內外共培 師徒共進 童心共育

宋繼東

持久的、高質量的教師培訓，是一所學校發(fā)展以及改革取得成功的基礎，是推進課程改革的生命力所在，校本培訓必須不斷創(chuàng)新，才能適應課程改革的要求?；诖?，首都師范大學附屬小學在校本培訓中以創(chuàng)新教師的互動為抓手，突出校本培訓的效益，利用校本培訓喚醒教師的研究意識，讓每一位教師在校本培訓中獲得真正意義上的專業(yè)發(fā)展和整體素質的提升。

一、發(fā)展培訓文化，在教育教學改革中培訓教師

1.優(yōu)化校本培訓的基本方向

（1）校本培訓的定位：研究兒童。

秉承學校的辦學理念，在校本培訓過程中，學校首先要做的不只是針對教育教學的研究，而是針對兒童的研究。我們通過各種方式組織全校教師去探究和解決兒童成長所面臨的問題，從安排教師到首都師大學習關于兒童德育研究的課程，到組織召開全國范圍的課堂教學實踐研究會等，都將培訓的目標鎖定在對兒童的研究方面，從建立促進師生互動的課堂教學模式到確立適合學生學習的課堂評價標準，努力實現(xiàn)著對學生成長的敬畏與理解。

（2）校本培訓的方向：培養(yǎng)教師人才，實施更好的幫助教育。

童心教育確立的實踐體系是：學生的內在教育、教師的幫助教育、環(huán)境的浸染教育，其中教師的幫助教育是非常關鍵的。如何對學生的身體與心智的成長給予更好的幫助，需要通過校本培訓來不斷地引導教師，更好地掌握幫助學生進一步成長的策略和方法。

（3）教師的發(fā)展與學校改革同步。

學校進行的教育教學改革不僅僅是學校的整體變化，也是教師的教育追求、教學方法等方面不斷變化的個體發(fā)展的過程，教師是校本培訓的根本動因。當教師在學校的改革中從事一種新的教學實踐時，通過對這種實踐的認識到實施，再到對新實踐的管理和改進等一系列過程，就是教師專業(yè)成長的過程。

學校的變革對教師的成長能夠起到非常積極的作用，教師的發(fā)展與學校的教育變革總是并肩而行的。我校以教育教學改革的目標來優(yōu)化學校的校本培訓方向，首先制定一個連貫性的改革計劃：從童心文化的建設到童心課程的建設，不僅具有前后連貫性，且是一個系統(tǒng)的改革：童心課程、童心課堂、童心評價……在此基礎上制定培訓計劃，從改革的長期規(guī)劃、人才的長期培養(yǎng)到短期的教師需求進行培訓內容的設計，引導教師在改革的各個項目中有秩序地進行研究。

2.建立完整的校內培訓體系

我校以建設特色的童心教育為奮斗目標，通過明確的學校改革計劃激發(fā)教師的發(fā)展熱情，所有教師均包括在校本培訓與開發(fā)的體系之內，確立了完整連貫的校本培訓課程，即“成為什么樣的教師？如何成為稱職教師？怎樣成為卓越教師？”三門課程。針對新教師與成熟教師，分階段圍繞著學校價值觀與教師精神、教師的技能技巧與學科知識、教師的持續(xù)發(fā)展與提高進行培訓。整個培訓課程的設計緊緊圍繞著學校的童心教育理念，以學校的育人目標和培養(yǎng)目標為行動引領，要求全體教師都應具備思維的力量（即研究與解決教育教學問題的能力）、求索的力量（即與時俱進保持領先，引領改革的能力）和人才的力量（即合作溝通共促團隊成長的能力）。

3.發(fā)展良性的校本培訓文化

培訓是塑造學校文化的重要工具，但同時也只有擁有了良好的學校文化，教師的培訓才會有一個更為堅實的基礎。對教師進行校本培訓，只管培訓內容是不行的，還要管管理；只管管理也不行，還要管培訓后的教師發(fā)展。學校首先確立了非常明確的培訓目標：為了更好地教學及培養(yǎng)優(yōu)秀教師的需要。學校采用各種方式對教師進行有計劃的培訓。以前的時代里，培訓工作只需要對教師現(xiàn)有的知識、技能進行改進就可以應對工作的需要了；現(xiàn)在的工作，不斷有新需求、不斷有新任務，尤其是學校需要改革創(chuàng)新項目引領發(fā)展的時候，這就要求教師必須不斷地更新知識，開拓技能，使其適應新的要求，更加完美地勝任教師工作，從而以此來適應教育教學新技術革命帶來的知識結構、技術結構、管理結構的變化。

學習型校本培訓文化的確立是培訓最終產(chǎn)生效益的關鍵，我校以“內外共培、師徒共進、童心共育”奠定了校本文化的基礎。內外共培，強調的是建立與專業(yè)團體、大專院校等教師培訓機構形成戰(zhàn)略合作關系，致力于教師專業(yè)發(fā)展方面的培訓；師徒共進，主要通過教師伙伴關系的確立，實現(xiàn)教學相長；童心共育，強調參與教師培訓者共同的責任，培訓不僅僅是學校的單方面要求，更是教師個人成長的需要。所以，學校培訓文化的宗旨：尊重教師——服務教師——評價教師，即組織教師愿意參加的培訓，在培訓的過程中給予熱情的幫助，形成有效的評價（團隊考核和個人自評結合）。通過學科組學習打造求索團隊，通過開放學習方式形成對教師自發(fā)培訓學習的牽引，最終形成最好的培訓效益。

