福建省大學生自我和諧的現狀調查與分析

王豐彩，陳秋月，林 躍

（1. 集美大學 誠毅學院，福建 廈門361021；2. 福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108；3. 集美大學體育學院，福建 廈門 361021）

福建省大學生自我和諧的現狀調查與分析

王豐彩1，陳秋月2，林 躍3

（1. 集美大學 誠毅學院，福建 廈門361021；2. 福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108；3. 集美大學體育學院，福建 廈門 361021）

采用問卷調查法和數理統計法來調查和研究福建高校大學生的自我和諧情況。結果表明：大學生自我和諧的總體水平趨于和諧，但自我和諧的程度是不均衡的；大學生群體在自我和諧整體及三個子緯度上均不存在顯著的性別、專業差異；不同學校的大學生在自我和諧及三個子緯度上表現出高度顯著差異；不同年級的大學生在自我的靈活性緯度上沒有表現出顯著差異，而在自我和諧總水平上和自我的刻板性、自我與經驗的不和諧兩個子緯度上有高度顯著差異；不同居住地的大學生在自我和諧總水平及自我的刻板性、自我與經驗的不和諧緯度上沒有顯著差異，而在自我的靈活性緯度上存在有顯著差異。

福建省大學生；自我和諧；自我刻板度；自我靈活性

1 前言

本研究通過調查福建大學生自我和諧的現狀來了解當今大學生的自我和諧狀況，以期為促進大學生健全人格和提高心理素質提供參考依據，同時也希望本研究能夠有利于高校心理健康教育的開展，有利于促進大學生的身心和諧，使其健康成長。建議學校及教育工作者在大學生心理健康教育中，應加強對學生自我和諧的關注和引導，對當代大學生的心理健康教育應引起重視。

調查的福建省高校包括，福建師范大學（FJSD）、莆田學院（PTXY）、廈門理工學院（XMLG）、廈門大學（XMDX）、福建農林大學（FJND）、福建醫科大學（FJYD）、閩江學院（MJXY）、三明學院（SMXY）、華僑大學（HQDX）、漳州師范學院（ZZSY）。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

借鑒王登峰的自我和諧量表[1]，向抽取的福建省高校在校大學生一次性發放問卷1 600份，共回收有效問卷1 259份，問卷有效回收率為78.7%。

2.2 數理統計法

采用SPSS 13.0數理統計軟件和Microsoft Excel2003對調查問卷的內容進行統計分析和圖表的制作。統計學的顯著性水平ɑ取0.05。多重比較計算采用Scheffe方法。

3 研究結果與分析

3.1 大學生的自我和諧情況

對被抽取的福建省大學生（被試大學生）自我和諧情況進行描述性統計分析可知，自我和諧總分平均為92.09 ±11.78分，高分組的大學生有239人，占總人數的19%，中間組的大學生有875人，占總人數的69.50%；低分組的大學生有145人，占總人數的11.5%。由此可見，大學生自我和諧的程度雖然在總體上表現為不均衡，但大學生自我和諧的總分基本呈正態分布。

為比較本研究對象和大學生常模在自我和諧的三個子緯度上是否存在差異，將被試大學生自我和諧量表得分與大學生常模進行差異顯著性檢驗，其結果如表1所示：被試大學生在自我的靈活性和自我與經驗的不和諧兩個維度上的平均分都低于大學生常模，而自我的刻板性高于大學生常模，其中被試大學生自我的靈活性得分顯著低于大學生常模（P<0.001），而在自我與經驗的不和諧、自我的刻板性兩個分量表得分上沒有表現出顯著差異。這一研究結果與李昊[2]等人的研究基本一致。結果說明大學生自我與經驗的不和諧程度較大學生常模有所降低，靈活性程度有所下降，但自我的刻板性程度較大學生常模有所升高。整體來說，大學生自我和諧的得分升高，即自我和諧的程度有所降低。

表1 被試大學生與大學生常模在自我和諧分量表上的得分比較（±s分）

表1 被試大學生與大學生常模在自我和諧分量表上的得分比較（±s分）

注：* P<0.05; ** P<0.01 ; *** P<0.001。下同。

自我和諧量表被試大學生（N＝1 259）大學生常模（N＝502）t P自我與經驗的不和諧45.93±7.47 46.13±10.01 -0.8440.399自我的靈活性 44.09±5.83 45.44±7.44 -7.3750.000***自我的刻板性 18.30±3.90 18.12±5.09 1.431 0.153

