以我們的教育理想改寫現實——來自2014新高中夏季論壇的聲音

梁偉國 賴配根

我們今天談課程，一定要把一個字放大，那就是“人”

唐江澎：高中改革，課程是首先應該關注的一個問題，因為課程是構成學校教學基本框架的一個主體性的東西。所以我認為，第一，課程是實現學校一切教育主張的核心，沒有課程我們一切都無從談起。第二，沒有新課程和舊課程之分，在中國，只有為了人的課程和為了“分”的課程。在設計學校課程時，如果是為了“分”這樣一個主旨，課程就會變形。第三，課程要有豐富性、可選擇。要變革課程，就是要讓課程體系變得豐富，讓課程俯下身來為學生的發展服務。

魯善坤：搞課程改革，有兩個東西要抓住：一是核心課程要開好；二是學業水平考試要做好，學生可以選擇兩門或者三門作為高校錄取的依據，沒有學業水平考試，可能會亂。

關于課程，我們也做過實踐。20年前，我當時是巴蜀中學的校長，就把英語和物理拿出來走班。走了一年不敢走了，為什么？評價問題解決不了。后來又在語文學科進行試點，語文老師不是以班級形式講課，而是以單元為模塊講課。不久又出了問題，還是出在高考。對于課程改革，高考這個東西確實比較硬。后來我們開設了選修課，對中西課程進行比較研究。為什么要搞選修課？第一，可以養成民主的習慣。我們傳統的課程一般是老師講，學生聽。但是在選修課里面就比較活躍了，打破了傳統的班級授課制，有了比較靈活的小組教學，大家來自不同的班，圍繞一個課題比如長江水污染的治理，各抒己見。第二，獲得科學的方法。

唐江澎：現代課程制度建設有三塊基石：一是課程必須體現社會的需求，二是課程必須滿足人的發展需求，三是課程必須要有相應的學科研究。比如我們的中學語文課程，之所以現在出了問題，就是在奠定學科基石的時候，出現了很大的偏差，即由幾位令人尊敬的語法學家主導了中國的語文課程，他們企圖把沒有什么用處的一個語法結構強加在中學語文課程里面，作為學科的基石。因此，我們只有回到原點上把課程的一些基本問題搞清楚，才能夠進一步推進高中課程改革。

國赫孚（天津中學原校長）：最近教育部文件指出，要全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務。我認為這抓住了教育改革的根本。在實施新課程中，特別要重視課堂教學的改革。首先要重視課堂教學的價值導向，這屬于理念層面。在操作層面要解決“怎樣教”和“教什么”兩個基本問題。我重點談談價值導向的問題。

目前，高中課堂教學價值導向要實現3 個轉變。第一，課堂教學目的要實現從追求高分向育人的轉變。應試教育的目的就是追求高分。追求高分將導致民族的創造能力的低下，國人對此缺乏憂患意識，學校也在為高分學生而彈冠相慶。

第二，課堂教學方式要實現從灌輸向對話的轉變。當前，課堂教學滿堂灌、注入式的教學方式仍然比較普遍。課堂是什么？《大不列顛百科全書》給課堂下的定義是：“課堂是教師向學生系統地傳授知識的地方。”1974年，聯合國教科文組織把這一定義修改了：“課堂是交流的地方。”這一修改是顛覆性的。現代教育為什么對交流情有獨鐘？其一，語言與思維存在著相互促進的密切關系。個人獨立從事活動時，經常使用的是內在的思維，有些心理學家稱之為“內在的語言”。這種內在的語言在結構上是省略的，幾乎只有謂語，跳躍性大，結構簡約，優勢在于速度快，缺點在于不易保存和加工，也不夠豐滿完整。如要上升為完整清楚的思想，就需要向外部語言轉化和提高。可以說，語言能力的發展對于思維能力的發展是有著直接的促進作用的。明白了，未必能夠表達出來，清晰的外部語言的表達，意味著深刻的理解。交流中學生多次地使用外部語言闡述基本概念，實現了語言對思維的促進。其二，交流蘊含著對學生健康人格的培養。課堂教學最終要落在育人上。交流是培養學生健康人格的有效手段。在交流中培養學生的民主意識。比如傾聽，就是一種民主的作風。一次我在班級聽課，一個小組四個人的發言次數依次為12、10、7、4，其中發言12 次的同學兩次打斷別人的發言，搶著說話，而且被她打斷的學生學習成績不如她，這說明學生在心目中已經按照學習成績把同學分成了等級。這樣的學生，走入社會，如果做了領導，可能就是一個聽不得別人意見的獨裁者。我們鼓勵學生積極發言，但也要尊重別人，認真傾聽別人的發言。同學之間，無論成績高低，在交流中都擁有平等的權利，這是最起碼的民主意識。杜威對民主的解釋：大家圍坐在一起，就一個話題進行討論。每個人經過獨立思考發表自己的見解，不同的意見通過辯論求得共識。通過課堂讓所有的學生都樹立民主的意識，這既是對國家和民族一件十分有意義的事情，又是我們可以做的實實在在的事情。教師承擔的社會責任是在課堂中實現的。小組交流是學生適應將來社會生活的一個社會化的過程。今后每個人都將在一個小組或團體中工作和生活。交流還有很多的意義，如培養學生的元認知能力；“兵教兵”使得學習困難學生遇到的障礙能夠及時解決，等等。

