微課研究：教師專業(yè)成長之新平臺

劉壽華 蒯 威

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡已經成為人們日常生活必不可少的重要工具，同時也成為人們交流、學習的一個重要平臺。可以預見，在不遠的將來，受教育者足不出戶，只要點點鼠標，就可以獲得所希望的學習內容。正是在這樣的背景下，以短小、快捷的內容，以學習者自主選擇的途徑，以網(wǎng)絡視頻的形式構成的微課悄然興起，正越來越受到學生的普遍歡迎，更成為廣大青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。

一、微課及其特點

所謂微課，就是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。（引自百度百科）與傳統(tǒng)的課堂相比，微課有很多相同之處，比如兩者都有一定的教學內容，相應的教學目標，都是教學活動的表現(xiàn)形式；但也有顯著的不同之處，主要表現(xiàn)在：

1.內容之“微”。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，微課的教學內容更加集中，主題更加突出，往往是針對一般課堂中的某個教學的重點、難點、關鍵知識點展開的教學，內容不在多而在精，不在大而在細。所以，與通常一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容而言，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

2.時間之“短”。教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱之為“微課例”。

3.過程之“全”。正因為微課內容少、時間短，不少教師很容易把微課當作是課堂教學的一個片段，或是某個教學環(huán)節(jié)，其實并非如此。一則優(yōu)秀的微課例與傳統(tǒng)的課堂教學一樣，是針對相應的教學內容與目標，精心設計導入、新授、小結等教學的全過程，還要制作必要的教學課件或教具。所以，微課雖“微”，但五臟俱全，是完整課堂教學的濃縮，是傳統(tǒng)教學的精華。

正因為微課的這些特點，學生可以通過網(wǎng)絡平臺，自主選擇需要的學習內容，反復觀看學習，對于傳統(tǒng)的課堂教學是一種有效的補充。

二、加強微課研究，有利于提高教師的道德素養(yǎng)

當前對于微課的研究還處于剛剛起步的階段，微課研究面臨最為棘手的問題就是資源的嚴重匱乏，微課內容無法滿足廣大學生的學習需求。作為一項全新的研究方向，對于一線教師來說，在參與微課研究的過程中，在不斷豐富微課內容的過程中，其實也是提高教師自身道德素養(yǎng)的過程。

1.微課的公益性教給教師博愛之心

作為日常教學的一種補充形式，微課主要用于學生課前預習、課后復習，尤其是對于目前學校發(fā)展不夠均衡的情況下，不同學校的學生特別是一些薄弱學校的學生可以通過微課學習，作為學校教學的拓展。同時，在網(wǎng)絡開放的平臺上，微課面向的群體不只是自己的學生，還包括不計其數(shù)有著同樣學習需求的孩子，他們可以通過這些微課作品獲得提高，解決學習中的問題。這樣看來，當前的微課研究是一項具有一定公益性的工作，教師所制作的每一則微課都是一次富有意義的公益活動，投入微課研究真正實現(xiàn)了先人“有教無類”的教育宏愿。

2.微課的互動性教給教師合作之力

人是社會的人，在當代社會每一項工作都需要不同的角色合作完成。作為教師，不僅要在自己的工作中具備較高的合作能力，同時還要教給學生團隊合作的本領。在微課研究中，它不像普通的一張照片或一段視頻，而是一項互動的過程，不僅學習者會留下反饋的意見，在同事之間、團隊成員之間往往也可以通過微課學習分享收獲，或是提出建議。就微課制作的過程而言，也涉及到備課、設計、教具與課件的制作、錄制、編輯等多種方法與手段，往往也要多人合作完成。而這一過程正是教師相互學習、相互分享的過程，是提高教師合作能力的過程。

三、加強微課研究，有利于轉變教師的教育理念

教育是一項與時俱進的事業(yè)，而教育事業(yè)的前進、教師業(yè)務能力的提高首先就是從教育理念的轉變開始的。作為一項全新的研究領域，一個全新的發(fā)展平臺，微課研究已初步展現(xiàn)了它對于教師教育觀念的巨大影響。

1.觀念轉變：變“為了教學”為“為了學習”。隨著新課程研究的深入，教學不只是教知識，也不僅是教能力，“教學就是教孩子學習”的觀念正日益為廣大教師所接納。但反觀我們的課堂現(xiàn)狀，雖然滿堂灌不多見了，但滿堂問、滿堂悟甚至滿堂練的現(xiàn)象比比皆是，深入思考一下無非是教師為了完成自己的教學任務，教學為上、教師為上的現(xiàn)狀并沒有得到根本改變。與傳統(tǒng)課堂不同，在微課學習中，教師面對的是電腦屏幕，孩子面對的是視頻。教師由于無法直接看到孩子，要讓孩子靜下心來認真學習，只有轉變觀念，想方設法為學生著想，讓所有的教學行為完全為了孩子學習服務，而不是為自己完成所謂的教學任務。師生“位置”的改變，決定了教師教學觀念的轉變，這對于教師自身的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

