微”思想的電視教材。20世紀80年代末，針對大量循著包含確定選題、編寫文字稿本、編寫分鏡頭稿本、拍攝、后期編輯錄音等環節的制作過程制作的具有整體構思與完整情節電視教材利用率很低的問題，有學者提出應多攝制針對性強，短小精悍的小片(約3-5分鐘)，可以穿插在課堂中播放[17]。插播片是插播型電視教材的簡稱，也有人稱之為片段片、素材片、資料片，后面被稱為片段性內容的電視教材，明確將其作為電教教材的一種類型[18]。它是指教師在課堂上根據教學需要可以即時播放的教學錄像教材。“這類電視教材只是就某一課程內容的問題提供形象化的片段材料，可以沒有頭，沒有尾，也可以沒有解說，教師使用這類教材時，需要邊展示邊講解。這類片段，盡管只有一、二分鐘長，但往往是教學上非常珍貴的形象材料，有利于幫助教師提高教學質量，是一種值得提倡的電視教材。”[19]當時人們只是把片段型電教教材作為一個品種看待，并未意識到其中所蘊含的“微”思想對課堂教學的重要意義，以至于后來計算機輔助教學的課件發展思想，又重現了電視教材劇本式創作的思路。

隨著技術的不斷演進，“微”技術產品(如掌上電腦、平板電腦、MP3、MP4等)對教育的滲透也越來也深入，影響也越來越大。同時，“微”的思想也在當時最為主流的教育技術領域(如教育電視)不斷得到發展和深化。

(三)現今：思想與技術的融合

現今，教育技術領域也步入了微時代，“微XX”表達形式在教育技術領域大量涌現，如微學習、微課程(微課)、微資源等等。

微課程或微課(本文不區分微課程和微課的異同，認為其具有相同含義)，來自于Mini Course、Micro Course、Micro Lecture等的翻譯，最早可以追溯到美國依阿華大學附屬學校于1960年首先提出的“Mini Course”(微型課程)，或稱為課程單元、短期課程等。相似的概念還有60秒課程(1993年)和1分鐘演講(1995年)，由于當時的技術條件限制，對教育的影響意義并不大，也沒有得到深入的關注與研究[20]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)首創了“微課程”(Micro Lecture)這個概念[21]，2012年以來，隨著“翻轉課堂”和可汗學院的傳播，微課程開始流行[22]。微課程，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[23]。微課具有教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小等特征，這些特征都體現了“微”的特點。

微學習(Micro Learning)，又稱微型學習，Lindner于2004年首次提出[24]。但十年來，人們對微學習的認識并不統一，如微學習存在于新媒介生態系統中，是一種基于微型內容和微型媒體的新型學習[25]；微學習將學習內容分割為較小的學習模塊，并且聚焦于時間較短的學習活動[26]；微學習的實施得益于小塊學習內容的開發和日臻完善的通訊技術，從而使學習者在特定場合(如休息時或在途中)輕松獲取學習內容[27]；微學習以數字網絡新媒體為學習環境，更加關注新型的知識組織結構，這種組織結構把知識分解為小的、松散的但相互關聯的學習單元，其學習活動便于人們在日常交流和工作中進行[28]。至于微學習的特征，有學者概括為時間短、內容片斷化、學習個性化和多媒介[29]，也有學者概括為學習目的明確，內容獨立短小，過程多樣化、靈活化、個性化等[30]。盡管人們對微學習及其特點的認識不同，但“微”應該是其共識。

其實，現今教育技術領域出現的“微”現象不僅僅是微課程、微學習等，還應包括微博、微信、QQ等社會性軟件在教育中的應用，這些“微”現象體現了思想與技術的完美融合，也向時代展示了思想的力量和技術的優勢。

二、教育技術之“微”的意蘊

教育技術領域的“微”的意蘊，既包含了“微”原本的含義在其中，又蘊含了特殊的意義在里面。如何理解教育技術領域中“微”的意蘊呢？祝智庭教授等在分析微型學習時使用的媒介生態的分層模型可以給我們啟示，即媒介生態的構成可從四個層面的元素及其關系考慮，四個層面的元素由下至上分別是媒介技術與標準、媒介應用與服務(媒介形態)、媒介內容、媒介終端設備[31][32]。教育技術之“微”的意蘊，我們也可以從四個方面分析：

(一)終端設備之“微”