第三，課堂教學內容要實現從重視習題訓練向拓展學科育人價值的轉變。學科教學中蘊藏著豐富的育人素材，給教師的挖掘、拓展留下了很大的空間，但應試教育導致了死記硬背、機械訓練，造成了學科育人價值的貧乏。“三維目標”精練地概括了學科教學價值的三個方面，教師要通過教學設計實現目標。如對知識與技能，要通過問題化、情境化和結構化的問題設計，力求避免死記硬背，追求為理解和遷移而教。過程和方法要形成程序性、策略性和反思性的認識；情感態度價值觀要追求人文性與生命性的感悟和體驗。這些要求對教師都具有挑戰性。我聽過一堂高中語文課《品質》，小說通過英國工業革命時期一個小手工業者的悲慘命運歌頌了在社會轉型時期堅守人類傳統美德的人們。而教師并未能夠把握這一主旨。學生說：“如果我是鞋匠，我一定找一家大公司合作，既堅持了自己的理想，又能夠成為百萬富翁。”教師對此充分肯定。當今社會，我們每個人不都面臨著功利誘惑與堅守道德情操的矛盾嗎？如果我們的課堂缺少了價值觀的引導，我們的民族精神還存在嗎？

唐江澎：圍繞高中課程框架設計、課程實施和課程價值，剛才大家都發表了很好的觀點。如果還需要總結一下，那么應該是這么一句話，課程是我們教育理想對現實的改寫，課程是學生個性成長基本的土壤。要改變教育必須從改變課程開始。而實際上無論是課程設計還是課程實施，最重要的是價值追求的問題。雅斯貝爾斯說，如果只談原則，我們就會陷入空泛；如果只關注實務，我們就會失去目標。緊要的是任何一個細節都必須和終極價值關聯起來，只有不讓遙遠的地平線在視界里消失，我們的腳才能邁出有意義的一步。

我們今天談課程，一定要把一個字放大，那就是“人”。

大學招生不僅沒有起到引領作用，反過來還帶壞了高中的風氣，誤導了孩子

葉翠微（浙江省杭州第二中學校長）：高考改革涉及的核心元素有四個：考試科目、考試內容、考試形式和錄取方式。我的觀點是，第一，高考改革一定要把“985”工程大學乃至“211”工程大學擺進來。為什么？首先高校要有辦學自主權，要以其辦學特色、辦學風格進行人才的遴選，由此對高中教育起引領作用。遺憾的是，近年來，大學招生不僅沒有起到引領作用，反過來還帶壞了我們高中的風氣，誤導了我們的孩子。每年高考后，大學就是見分選人，從來不問你孩子素質怎么樣、能力怎么樣，他們就只是盯著分數，這對有教育良知的中學校長是一種莫大的傷害。其次，要重塑大學精神。

第二，要確保學生的主體地位。關于高考改革，游戲規則的設計者都是成人，孩子是沒有話語權的。可是高考改革的邏輯起點，不應該是圍繞成人，而應是圍繞孩子，圍繞未來。圍繞孩子的核心是什么？應該讓學生有選擇權利。為什么所有的科目不能一年兩考，一年三考呢？還有孩子對專業的選擇權也需要落實。