二、啟動校本成長項目，在童心文化建設中培訓教師

1.啟動師帶徒“一起成長”項目

校本培訓是促進在職教師專業(yè)發(fā)展的關鍵力量。2013年我校啟動了師帶徒“一起成長”項目，主要針對的是28歲以下的剛入職或者是教學時間較短的青年教師，他們的教學意識和教學經(jīng)驗不夠，因此不僅為他們聘請教學經(jīng)驗豐富的特級教師進行指導，還專門選派了我校一線的優(yōu)秀教師進行時時的輔導，從站好講臺到成為學生喜歡的教師進行認真的培訓，對“好的教學”實現(xiàn)清晰的指導。主要采取的方式是雙向選擇，徒弟先選師傅，然后是師傅選擇徒弟。徒弟想挑選一個稱職的師傅，師傅也想選擇一個勤學的徒弟，在雙方的相互選擇中，我們的“一起成長”項目啟動了，而這個項目也在記錄著師徒共同成長的過程。為了使“一起成長”項目有更好的抓手，同時提高青年教師的基本功，上學期我校又開展了青年教師的基本功比賽，從選材到說課，再到作課。年輕教師在師傅的指導下不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提高著自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.啟動校內“名師成長”項目

“拜大師為師、拜名師為師、校內培訓師”，是我校通過外聘和校內聘請的方式結合學校計劃和制度進行策劃和設計的活動。

數(shù)學專家吳正憲老師

語文專家張立軍老師

“拜大師為師”、“拜名師為師”主要針對的是教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，他們的技術專長和教學能力相當，需要有更高的引領以實現(xiàn)更好的發(fā)展。何為大師？顧名思義，就是在國際、國內相當有影響力的教育專家和學者，他們對中國的教育都有自己的獨特見解和理論體系。何為名師？就是在一線教師隊伍中成長起來的專家，他們對教育既有自己的見解，又能把自己的見解實施到課堂上，供廣大一線教師觀摩，起到良好的示范作用。因此，我校先后請到了生本教育的創(chuàng)始人郭思樂教授和新教育的創(chuàng)始人朱永新教授，以及北京教科院基礎教育研究中心小學數(shù)學教研室主任吳正憲老師和小學語文教研室主任張立軍老師為我校教師的師傅，在教育教學改革中對徒弟個人和全校教師進行指導。

一個學校教師隊伍的成長不僅需要各級專家的引領，更多的需要校內的優(yōu)秀骨干教師的示范作用，因為這些老師就在我們身邊，每天都在思考有關教育教學的問題，他們的經(jīng)驗更有時效性。如何將他們的作用發(fā)揮到極致？經(jīng)過思考我們決定聘請“校內培訓師”。從全校的教師中遴選出有崇高的教育情懷，師德高尚，業(yè)務能力強，并有自己特點的骨干教師為“校內培訓師”。目前為止學校共聘請了楊敏、郭麗萍、黃燕舞三位“校內培訓師”。她們主要針對學校教學改革的關鍵項目，對新教師、學科教師甚至是全校教師進行案例式的培訓，通過案例分析和經(jīng)驗介紹，通過參與教師的積極討論，在講述自己真實案例的啟發(fā)與引導中實現(xiàn)對問題的認識，從而幫助教師更好地解決自己教學中的問題。對于“校內培訓師”，我們不僅只對她們提出培訓的要求，同時也為她們的成長搭設平臺，以促其更快地成長起來。這三位培訓師均是“名師成長”項目的核心人員，都各自拜了心儀的大師為師。

因此，“名師成長”作為校本培訓項目不僅看起來很美，做起來也是令人興奮的，因為好導師就是好教育，好教育必將成就好的項目。

3.啟動“100小時專業(yè)培訓”項目

此項目主要是針對全體教師。結合教育時代的飛速發(fā)展，教師強烈的自主意識十分強烈地影響到教師對自身提升的要求，因此教師的培訓除了學科與科研的充實和更新外，教師綜合素質的提升也是一個需要再學習和培訓的內容。本著“量化考核，滿足興趣，扎實有效”的原則，我們將教師的個人目標和學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標統(tǒng)一起來，提出了“100小時專業(yè)培訓”項目，即每年安排不少于100小時的培訓，通過100小時力求使每一位專任教師都達到優(yōu)秀。