從臺式機到電腦一體機、筆記本電腦、掌上電腦(PDA)、平板電腦，從便攜磁帶播放器到MP3、MD，以及各種具有網絡通訊功能的終端設備如MP4、iPad、電子辭典、智能手機等，教育技術領域使用的終端設備也越來越具微型化的特點。設備之“微”，不僅僅體現在終端設備上，還體現在制作設備上，如微視頻的制作設備，就可以是單獨的攝像頭或一些移動設備上配置的攝像頭。

(二)學習內容之“微”

從最早的程序教學、微型課程(Mini Course)、微格教學、到今天的微課、微學習等，從片段性電視教材到積件、微視頻、微學習資源等，都包含學習內容短小的特點。早在1998年，Nielsen就提出了“微內容”(Micro Content)的概念，最初指一種用以描述宏大內容的短小扼要的摘要形式的東西, 比如電子郵件的主題句、網頁的標題介紹、元數據描述詞等[33]。對微內容目前比較公認的描述“小片段、松散連接、一直處于動態重組中”的信息單元[34]。微內容的形態可能是文本、圖片圖像、音頻或視頻、Flash動畫、鏈接等。

(三)學習環境(應用與服務)之“微”

隨著現代信息技術(如Web技術、多媒體技術等)的發展，新媒體層出不窮，整合了各種應用服務的網絡媒介環境應運而生，網絡媒介環境整合了e-Mail、FTP、BBS、搜索引擎、新聞門戶等應用服務，提供了基于Web2.0的各種應用和服務，如Blog、播客、Wiki、SNS、P2P、RSS、Tag、Bookmark、微博、微信等。這些應用與服務也被引入到教育領域中，在教育教學中大量應用，構成如今的教育的技術環境(學習媒介環境)。基于Web2.0的各種應用和服務的微型化，使得這種全新的教育技術環境也呈現出“微”的特性，更加支持草根創造，是滋養生成微內容的沃土，如微課，就可以由教師利用簡易的設備進行制作。

(四)技術與標準之“微”

教育技術中眾多“微”的實現如教育技術環境(學習媒介環境)的實現以及微內容的生成、傳輸和存儲都依賴于多種底層技術的支持，如微博、電子書包在教育中的應用。底層技術對微內容生成的支持，還特別體現在對巨型內容的分解以及其中的微型內容抽取。一個微內容要從巨型內容中提取出來，就必須有一個編碼格式或者標注語言，這就是目前在探索性研究中的微格式標準(Micro Format)[35]。隨著研究的深入，會有越來越多的技術與標準支持微終端設備、微學習內容和微學習環境(應用與服務)。盡管我們和技術與標準不直接打交道，但如果沒有底層技術與標準的支持，終端設備之微、學習內容之微、學習環境之微也就無從實現。

上述四“微”為教育技術之“微”的出現和發展提供了外部環境和內在推動力。具體實踐中，教育技術之“微”的意蘊可能是上述幾“微”之一，也能是幾者的結合，如微學習就是四者的結合，既包括微媒介、微內容，也包括微環境和技術的支持。當然，教育技術之“微”的意蘊，也不僅僅是上述“微”。如有學者認為微學習(Micro Learning)中的“微”有微、小、輕等含義，這種微小不僅體現為構成微型學習的內容組塊的知識含量，還包含對其品性格調判斷的意味，其中蘊含著對這種學習發生發展的認識以及學習參與者對待學習的心態[36]。教育技術之“微”的意蘊，也就不應該僅僅停留在終端、內容、環境和技術之“微”或其幾者結合上，應該包含對這種發展的認識以及參與者(如教育者、學習者)對待這種趨勢的心態。

三、教育技術之“微”的特征

從最初程序教學的“小步調”原則的思想萌芽發展到今天無時無處不在的微學習，教育技術之“微”究竟有什么特征？我們認為，“短、小、簡、少、精、活、快”既是教育技術之“微”的基本意蘊，也是其基本特征。除此以外，教育技術之“微”體現了以下特征。

(一)時代要求

教育技術領域“微”的發展符合當時的時代要求，而且隨著時代的發展而發展，無論早期的程序教學、微格教學、微型課程(Mini Course)，到中期的微型計算機教育應用(特別是CAI)、積件、片段性電視教材等，再到如今平板電腦、MP3、MP4及微博、微信、QQ的教育應用和微課程、微學習等的流行，都是如此，既契合了時代的要求，也體現了時代的變化。如微學習就是適應當今社會的時代特征應用而生的一種學習方式。