第三，要玩一點好玩的東西。比如，能不能實行考教分離？高考和高校的自主招生應該是社會的事情。教育行政部門對普通高中的評價，最重要的是看學校的學術水平怎么樣、課程落實得怎么樣、課程的深度和形態怎么樣，至于考上了多少清華、北大，這不應該是重點。

楊振峰（上海市建平中學校長）：這次高考改革的思路我感覺有三多：多選擇、多維度、多方向。多選擇：考試科目可以選擇，考試時間也有選擇。多維度：高校招生要看高考成績、學業水平考試和綜合素質評價。多方向：滿足學術教育和職業教育的需要，滿足升學與畢業的需要，等等。同時我也有一些困惑，概括起來就是四個關系。第一個是現實和理想的關系。我們期望高考變革達到一個理想的目標，但事實上仍然脫離不了高考就是社會分層的功能。高考的社會分層功能，在早期的時候還能反映學生的自然狀態，但現在由于高考異化了，導致學生不是自然生長，而是異化生長。如果有一天教育能讓每個人自然生長，選擇他自然存在的狀態，高考也就不需要承擔那么多負荷了。第二個是考試和評價的關系。考試實際上呈現的是學生的認知行為指標，但其背后的認知心理是什么，我們并不清楚，甚至有時候是迷茫的。“等分”不“等人”，分數相同，但各自的實際發展狀況有可能不同，所以考試和評價是不一樣的。第三個是升學和人才的關系。升學了的一定是人才嗎？不一定。因為升學靠的是分，選拔人才靠的是能。第四個是文化背景與理性的關系。功利文化客觀存在，但教育不是為了競爭，而應該讓學生學會更好地合作，對此，功利文化是有阻礙作用的。

對此，我有幾點建議。第一個是試題變革。大家可能注意到一個問題，高考考得越新的內容，孩子們越做得不好，因為能力不行。我們曾經做過一個試驗，設計一個六進制，2+6不等于8，答案沒幾個對的，什么原因？能力的問題。我們的試題能不能變革一下，比如探索像美國的ACT（American College Test），基本上基于能力的考試，看學生綜合素質發展的情況。

第二個是人才的甄別。還是要給大學一點權利，讓大學在人才甄別的過程當中有自己的選擇，同時對這種選擇建立多維的、長時間的社會監督機制。

第三個是高中文化自覺。首先要讓學生有選擇的機會和權利，讓他們在中學就能明白到底什么是他人生合理的選擇。其次要保證課程的多樣性，包括課程門類以及課程實施過程中的不同。最后是教學要多效。課堂教學應該更多地發揮知識載體的功能。課程不在于多，任何一堂課都有若干的教育要素，這些要素如果在學科教育當中充分挖掘，應該說學生不僅可以升學，也能達成綜合素質的全面提高。

第四個是探索出科學的學分評價體系。學分不是簡單的分數，如何科學認定學分直接影響教學評價的推定。

第五個是適度推進走班，保證課程多樣化的實施。

高中教育評價有兩個維度：一是面對全體學生基礎的評價，二是面向學生個性化、差異化發展的評價

李楨（東北師范大學附屬中學校長）：對于評價，如果前面加一個前綴，就是高中評價。新的課程改革對高中的定位有兩個核心詞，第一個提高國民基礎素質，第二個是面向大眾的基礎教育。如果不以升學作為高中教育的根本目標的話，那么我們追問一下，國民基礎素質到底是哪些？如果高中是一個基礎素質階段的教育，而且是一個承上啟下的教育，既面向社會、高等教育，也面向義務教育階段，那么它就有不同于其他階段教育的特點，一個是自主性，另一個是選擇性。因此，從高中培養目標的定位來看，高中教育評價有兩個維度：一是面對全體學生基礎的評價，二是面向學生個性化、差異化發展的評價。從評價核心原則來看，高中教育評價一個最基本的原則是要講公平。社會公平的基石是教育，教育可見的公平就是考試。對于高中來講，初中升入高中的機會要公平；從高中發展的本體來講，教育過程要公平。

