抓住減負契機 提高語文教學質量

楊雪麗

學生課業負擔過重已是共識。教育的最終目標是學生的長遠發展，學生負擔重，學習壓力大，每天疲于應付，沒有自由發展空間，就談不上長遠發展。

減負是提高教學質量的契機。作為教師，如果能正確認識減負，并積極配合學校，配合上級教育部門，積極參與，認真研究，不但能做到學生作業減量，負擔減輕，還能做到減量不減質，甚至抓住這一契機，提高教學質量。

一、積極參與調研，調整教學內容

減負，其實是個復雜的工程，需要各個層面的參與，教師更是當仁不讓。減什么特別重要。減的應該是教與不教、學與不學均可的內容；不能為了減負，把本該教、本該學的內容盲目減掉，否則就是不負責任。為了實現減負目標，我們北京市海淀區中關村第三小學語文學科曾進行了調研，探討原來哪些教學內容可能與教育、教學規律相悖，教師應積極參與調研，對教師累、學生厭，又偏離課程目標的內容，對機械重復的練習，對無益于學生發展的內容，該砍的砍，該調的調。我們曾經組織全年級語文教師就語文教學內容的調整進行了充分的討論。在調研與討論中，我們發現，哪些內容該減，教師們的意見相當一致。這從一個側面說明，減負給大家提供了反思的機會。有些在教學中習慣性保留的內容，其價值確實是需要反思的。

我們在調研中，還聽取了家長和學生的意見。家長中有不少人懂教學、懂教育，重視家長的意見，把他們的意見與教師群體的意見相結合，力爭使我們的調研更科學、合理。另外，與家長進行溝通，也有利于形成合力，確保減負工作的順利推進。

二、明確目標，改進方法，提高課堂教學效率

教學內容調整合理了，教師下一步的任務就是向課堂要效率。課上教什么，要有明確的目標，要突出重點；怎么教，要有清晰的教學步驟。同時，教學中要注意改進教學方法，調動學生的積極性，提高學生的參與度。接下來，以第一學段為例，具體談談對以上問題的看法。

（一）課標引領，明確學段目標，突出重點

語文教學每個年段有不同的目標和學習重點，要切實按照課標的年段要求確定教學內容。要杜絕那種無視年段教學目標和教學重點，教學內容過深，或偏離語文課程的做法。第一學段的語文教學內容不外乎識字寫字、朗讀背誦。識字就是針對教材中每篇課文的二類字而言的。對于這些字，我們只要求孩子能夠認讀，也就是說，在教材的語境中認識，單個出現認識，換個語言環境還能認識就可以了。再說寫字，寫字是針對課文中的一類字而言的，這些字在教學中占有十分重要的位置。要求會寫的字必須達到音、形、義、用的“四會”標準，這也正是識字寫字第一學段教學的重難點，一定要牢牢把握。識字寫字的教學當然離不開它們所存在的語言環境，這個語言環境，首先指的是文章的整體，學生對詞句的理解，前提是對整個文本有初步的感知。孤立的詞匯和句子只有一般的詞典意義，只有在特定文本的規定性語境中，作者才賦予它具體的表達意義。所以，第一學段的教學要妥善處理好識字寫字與閱讀教學的關系，要依托文本實現識字寫字的目標，注意引導學生走進文本，結合上下文和生活實際了解課文中重點詞句的意思，在讀中積累，在讀中感悟。但是，對文本的理解和把握不宜要求過高，避免導致占用時間太多而收效甚微，甚至影響重點內容的落實。總之，教學中目標明確、突出重點，才能不做無用功，省時省力。