從表1可以看出，大學生群體在自我和諧整體上和自我與經驗的不和諧、自我刻板性緯度上的平均得分均低于設定的理論平均分（3分），而在自我靈活性緯度上的平均得分要比設定的理論分值要高。與設定的理論分界線相比，大學生的自我和諧整體平均分及各因子平均得分均達到了統計學的顯著水平（P<0.001）。

3.2 大學生自我和諧及各緯度上的學校差異

從表2可以看出不同學校的大學生在自我和諧以及三個子緯度上均表現出高度顯著差異（P<0.01），從自我和諧得分來看，三明學院大學生的自我和諧平均得分最低，廈門大學的大學生得分最高，說明三明地區大學生的自我和諧程度最高，而廈門大學的大學生自我和諧程度最低。從自我與經驗的不和諧平均得分來看，三明學院大學生的自我與經驗的不和諧平均得分最低，廈門大學的大學生得分最高，說明廈門大學的大學生自我與經驗的不和諧程度最高，而三明學院大學生的自我與經驗的不和諧程度最低。從自我的刻板性平均得分來看，廈門大學學生的自我刻板性得分高于其他九個學校，廈門理工學院學生的自我刻板性得分最低，說明廈門大學學生的自我刻板性程度最高，廈門理工學院學生的自我刻板性程度最低。從自我的靈活性平均得分來看，廈門理工學院學生的自我靈活性得分最高，廈門大學學生的自我靈活性得分最低，說明廈門理工學院學生的自我靈活性程度最高，廈門大學大學生的自我靈活性程度最低。

表2 不同學校大學生在自我和諧上的比較（M±SD）（N＝1 259）

表3 不同學校大學生在自我和諧上的多重比較

從表3多重比較的結果可以看出，福建師范大學與廈門理工學院、福建醫科大學、三明學院之間在自我和諧上表現出高度的顯著差異（P<0.01），廈門大學分別與莆田學院、廈門理工學院、福建醫科大學、閩江學院、三明學院、華僑大學在大學生的自我和諧得分上表現出顯著差異（P<0.01）。

本研究抽樣調查的學校類型不一，涉及到被試樣本的所在院系有31個，目前，我國各普通高校專業課程設置、教學時數存在差異，學生接受的知識與能力要求存在差異，此外，各高校間的校園文化也各不相同，學校體育文化帶給學生的影響也有差異。部分學校的學生也可能會因不能很好適應校園的學習環境或生活環境而容易產生思想上的固執，不靈活，從而導致自我的不和諧等。因此，學校應結合高校教育發展的變革與要求，注重對大學生的自我和諧教育，使大學生能夠正確地處理自我與社會、自我與他人的關系，經由自我認同進而達到自我的和諧來實現學校素質教育的目的，促進學校教育的和諧發展。

3.3 大學生自我和諧及各緯度上的性別差異

表4 不同性別大學生在自我和諧及各緯度上的得分比較（N＝1 259）

從表4可以看出，經T檢驗結果表明，大學生群體在自我和諧整體上和三個子緯度上均不存在顯著的性別差異。從平均得分來看，男大學生自我和諧的得分稍低于女大學生，在自我的靈活性得分上低于女大學生，在自我與經驗的不和諧和自我的刻板性得分上高于女大學生。分析結果表明：從整體來看，男大學生的自我和諧程度稍高于女大學生。大學生的自我和諧情況具體在子緯度上表現為：男大學生的自我的靈活性程度低于女大學生，自我與經驗的不和諧程度和自我的刻板性程度均高于女大學生。

3.4 大學生自我和諧及各緯度上的年級差異

從表5可以看出，從年級進行比較，不同年級的大學生在自我和諧總水平上和自我與經驗的不和諧、自我的刻板性兩個子緯度都表現出高度顯著差異（P<0.01），在自我的靈活性緯度上沒有表現出顯著差異。自我和諧在年級上存在差異這一研究結果，與李彥章[3]的研究結果基本一致。