我的另一個觀點是，目前的評價方式無論是校內的綜合素質評價、學業水平考試還是外部的評價，在高考招生的評價中都應該有所體現。

此外，關于課程改革，從世界發達國家和比較發達國家的情況看，課程結構發生革命性變化是非常少見的。課程結構是不能夠輕易變化的，比如說我們現在是八個領域，最低也要保證六個領域，語言、數學、自然科學、人文科學、藝術、體育是必須保證的。但是技術、綜合實踐活動必須用兩個領域占那么多課時嗎？課程改革一定要在領域上做減法，但保證核心的課程結構不變。同時，個人認為，推進高考改革，首先應該出臺《考試法》，基于中國國情，高中課程改革方案還是要與高考改革方案掛鉤，課程方案應該在高考改革方案出臺之后統籌考慮學業水平考試和選拔性考試的功能來設置課程結構，課程改革方案做完后高校招生錄取的方式也應作出相應改革。我們期待，如果這三個方案能夠頂層設計、系統研究，同步分批推進，那么高中的內涵式發展就有了保障。

葛軍：我理解新時期高中教育的評價，有三個板塊。第一個是學業水平評價。第二個叫進步性評價。每個孩子進校之后，每個學期應該給他一個進步性評價，比如哪些學科的成績在上升。第三個是發展性評價。有一些孩子有很好的想法，能夠做一些力所能及但別人做不到的事，對此應該有所評價。

王昱（江西省臨川一中校長）：高中教育評價至少包括三個方面。第一個是對于學校的評價。這一評價不外乎這幾個層面：政府部門特別是教育主管部門對學校的評價；社會對學校的評價，或者講得更具體一點，就是老百姓如何評價一所學校；還有教師對自己學校的評價、學生對自己學校的評價問題。我們講辦人民滿意的學校，什么樣的學校是人民滿意的學校？可能老百姓最滿意的就是讓他的小孩子在你這所學校學習能夠有所進步，能夠考上一所他認為理想的大學，反之就不怎么滿意。教師對他所任教的學校的評價，我想主要取決于他在這所學校工作是否有歸屬感，是不是把自己當成學校的主人，有沒有成就感，對個人的成長是否有利等。我重點要說一說學生對學校的評價。一所學校的好壞，最好的評價我認為就是來自學生。學生對學校的評價應該從他后期的發展來看。比如今年我送走了一屆學生，這屆學生后期的發展怎么樣，我們學校辦學行為怎么樣，恐怕一時半會兒看不到，也不能光從高考成績來看；這種評價可能要過十年、二十年甚至三十年再回過頭來看，它是滯后的，需要辦學者有長遠的眼光。但這是我們所追求的，也朝這個方向努力。所以，我們特別看重兩點：一是學生在學校的學習過程中是否比較輕松愉快。只有身心愉悅，才可能保持學習的興趣，保持求知的斗志。二是讓學生體會到成功的喜悅。

第二個是對老師的評價。什么樣的老師是好老師？有的老師很用功、很敬業，整天加班加點。比如說我是教數學的，人家布置4道作業題，我布置6道，最后可能效果也會好一點，但畢竟占用學生的時間多。這樣的老師是不是真正意義上的好老師？又比如，有些老師個人的教學水平很高，素養也很高，他把一個很復雜的問題能夠條理清晰地告訴學生，這是不是真正意義上的好老師？這么多年來，我們國家培養了一大批人才，但是最頂尖的創新人才卻非常貧乏，所以才有“錢學森之問”。如果教師把所有的東西都給學生事先設計好了、想好了，這對孩子的成長恰恰是不利的。我們教得越來越狠了，學生越來越沒有想法了，他們的天賦可能被我們扼殺了。所以，我們學校這些年在評價老師時，特別注重一個問題，就是在同等的時間里，大家都做了些什么。

第三個是如何評價一個學生。以前大家覺得，一個孩子循規蹈矩，聽話，老師說什么他就干什么，很遵守紀律，學習成績也很不錯，這樣的學生就是好學生。確實，他可能今后會是一個好公民，但不太可能有創新精神。反過來，倒是平時不那么循規蹈矩，或者不那么聽話，甚至有時還有點調皮的孩子，今后更可能成就一番事業。這就是通常所說的“第十名現象”。所以我們評價學生，就特別注意正確的導向。比如說學校十佳學生的評選，就不完全按照成績來，學生自己要提出申請報告，闡明自己憑什么申請，自己做出了什么成績、貢獻，還要演講。這樣的評價方式，可能對一個孩子今后的發展會起到非常重要的作用。

（節選自《人民教育》2014-17）