基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的中藥藥理學(xué)教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐※

喻 斌 盧金福 洪 敏 華永慶 許惠琴

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南京210023）

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的中藥藥理學(xué)教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐※

喻 斌 盧金福 洪 敏 華永慶 許惠琴*

（南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南京210023）

在中藥藥理學(xué)教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)聯(lián)合教師為主的情境展示教學(xué)模式、學(xué)生為主的問題探究教學(xué)模式、專題形式的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)小組為主的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式4種不同教學(xué)模式的嘗試，通過與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較，擬尋找出最適合本門課程的教學(xué)模式。

中藥藥理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；教學(xué)模式

信息化教育的發(fā)展趨勢使得以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)更為廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)活動(dòng)中。它更新了教學(xué)的形式、手段、方法和環(huán)境，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，也引發(fā)了教育思想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的重大變革［1］。我校于2010年開始構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)課程有機(jī)整合，擬創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而在包括我校在內(nèi)的信息化教育實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了兩種普遍現(xiàn)象。①平臺(tái)建設(shè)不完全。由于部分任課教師對(duì)該平臺(tái)認(rèn)識(shí)的不充分，仍然過于依賴傳統(tǒng)教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中內(nèi)容貧乏。另一方面學(xué)生主觀上利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性也不高，導(dǎo)致該網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)的利用度較低。這一惡性循環(huán)造成學(xué)校教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，另一方面也嚴(yán)重阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。②過度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用的程度，忽視對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致有些教師只注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備或課件，按部就班地播放教學(xué)光碟，同時(shí)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生上網(wǎng)的作業(yè)或活動(dòng)。但忽略對(duì)教學(xué)尤其是教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，使本應(yīng)為“因人而異”的教學(xué)模式演變?yōu)椤扒宦伞钡慕虒W(xué)模式。

中藥藥理學(xué)對(duì)中藥類專業(yè)是一門專業(yè)課，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)而言則是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程因?yàn)樯婕暗街嗅t(yī)藥理論基礎(chǔ)及現(xiàn)代藥理學(xué)知識(shí)而顯得晦澀難懂，定位不清［2］。其次中藥成分復(fù)雜，藥理作用十分廣泛，幾乎每味中藥都有多種藥理作用。如附子，就有強(qiáng)心、抗休克、抗心律失常、耐寒、抗缺氧、鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜等藥效。這使得中藥藥理學(xué)信息量驟然增大，學(xué)生難以記憶。再次中藥藥理學(xué)教材對(duì)最新研究成果缺乏更新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量［3］。

為了提高中藥藥理學(xué)的教學(xué)效果，課題組曾將多種教學(xué)模式嘗試與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)聯(lián)系起來，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上挖掘出各種教學(xué)模式的特點(diǎn)并尋找一個(gè)更加適合本門課程的教學(xué)模式。

1 實(shí)施方式

1.1與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源體系的構(gòu)建構(gòu)建一個(gè)本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是本課題研究的重點(diǎn)。除了已建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以外，與中藥藥理學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源還包括中國期刊網(wǎng)、超星圖書館、中醫(yī)藥在線、萬方數(shù)據(jù)庫、古籍?dāng)?shù)據(jù)庫等中文數(shù)據(jù)庫以及web of science、西文生物醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)等外文期刊數(shù)據(jù)庫。此外還包括中藥藥理學(xué)省級(jí)和校級(jí)精品課程網(wǎng)。而外網(wǎng)中的PUBMED、google論文、OA圖書館等均可作為我校外文資源的補(bǔ)充。丁香園、小木蟲論壇和其他高校的精品課程鏈接均可作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的輔助資源。

1.2總結(jié)出符合本課程的教學(xué)模式利用已建立的中藥藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出符合本課程的教學(xué)模式。

本課題研究在本校2011級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行。本班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，兩極分化現(xiàn)象不明顯。全班學(xué)生分為5組，對(duì)照組和4個(gè)實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，4個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別嘗試采用下列4種教學(xué)模式進(jìn)行分班教學(xué)。