結合表6的多重比較可以看出，從自我和諧得分來看，大三學生平均得分最高，大一學生平均得分最低，大三學生自我和諧得分顯著高于大二和大一的學生，大四學生自我和諧得分顯著高于大二和大一的學生，大四與大二學生之間、大三與大二學生之間的自我和諧得分具有顯著差異（P<0.05），大四與大一學生之間、大三與大一學生之間的自我和諧得分具有高度顯著差異（P<0.01），上述比較說明大一學生的自我和諧程度最高，而大三學生的自我和諧程度最低。

表5 不同年級大學生在自我和諧及各緯度上的方差分析（N=1 259）

表6 不同年級大學生在自我和諧及各緯度上的多重比較

從自我與經驗的不和諧得分來看，大三學生平均得分最高，大一學生平均得分最低，大三與大一學生之間自我與經驗的不和諧緯度得分具有顯著差異（P=0.043<0.05），說明大三學生自我與經驗的不和諧程度高于大四、大二和大一的學生。

從自我的靈活性得分比較來看，四個年級的學生在自我的靈活性緯度上雖然得分不一樣，但從檢驗的結果看不存在顯著差異，說明年級的不同在學生自我的靈活性緯度上不存在影響作用。

從自我的刻板性得分來看，大四學生得分最高，大二學生得分最低，多重比較的結果表明：在自我的刻板性緯度上，大四學生與大二學生之間、大四與大一學生之間都表現出顯著差異（P<0.05），說明大四學生自我的刻板性程度最高，大四學生的自我刻板性程度顯著高于大二和大一學生。

造成這種年級差異的影響因素可能是因為大三學生通過兩年多的大學生活后，一些學生可能因逃避或放任自己，而致使自己不愿或不敢面對現實進而產生無助感，使自我處于一種不和諧或不協調的狀況。提醒各年級的輔導員和主抓學生思想教育的工作者在教導學生時應注意方法，靈活處理，在做好學生思政工作的同時可以鼓勵學生參與校園體育文化，引導學生參加體育鍛煉，以豐富學生的業余生活。

3.5 大學生自我和諧及各緯度上的專業差異

由表7可見，文理科的大學生在自我和諧整體及三個子維度上均不存在顯著差異。這一結果說明了專業的不同不是造成影響大學生自我和諧的因素，大學生的自我和諧在專業上沒有顯著差異，這與李彥章[3]的研究結果相一致，與王瑋和安莉娟[4]兩人的研究結果有差異。分析研究結果不一致的原因可能與王瑋和安莉娟的研究對象選取中選取了145名理科而只選了38名文科生而導致抽樣分布不均有關系。

表7 文理科專業對大學生自我和諧影響的差異顯著性檢驗（N＝1 259）

3.6 大學生自我和諧及各緯度上的居住地差異

表8 不同居住地大學生在自我和諧及各緯度上的方差分析（N=1 259）

從表8可以看出，從居住地進行比較，不同地區的學生在自我和諧總水平及自我與經驗的不和諧、自我的刻板性緯度上沒有表現出顯著差異，而在自我的靈活性緯度上有顯著差異。說明大學生居住地的不同對大學生自我的靈活性有影響，而對自我和諧整體水平和自我與經驗的不和諧及自我的刻板性兩個緯度上沒有任何影響。

從表9的多重比較結果可知，居住地在農村與縣鎮的大學生在自我的靈活性緯度上存在有顯著差異（P<0.05），居住地在農村與城市的大學生在自我的靈活性緯度上有高度顯著差異（P<0.01）。表8和表9的分析比較結果表明，居住地在農村的大學生自我和諧程度最高，但具體在子緯度得分比較中，自我與經驗的不和諧得分要高于城市和縣鎮的大學生，說明居住地在農村的大學生自我與經驗的不和諧程度要高于縣鎮和城市的大學生，自我的刻板性程度低于縣鎮和城市的大學生，而在自我的靈活性上相比，農村大學生的自我靈活性得分高于縣鎮大學生和城市大學生，說明農村大學生的自我靈活性程度要優于縣鎮和城市的大學生。造成大學生自我的靈活性的原因可能與家庭的環境，家庭的教育方式以及所處氛圍有關。居住地在農村的大學生承受能力較強，能吃苦耐勞。另外，農村大學生兼備農村文化、城市文化兩種文化形態長處的先天優勢，兩種文化影響下的農村大學生面對更艱苦的成長歷程，對一些事情的經歷及看法能夠靈活應變，獨立自主等能力比城市和縣鎮大學生要高。

