微型學(xué)習(xí)：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的新形式

◆徐毅 方菲

近年來(lái)，隨著教育信息化的深入普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式，但是，正式的數(shù)字化學(xué)習(xí)又顯得過(guò)于單調(diào)和平靜。在信息時(shí)代的今天，生活節(jié)奏和知識(shí)更新都非常迅速，新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，人們更傾向于接受一些簡(jiǎn)單、高效、有趣、快捷的知識(shí)，隨時(shí)隨地滿足自己對(duì)知識(shí)的需求，而這種學(xué)習(xí)方式正是微型學(xué)習(xí)[1-2]。

1 微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家Lindner首先提出了“微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）”的概念。微型學(xué)習(xí)，又稱(chēng)微學(xué)習(xí)。從提出到現(xiàn)在，10年的發(fā)展讓微型學(xué)習(xí)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)意義上“正式”學(xué)習(xí)的漏洞。隨著新媒體的出現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式以及思考問(wèn)題的思維方式正逐漸發(fā)生改變，微型學(xué)習(xí)也逐漸被人們所重視[1-2]。

微型學(xué)習(xí)的定義 目前，對(duì)微學(xué)習(xí)這一概念的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，主要源于這一新型學(xué)習(xí)方式具有屬性與特征的多維性。在這里以國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的兩種有代表性的微學(xué)習(xí)概念為例。

1）在國(guó)外，作為較早界定微型學(xué)習(xí)的學(xué)者之一的Theo Hug認(rèn)為，“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

2）在國(guó)內(nèi)，華南師范大學(xué)徐福蔭教授認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是用微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

從上述界定中不難發(fā)現(xiàn)，可以從不同的側(cè)面去理解微型學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）當(dāng)中的Micro有“微、小、輕”的含義。一方面從媒體的角度來(lái)看待微型學(xué)習(xí)，它指的是借助于微小、輕巧的終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面從學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容角度來(lái)看待微型學(xué)習(xí)，它指的是在高度碎片化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些微內(nèi)容。

微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、非線性學(xué)習(xí)之異同

1）微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-Learning）是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的兩種新型的學(xué)習(xí)形式，都要依托移動(dòng)的環(huán)境、先進(jìn)的通信技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，離開(kāi)了這些環(huán)境，微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)都無(wú)從談起。然而二者又各有特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更多地是對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行了延伸和拓展，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地獲取自己所需要的信息、資源以及服務(wù)等；而微型學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是它更多地是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的片段化、零碎化、微小化，要求在很短的時(shí)間內(nèi)獲取所需要的知識(shí)，所以它更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微”化[2]。

2）微型學(xué)習(xí)與非線性學(xué)習(xí)。華中師范大學(xué)王繼新教授認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是一種非線性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間碎片型、學(xué)習(xí)空間的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散型、拖拉式的知識(shí)傳遞以及知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性等特點(diǎn)[4]。而微型學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種非正式的學(xué)習(xí)方式，顯然它的本質(zhì)也是非線性學(xué)習(xí)。

2 微型學(xué)習(xí)的可行性

微型學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種新型產(chǎn)物，具有一定的可行性。下面將從微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的固有優(yōu)勢(shì)、信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者的要求三個(gè)方面來(lái)討論數(shù)字化環(huán)境下微型學(xué)習(xí)的可行性。

從微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，論微型學(xué)習(xí)的可行性 通過(guò)上述對(duì)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析可以看出，微型學(xué)習(xí)具有以下若干特點(diǎn)。

1）學(xué)習(xí)時(shí)空泛在化。微型學(xué)習(xí)更多是在相對(duì)較短的時(shí)間完成對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而這些時(shí)間大多分散在日常的生活當(dāng)中。這就決定了微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間并不是傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)空間，如公交車(chē)上、操場(chǎng)上、旅游的途中等。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化。“正式”的數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般都是一門(mén)課程，有的甚至是一門(mén)系列課程。而對(duì)微型學(xué)習(xí)而言，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是“微”內(nèi)容，如一個(gè)單詞的含義、一個(gè)目的地的路線、一種菜的烹飪方法、一段視頻等。有時(shí)這些“微”內(nèi)容還可以動(dòng)態(tài)地進(jìn)行組合，從而提高微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

3）學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有狹義與廣義之分。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。而狹義的學(xué)習(xí)可以理解為人類(lèi)以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周?chē)粩嘧兓h(huán)境的過(guò)程[5]。所以不難看出微學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好，綜合自己的時(shí)間選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到一個(gè)較高的學(xué)習(xí)效率。