1.2.1教師為主的情境展示教學(xué)模式我們選用的是“中藥藥動(dòng)學(xué)研究方法”章節(jié)。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出相關(guān)問題：如中藥藥動(dòng)學(xué)研究方法及其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、中藥藥動(dòng)學(xué)研究思路等。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境。然后教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，請(qǐng)學(xué)生思考討論。教師再展示情境資源，分別介紹常見研究技術(shù)和創(chuàng)新研究技術(shù)，利用照片、研究框架圖、流程圖渲染情境。最后考核，老師可更新情境，考核根據(jù)待測藥物的成分不同如何將不同的藥動(dòng)學(xué)分析方法進(jìn)行組合，樣本預(yù)處理方式的優(yōu)選等。

1.2.2學(xué)生為主的問題探究教學(xué)模式選用中藥配伍研究章節(jié)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，提出相關(guān)學(xué)習(xí)主題，如為什么要進(jìn)行配伍研究？如何進(jìn)行配伍研究？目前配伍研究的難點(diǎn)在哪里等。這些問題的答案有的書本上有，有點(diǎn)需要從網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上尋找，有的則只能看了大量文獻(xiàn)后自己總結(jié)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的原創(chuàng)性見解后，可以在平臺(tái)上與教師或同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，進(jìn)一步加深對(duì)問題的看法和對(duì)知識(shí)的掌握。最后的考核方式則根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)問題的解答和相互辯論、修正為參考。

1.2.3專題形式的教學(xué)模式將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為10組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題的完成，如心血管專題小組的問題包括：血瘀證的中醫(yī)觀和西醫(yī)觀各是什么？丹參對(duì)心血管系統(tǒng)的作用有哪些，其作用機(jī)制又有哪些？如何進(jìn)行活血化瘀藥的抗心肌缺血藥效學(xué)研究等。同樣，這些問題的答案書本上有，有的則需要借助于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流模塊進(jìn)行討論。不同與問題探究教學(xué)模式的是，專題形式的教學(xué)模式是將學(xué)生分成了10組，各自都有自己的問題，而不是大家都做相同的題目。這有利于學(xué)生更加深入的了解本專題領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生只需在學(xué)期末完成自己的專題就行，報(bào)告直接通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)到教師信箱。

1.2.4學(xué)習(xí)小組為主的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中學(xué)生自己組成協(xié)作小組（4～6人）。各協(xié)作小組根據(jù)自己的興趣選擇與中藥藥理學(xué)相關(guān)的主題，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搜集與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的信息，并協(xié)作建立小組的展示作品（以綜述為主），小組間的作品相互共享，相互交流、討論和評(píng)價(jià)，并統(tǒng)一安排時(shí)間以PPT匯報(bào)的方式進(jìn)行考核。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來獲取感興趣的或未知的知識(shí)點(diǎn)。建立任課班級(jí)QQ群，鼓勵(lì)同學(xué)在群內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。對(duì)于大家討論后的結(jié)果，任課教師進(jìn)行總評(píng)。建立激勵(lì)體制，如對(duì)于能夠較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源完成教師布置的課后作業(yè)，并能與其他人分享網(wǎng)絡(luò)資源查找和使用經(jīng)驗(yàn)，分享課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)（如增加平時(shí)成績）。

2 效果評(píng)價(jià)

2.1兩組學(xué)生期末成績比較兩組學(xué)生期末考核采用同一份試卷，試卷成績?nèi)绫?。結(jié)果可見實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組學(xué)生，其中在80～89分?jǐn)?shù)段最明顯。

表1 兩組學(xué)生期末考試成績比較

2.2五種教學(xué)效果的比較按照教學(xué)目標(biāo)的要求制作教學(xué)效果評(píng)價(jià)表（見表2的項(xiàng)目），對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行無記名評(píng)分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)4種新的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)分。對(duì)收回的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果見表2。可見4種新的教學(xué)模式的教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其中專題形式的教學(xué)模式得分最高。詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3 討論