同時，隨著現代社會的快速發展，科學技術的日新月異，人們的生活、工作和學習的節奏越來越快，壓力也越來越大。在這種快節奏和高壓力的生活、工作和學習狀態下，人們的時間碎片化、消費快餐化已經成為一種生活常態，也不可避免地成為一種時代的趨向，教育需要提供一些終端、內容、環境等以適應這種常態和趨向，教育技術正好提供了一些“短、小、簡、少、精、活、快”的終端、內容、環境等適應了這種時代的趨勢，迎合了教育參與者的口味，并使之獲得了迅速的普及與推廣。

所以說，教育技術之“微”能以飛快的速度發展和普及，正是其適應時代要求，滿足社會需要，合乎發展規律的結果。

(二)單元短小

單元短小應該是教育技術之“微”的核心特點，也是其思想內涵。無論最早程序教學的“小步調”， 微格教學的單一技能訓練和中期的基于微機的CAI、片段性電視教材的短小精悍、積件的微教學單元，還是如今微課程之教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小，微學習之內容獨立短小，都體現了內容篇幅短小、時間較短的特征，即單元短小的特征。如微學習的學習內容由許多微小的片段組成，微課程的時間一般為10分以內。

(三)技術支持

從最初的程序教學到現今的微學習，教育技術之“微”的每一步發展都與技術相伴，有時是“微”思想的發展得到技術的支持，有時則本身就是“微”技術的發展。如果得不到技術發展的支持，“微”也不可能在教育技術領域得到發展、應用和普及。如美國依阿華大學附屬學校于1960年提出的最初的微型課程(Mini Course)，以及與之相似的1993年美國北愛荷華大學LeRoy A.Mc Grew教授提出的60秒課程，1995年英國納皮爾大學T.P.Kee教授提出的1分鐘演講(The One Minute Lecture)，由于當時技術條件的限制，對教育的影響也不大，也并未得到人們的關注與研究。隨著互聯網技術和移動技術的飛速發展與應用，戴維·彭羅斯(David Penrose)在2008年提出微課程(Micro Lecture)之后就很快得到人們的關注和重視，并廣泛推廣[37]。這就說明，教育技術之“微”的發展離不開技術支持。

(四)理論支撐

“微”在教育技術領域的每一步發展都離不開一定的理論支撐。最初的程序教學所強調的“小步調”教學原則，就是來自于行為主義心理學操作條件反射理論的指導，而且程序教學的發展也形成了程序教學理論。微型計算機進入教育教學領域，經歷了從最初受操作性條件反射理論指導，到受到認知主義理論指導，再到受到建構主義理論指導幾個不同的發展階段，但每一步都離不開一定理論支撐和指導。今天微學習更是受到多種理論(如聯通主義學習理論、建構主義學習理論、情境認知理論、非正式學習理論)的共同指導[38]。

總之，教育技術之“微”的發展，是在一定理論指導下其內在特征(單元短小)在外在條件(技術支持)支持下迎合時代要求的結果。

四、結語

當前我們應該認識到“微”熠熠生輝的時代光芒，在教育技術領域對“微”的關注不應該僅僅停留在終端、內容、環境和技術之“微”上，應該更進一步認識“微”所折射出的時代品性與格調以及給教育帶來的無形的影響，“微”已經成為一種思想與技術完美融合，正在以一種前所未有的思想力量和技術優勢，解構或正在解構著原有的教育技術領域，建構著全新的教育技術世界。

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俞樹煜：博士，副教授，研究方向為現代教育技術理論與現代遠程教育（）。

2014年2月28日

責任編輯：李馨 趙云建

The “Micro” in the Field of Educational Technology: Development, Implication and Characteristics

Yu Shuyu
(College of Educational Technology ,Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070)

The”micro” is growing with an unprecedented ideological strength and technical advantages in filtrate into the field of educational technology. A deep analyses and complete explanation of this “micro” is carried out in this article from three aspects:development, implication and characteristics. “Micro” has experienced three stages in its development: thoughts appearing stage,introduction of technology stage, and the integration of thoughts and technology stage. Here “Implication” is mainly expressed in terminal, content,environment and technology while its “characteristics” refers to social requirements, unit limitation, technology support and theoretic support etc.

Educational Technology; Micro; Development; Implication; Characteristics

G434

A

1006—9860(2014)04—0031—05