（二）實踐反思，明晰課堂教學內容

減負之前，我們習慣于給學生留書面作業。以往我們在學校每講一課，都會在新課講授之前留一些預習類的家庭作業；每學完一課，會相應地留一些鞏固類的作業；一個單元的教學結束后，也會要求學生進行單元復習。這樣通過課前預習、課堂教學、課后作業，這一系統的安排，我們才感覺到學生學扎實了，能力得到提高了。根據減負要求，一、二年級的學生沒有家庭作業，原來安排在課外的學習內容應該怎么完成呢？首先要在明晰教學目標、教學重點的前提下，反思以前的教學，減少、杜絕無效環節，把時間省出來。其次，打破慣性，把原來安排在課外的預習、鞏固環節納入課堂，向課堂40分鐘要質量。一般情況，目前的語文課堂，大多還是一篇課文兩課時，我們可以調整教學設計，保證這兩節課的容量和質量。那么，這每篇課文的兩課時究竟應該落實哪些教學內容、完成哪些教學目標呢？我想老師們擔心的“預習、讀書、背誦、聽寫、復習”這些以往的家庭作業，可以通過這樣的整合把它們有機地安排到兩個課時之中去。讓“預習”進第一課時，讓“鞏固”進入第二課時；而“讀書”就要貫穿兩個課時之中，每課時讀的標準和要求不同，應該呈現層次性。如果有的課文相對容易，也可以在一課時內完成教學內容。總之，教學應從實際出發，不必拘泥于形式。“復習”也可以單獨安排一課時，教師帶領學生整理全單元的知識，鞏固重難點。這樣一分配，我們就會清楚地發現，我們不留任何家庭作業，但學生該練的、該會的早已應該爛熟于心了。我在教學實踐中，每篇課文兩課時的教學流程大致是這樣的：第一課時，激趣導入，解題、質疑→初讀課文，預習、識字→再讀課文，感知、質疑→觀察漢字、寫字、評議；第二課時，復習詞語，聽寫→朗讀課文，感悟→再讀課文，背誦→讀寫結合，運用。當然這只是一個教學流程，具體操作還要根據課文的不同特質來調整。

需要強調的是，在實踐的過程中不斷反思特別重要。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”教學實踐是教師獲得專業發展的一種珍貴資源。每上完一節課，教師都要靜下心來，反思教學目標是否落實；本節課的亮點是什么，又有什么遺憾之處，應該如何補救或改進；學生在完成本節課之后有何收獲和成長，課堂上的生成，教師是否抓住并巧妙地讓它成為學生語言發展的生長點……在實踐、反思、再實踐、再反思的良性循環中，不斷改進課堂教學。只有長期堅持，把握好每節課的目標、重點和難點，不斷反思提升，教學水平才會不斷提高。教師教得好，學生自然會學得輕松，學得精彩。

三、改進方法，調動學生學習積極性

一位教授曾這樣說：“名師”應該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想這種說法又不無道理。特別是“會偷懶”，的確是我們教師應該學會的教學藝術。學生字詞寫得正確、整潔又美觀，教師就可以挑選幾個這樣的同學做助手，給其他的同學判一判；學生的課文背誦得準確、流利，就可以做小考官，檢查其他同學的背誦情況……這對學生的學習積極性是一種鼓勵，學生人人爭做小老師，個個爭當小助手，寫字、讀書、背誦，樣樣爭先，學生學習的勁頭兒足了，學習的質量就得到了保證。這種“偷懶”的老師多聰明！“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創造力，給學生展示空間與舞臺，激發學生的學習興趣和潛能，讓學生在參與、投入教學的過程中獲得學習的動力，從而更主動地投入學習。課堂教學中，調動學生全員參與、思考、交流的方式方法有很多，需要教師在實踐中不斷發現、嘗試和探索。

優秀的課堂教學效率高并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生積極主動，參與度高，參與面廣，表現出色。

如何切實減輕學生負擔，實現優質輕負，我們還在探索過程中。只有在探索中求發展，不斷提高教學效率，才能實現減負提質。我們還需要繼續努力，通過不斷地實踐與反思，尋找解決問題的對策。我們要進一步研究、調整語文教學內容，進一步優化語文課堂教學結構，以期取得良好的教學效果，有效促進學生的長遠發展。