實(shí)踐表明四種新的教學(xué)模式嘗試結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)取得了較好的效果，也獲得了學(xué)生的認(rèn)可。這一實(shí)踐過程在實(shí)施過程中仍然有以下幾點(diǎn)值得注意。

3.1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性學(xué)生學(xué)習(xí)的目的絕對(duì)不僅僅是死記硬背課本的內(nèi)容，關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣，以知識(shí)的壟斷者自居，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源甚至可以在某些知識(shí)領(lǐng)域或知識(shí)點(diǎn)超越教師。同時(shí)本次實(shí)踐中所采用的四種新的教學(xué)模式，也使學(xué)生脫離了傳統(tǒng)填鴨式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而嘗試了一些目標(biāo)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，甚至是一種角色互換的方式。這些教學(xué)方式的改變更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)，而非僅僅是知識(shí)本身的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)過程中也能感受到這一教學(xué)模式對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的幫助。特別是專題教學(xué)，這一教學(xué)模式其實(shí)就可以看做是一次小小的實(shí)習(xí)開題知識(shí)準(zhǔn)備，而這也在學(xué)生的評(píng)價(jià)表中得到體現(xiàn)。

3.2確保網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富在利用中藥藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，信息資源的完整性和有效檢索方式的多元化是發(fā)揮這一平臺(tái)的關(guān)鍵，這也是一個(gè)逐漸完善的過程。本平臺(tái)是在江蘇省精品課程、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等的基礎(chǔ)上建立起來的，為了進(jìn)一步豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，我們還對(duì)一些常見實(shí)驗(yàn)技術(shù)提供視頻，這同時(shí)也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3根據(jù)課題特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)模式本文中嘗試了4種教學(xué)模式改革，發(fā)現(xiàn)中藥藥理學(xué)更加適合專題形式的教學(xué)模式，這也可能與本門課程特點(diǎn)有關(guān)。中藥藥理學(xué)與藥理學(xué)相似，是通過實(shí)驗(yàn)研究而發(fā)展起來的，而這類科學(xué)研究又往往是以某一專題為形式而開展的。專題形式的教學(xué)模型即對(duì)以往研究成果進(jìn)行總結(jié)，也注重常見研究方法的學(xué)習(xí)和掌握，這為學(xué)生在該領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究打下了基礎(chǔ)，因此這也必然將獲得學(xué)生的認(rèn)可。

4 小結(jié)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高，加上學(xué)生自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握程度的提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是符合我國國情，也是現(xiàn)代化教學(xué)的體現(xiàn)方式之一。利用這一契機(jī)，嘗試多種教學(xué)模式改革，尋找出符合課程自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，必將有利于提高課程的教學(xué)效果。

［1］俞位昀．基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐［J］．教海拾貝，2011（5）：77-79．

［2］張義兵，劉莎．本科中藥藥理學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與改革［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（15）：47-48．

［3］喻斌，盧金福，許惠琴，等．中醫(yī)藥院校《中藥藥理學(xué)》教學(xué)體會(huì)和策略［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（10）：71-72．

The Research and Practice of Teaching Model Improvement of Pharmacology of TCM by Network Information Technology

Yu Bin Lu Jinfu Hong Min Hua Yongqing Xu Huiqin?
（Pharmacy college,Nanjing University of Chinese Medicine,Nanjing 210023,China）

Four teaching models of situation exhibition，question inquisition，special form and collaborative learning were adopted in the teaching practice of Pharmacology of TCM，combining with network information technology，to explore the best teaching model for the lesson comparing with traditional teaching model．

Pharmacology of TCM；Network information technology；Teaching model

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.06.043

：1672-2779（2014）-06-0070-03

張文娟 本文校對(duì)：梁 濤

2013-11-116）

南京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)優(yōu)勢學(xué)科教育教學(xué)改革開放課題［No：Nzyzyxjg-1017］

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