表9 不同居住地大學生在自我的靈活性及各緯度上的多重比較

4 結論

（1）大學生群體在自我和諧整體及三個子緯度上均不存在顯著的性別差異。這一結果反映了性別并未成為阻礙學生自我發展的因素，即性別與學生的人格成長之間沒有必然聯系。當今社會提倡男女平等，無論是社會地位還是受教育程度在性別上已不存在本質上的差別。

（2）不同學校的大學生在自我和諧及三個子緯度上表現出高度顯著差異。學校作為傳承社會文明和文化的搖籃，肩負著教書育人的責任，有著倡導建設和諧教育、和諧校園的社會義務。學校應以學生和諧發展作為育人的宗旨，加強大學體育課程改革，營造良好體育環境來滿足學生的體育興趣，強化體育的健身與健心功能，增強學生面對困難或挫折不逃避而是積極應對的能力。

（3）不同年級的大學生在自我和諧整體和自我的刻板性及自我與經驗的不和諧緯度上存在高度顯著差異，而在自我的靈活性緯度上沒有顯著差異。具體表現在：大一學生的自我和諧程度最高，而大三學生的自我和諧程度最低。造成這種年級差異的影響因素可能是因為大三學生通過兩年多的大學生活后放任自己使自我處于一種不和諧或不協調的狀況，而大一學生是剛進入校園，對校園的環境及參與體育鍛煉的氛圍比較新奇，樂意接受新事物，對生活和學習都表現出較高的積極性。

（4）不同專業的大學生在自我和諧整體上不存在差異，在自我與經驗的不和諧、自我的刻板性、自我的靈活性三個緯度上也沒有表現出顯著差異。

在當今高等教育變革的背景下，高等教育正在從狹窄的專業教育走向綜合素質教育。注重學生創新能力的培養，注重大學生個性的發展，成為當今高等教育發展的導向。專業在當今教育的綜合化、學科的交叉化影響下已不再是影響學生自我發展和人格發展的主要因素。

（5）不同居住地的大學生在自我和諧整體及自我與經驗的不和諧和自我的刻板性緯度上不存在顯著差異，而在自我的靈活性緯度上表現出顯著差異。其表現在：居住地在農村的大學生自我的靈活性得分高于縣鎮大學生和城市大學生，說明農村大學生的自我靈活性程度要優于縣鎮和城市的大學生。隨著信息的全球化和教育的普及與發展，城鄉的發展差距在日益減小，大學生在自我和諧整體上并沒有因居住地的不同而表現出顯著差異。同時也說明了大學生和諧人格的塑造需要家庭、社會、學校及個人的共同努力，大學生個人更應該充分發揮主觀能動性，學會自我調節，營造身邊和諧的生活和學習環境，保持良好的心態，完善自我，發展自我。

[1] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志, 1994,2(1):19-22.

[2] 李昊,李志凱,蔣艷菊,等.高等職業技術學院大學生自我和諧及其與應對方式的關系[J].中國臨床康復,2006, 10(38):45-47.

[3] 李彥章.軍醫大學414名學生自我和諧狀況調查[J].中國學校衛生,2003,24(6):589-590.

[4] 王瑋,安莉娟.大學生自我和諧狀況及其與焦慮的相關研究[J].中國行為醫學科學,2006,15(5):403-404.

（責任編輯、校對：孫海祥）

The Analysis of College Students’ Self Consistency and Congruence in Fujian Province

WANG Feng-cai1, CHEN Qiu-yue2, LIN Yue3
(1. Chengyi College, Jimei University, Xiamen 361021, China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fujian Normal University, Fuzhou 350108, China; 3. College of Physicial Education, Jimei University, Xiamen 361021, China)

Fujian college students’ self consistency and congruence is studied by using questionnaire and mathematical statistics. The results show that: College Students’ self consistency congruence level is not balanced while the self harmonious overall level is harmonious. There are no obvious gender or major differences on college students’ self harmonious overall and three sub dimensions. But there are obvious differences on college students’ self consistency and congruence and three subsidiary latitudes in different grades. College students’ self congruence level has no obvious differences in consideration of their living places. But there are significant differences in latitude.

college students; self consistency and congruence; the degree of self stereotype; self flexibility

G78

A

1009-9115(2014)02-0104-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.031

2013-03-25

王豐彩（1981-），女，河南汝州人，碩士，講師，研究方向為體育教育訓練學。