4）學(xué)習(xí)對(duì)象的全民化。狹義的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的獲取，那么學(xué)習(xí)的對(duì)象就不僅僅是在校的學(xué)生了，任何一個(gè)年齡段的人都可以是微學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，可以是兒童、中年人、老年人，可以是學(xué)生、教師等。所以微學(xué)習(xí)的對(duì)象可以說(shuō)是一種“微”對(duì)象。

總之，從以上微學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)可以看出，在如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)、數(shù)字化程度如此之高的環(huán)境下，微型學(xué)習(xí)是可行的。

從信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，論微型學(xué)習(xí)的可行性如今，信息更新的速度之快讓人難以想象，生活節(jié)奏的加快無(wú)疑也增大了人們生活的壓力。而面臨“適者生存”的自然法則時(shí)，除了不斷地豐富自己別無(wú)選擇，有意識(shí)地更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地接受新的知識(shí)和新的理念，從而真正地做到終身學(xué)習(xí)，這是信息時(shí)代對(duì)人們的要求，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)[6]。

而為了實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)，需要更多的應(yīng)該是一種新的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)可以成為終身學(xué)習(xí)的有效保證，通過(guò)微學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取新的知識(shí)，從而滿足對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的需求。

從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)，論微型學(xué)習(xí)的可行性 無(wú)論運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)的對(duì)象， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的。但是微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)該是“微”內(nèi)容，這就要求必須擁有豐富的學(xué)習(xí)資源。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓這一切成為現(xiàn)實(shí)。

如今，越來(lái)越多的便捷、輕小、智能的移動(dòng)設(shè)備走進(jìn)了人們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如MP5、智能手機(jī)、PDA等，人們可以隨時(shí)隨地通過(guò)它們?nèi)カ@取自己想要的信息。比如：在移動(dòng)終端上安裝UC瀏覽器去瀏覽網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)百度地圖查找某個(gè)目的地的路線，通過(guò)QQ、MSN、YY等聊天平臺(tái)與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，等等。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下豐富的資源，無(wú)論是硬件資源還是軟件資源，無(wú)論是設(shè)計(jì)資源還是可利用資源，都為微型學(xué)習(xí)提供了有效保證。

3 微型學(xué)習(xí)的未來(lái)研究重點(diǎn)

隨著中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，筆者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展還有很大的提升空間。

由“微”向“學(xué)習(xí)”發(fā)展 微學(xué)習(xí)雖然從提出到現(xiàn)在已有10年之久，但是對(duì)其的研究主要側(cè)重在“微”上，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段性、學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性、媒體環(huán)境的微型化。而隨著研究的深入，重點(diǎn)應(yīng)該從“微”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，讓微型學(xué)習(xí)這種非正式的數(shù)字化學(xué)習(xí)也具有傳統(tǒng)意義上“學(xué)習(xí)”的特征[2]。

完善微學(xué)習(xí)體系 微學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)形態(tài)，也應(yīng)該享有與正式的學(xué)習(xí)形態(tài)相同的“權(quán)利”，也應(yīng)該擁有自己的一套完整的課程體系，要加強(qiáng)“微”資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)，增加“微”活動(dòng)設(shè)計(jì)，完善“微”環(huán)境建設(shè)，如“微”平臺(tái)的搭建，“微”系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。微學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)該很好地把它與當(dāng)前的學(xué)習(xí)體系和教育體系結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者更直接、更有效地學(xué)習(xí)。

隨著微學(xué)習(xí)的提出，另一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的概念隨之而來(lái)——微課程。微課程作為微學(xué)習(xí)的重要的資源，需完善微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，使微課程成為微時(shí)代在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源。

4 結(jié)束語(yǔ)

微型學(xué)習(xí)作為一種新型的非正式學(xué)習(xí)方式，需要研究的領(lǐng)域還有很多，如理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的完善。目前對(duì)微學(xué)習(xí)的可行性研究大多數(shù)是在教育領(lǐng)域，那么在其他領(lǐng)域的可行性呢？微學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式該如何建立？雖然微學(xué)習(xí)還有很多領(lǐng)域存在諸多空白，但是作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，毋庸置疑，它是先進(jìn)的，是時(shí)代的產(chǎn)物。

[1]陳維維,李藝.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)電化教育,2008(9):16-19.

[2]張振虹,楊慶英,韓智.微型學(xué)習(xí)研究:現(xiàn)狀與未來(lái)[J].中國(guó)電化教育,2013(11):12-20.

[3]葉成林,徐福蔭,許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[4]王繼新,鄭旭東,黃濤.論非線性學(xué)習(xí)的模式與方法[J].中國(guó)電化教育,2009(4):6.

[5]何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:105.

[6]王繼新.信息化教育概論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006:37.