張永斌老師在培訓總結中這樣寫道：在我上師范的時候，老師就說過現(xiàn)在的小學教師就應該具備四個字“一專多能”。感謝學校給我這么好的機會，讓我能夠接觸到各種各樣的培訓。參加的培訓越多，就發(fā)現(xiàn)自己會的其實很少，需要不斷地學習。教師應有的“長流水”，就是不斷從各個支流匯入過來的。所以我想說，在專業(yè)方面，學校給予的培訓是深入的、接地氣的。尤其是年輕教師的每周聽課，就是常態(tài)課，就是教學的方方面面一點一點規(guī)范。在能力方面，學校安排的培訓是形式多樣、內容豐富的。尤其是“一天的旅行”這項活動，放手讓老師們去做一些有益于工作的事兒。大自然是我的老師，那我就去向大自然學習；書本是我的老師，那我就去圖書館學習……由于種種原因，我并沒有在規(guī)定的時間完成我的一天旅行，但我還是在周末抽出了一些時間，去嵩山赴約。我的職業(yè)生涯剛剛開始，把培訓當作最好的福利，且學且珍惜！

4.啟動校區(qū)“小伙伴分享共同成長”項目

分享是最好的培訓形式之一。在校本培訓中，我校將分享式的校本培訓定位為以問題為中心的培訓模式，即先問題，再學習?，F(xiàn)實工作中教師都非常地忙碌，參加培訓的時間也是有限的，單一學科知識性的學習可以放在教研組活動中進行解決，但是綜合性的學習卻是不容忽視的教師個人的最大需要。因此，我們開展了分享式的校本培訓，以解決問題為目的，將上一周的問題確立為本周研究決定的問題，在尋求解決的過程中實現(xiàn)最好的培訓。在這個過程中培訓者不是講解者，而是培訓活動的設計者、促進者和點評者。當然，分享也必須有個主題，不能與學校的管理脫節(jié)。為此，在我校的分享會中確立了三個板塊：教師的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能與個人素質修養(yǎng)。其態(tài)度是指熱衷自己的事業(yè)，向往不斷學習、優(yōu)越與創(chuàng)新；技能是指教學法及自我發(fā)展的技能；個人的素質修養(yǎng)指的是修煉教師的氣質表達與形象塑造方面。分享時將問題融入到三個板塊當中，并且隨著每周教育教學以及管理等發(fā)展的變化，實現(xiàn)有效的動態(tài)培訓。同時還建立了獨特的“童心小伙伴”關系，同一學科或者不同學科的兩個好朋友確立為“成長小伙伴”，從共同課題的確立到雙雙展示交流，在共同目標的達成中實現(xiàn)著兩個小伙伴的共同成長。

5.啟動“專家跟進”項目

在校本培訓的過程中，我們非常注重和大專院校的專家教授的密切協(xié)作，他們是最好的“培訓師”資源，是學校校本培訓質量提升最有力量的外部支援，得到了他們的支持，我們的教師成長得更加自信。近年來，我們曾與北京師范大學校長培訓學院合作組織教師三天兩晚的培訓。從2010年開始我校啟動了首都師大專家跟進項目，簽訂了大學專家半日工作日協(xié)議，首都師大初等教育學院為各個學科安排了專家每周進入校園聽評課，對教師的教學能力和實際水平進行前期的診斷，然后進行課堂教學的指導，同時參加我們組織的所有教學研討活動。初教院的俞潔副院長、劉慧副院長還親自給我們的教師進行心理健康以及課程建設、研究兒童方面的培訓。至今四年的時間里，我校的教師已經(jīng)和初教院的專家成為了朋友。專家們實在、實用的指導，讓老師們心悅誠服，而且專家們利用自己的資源為老師們搭設平臺。如：參與教材編寫、承擔全國范圍的課堂展示、市級語文教師的說課比賽等，使老師們在教學理念、教學方法上都有了很大的進步。不僅如此，本學年初教院的領導還提出“任務驅動”式培訓。如：本學期根據(jù)不同校區(qū)的特點，我們提出通匯校區(qū)“完善長短課的實效研究”，玉泉校區(qū)“如何按照布魯姆教育目標分類學進行備課以及前置研究與小組合作學習的推進”，柳明校區(qū)“終身學習者課程如何在第一學段有效實施”。目標明確了，專家指導起來更有抓手，老師們的提高也就更快了，這樣的專家跟進更具實效性。幾年下來，教師的專業(yè)能力和水平逐步提高，教師學歷也在提高，目前學校的碩士研究生達21人，較四年前的1人有了巨大的進步。

三、相信培訓的力量，在協(xié)作中發(fā)展教師

有了優(yōu)秀的教師，才有優(yōu)秀的學校。在培訓過程中我們不僅注重校內的培訓，更加重視校際之間的交流。非常感謝海淀區(qū)教師進修學校、師訓部為我們提供了資源，讓我們的老師走出校門，開闊視野，學習到其他兄弟學校的先進理念和經(jīng)驗。

培訓是一項復雜的項目，從對學校內不同層次教師的需求分析到培訓計劃的執(zhí)行，更多的培訓機會讓我們的教師對學校這個大的集體產(chǎn)生了更多的歸屬感，在培訓中感受到了學習的快樂，并結合到具體的工作當中，為學生提供了更好的幫助，同時教師個人也在培訓中實現(xiàn)了最好的成長。教師的素質是影響教育的關鍵，我們相信校本培訓可以幫助教師成長，我們相信培訓的力量，我們相信教師、學生、學校將更加優(yōu)秀，乃至卓越。