2.行為轉變：變“單一教學”為“個性化教學”。

在學習微課內容的過程中，另一個顯著不同就是學生基本都是獨自學習，并不存在共同的學習伙伴或學習小組。也就是說，教師所制作的微課面對的是唯一的對象，這就給絕對個性化的教學提供了可能。在傳統(tǒng)教學中，我們雖然再三強調要關注班級中的每一個孩子，即使無法顧及，也要做到“抓中間、帶兩頭”等等，但事實上課堂上活躍的永遠是少數(shù)優(yōu)秀的學生。而在微課教學中，同樣的教學內容，面向不同類型的孩子，教師可以確立不同的教學目標，設計不同的教學方法，甚至可以以“私人訂制”的形式專門為個別特殊學生設計與眾不同的個性化教學，從而實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

3.方式轉變：變“組織教學”為“創(chuàng)境激趣”。隨著微課中教學方式的改變，教師角色的主要任務也發(fā)生了根本改變。在傳統(tǒng)的課堂上，為了保證教學任務的順利完成，教學目標的順利達成，教師的一項重要工作就是不斷地進行組織教學工作，比如顯性的有提醒孩子注意聽講，或是做個小游戲等，而更多的是在教學過程中進行教學的組織，這已成為課堂教學中一項重要內容。在微課設計中，教師教學任務的完成則主要是依靠學習情境的創(chuàng)設，讓學生在活潑有趣、輕松和諧的學習氛圍中順利完成學習任務。這不僅需要教師具備處處為孩子考慮的學生觀，還要能夠結合教學內容，創(chuàng)設生動的學習情境，從而提高教學的效果。

四、加強微課研究，有利于提高教師的業(yè)務素質

教師的業(yè)務能力是教師素養(yǎng)的內核，是教師的核心競爭力。在教育主管部門、學校等各級部門采取多種方法提高教師業(yè)務能力的時候，微課研究也為教師的自主培訓打開了新的領域。

1.在微課研究中把握“教什么”

明確“教什么”，即明確教學的內容，是教學活動的第一要務。對教學內容的研制能力，更是教師業(yè)務素質的主要指標。不少教師在教學中，要么不分輕重，胡子眉毛一把抓，不能突出教學重點；要么東一榔頭西一棒子，缺乏頭緒，教師教得不輕松，孩子學得也很累。歸根到底，都是教師在教學中不能準確研制教學內容所致。在微課研究中，隨著課堂環(huán)境的改變，教師面對“教什么”的問題也將發(fā)生深刻變化。

——教核心問題。如果要問到底要教什么，很多教師都知道要教關鍵的問題、核心的問題。但一回到課堂上，不少教師總覺得這個也重要、那個也重要，仿佛少了什么都不行，再者反正時間很多，這就難免要平均使力，嚴重影響教學效果。在微課設計中，由于教學時間只有短短的5～8分鐘左右，不可能做到面面俱到，教學內容往往也只有一兩個知識點（通常只有一個知識點）。這樣教師在研制教學內容時，只能在有限的時間內，集中火力瞄準教學的核心問題重點突破，從而讓學生用最短的時間，獲得最大的學習效果。

——教疑點難點。由于沒有統(tǒng)一的教材或規(guī)劃，當前微課內容的設計與開發(fā)，主要以教師的自主開發(fā)為主。這一方面是給了教師一定的壓力，同時也給了教師在微課研究中相應的能動性和自主發(fā)揮的空間。顯然，教師們在開發(fā)微課內容時，自然會把目光集中在實際教學中的重點、疑點、難點等問題上，集中在平時孩子學習起來有困難的地方，作為課堂教學的補充與輔助。長此以往，教師在微課的研究過程中也會提高自己對教材的處理能力和把握教學重難點的能力。

——教思路方法。在微課的教學中，除了要教核心問題、重難點，學習思路與方法也是其中的一項主要內容。通常在課堂教學中，教材內容無疑是教學的核心，而很少涉及學習方法的教學。即使教師有心考慮、有意為之，一般也是作為教學的輔導項目，結合教學內容進行一些簡單的滲透。由于微課的教學內容完全為自主開發(fā)，教師就可以把平時分散在教學中點點滴滴的學習思路、學習方法進行系統(tǒng)整理和小結，比如語文教學中的分段和概括段意的方法、英語學習單詞的記憶方法等，通過微課以專題的形式進行顯現(xiàn)，這對于幫助學生理解與掌握大有裨益。

2.在微課研究中揣摩“怎么教”

“怎么教”是一項專業(yè)性極強的能力，是一項“技術活兒”，它往往要求一名教師不僅要具備科學的教育理念，還要有一定的實踐經驗，從中不斷地總結提升。對于一名青年教師來說，這樣的過程常常需要幾年乃至十幾年。微課研究因其短小、片段式的教學，在推動教師教育理念更新的同時，也在一定程度上縮短了教師專業(yè)發(fā)展的周期，加快了教師成長的步伐。

——啟發(fā)性地教。大部分的微課學習，都是學生自主學習的內容之一。微課的教學任務一方面是作為傳統(tǒng)課堂教學的拓展與補充，另一方面更多的則是通過微課的學習，引導學生在課堂以后、學校以外進行自主學習。因而，教師在微課的教學中，特別強調要啟發(fā)性地教學，通過短暫的微課學習，教給學生學習的方法，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，特別要啟發(fā)學生深入思考，舉一反三，為其課后的自主學習打下堅實的基礎。

——針對性地教。從某種角度上說，微課教學是處于“買方市場”的行為。也就是說，學生選擇哪位老師的微課，選擇什么內容的微課不是由教師安排或布置，而是由學生自己決定。這就要求教師在微課教學中，不僅要有針對性的教學對象和教學內容，還要有針對性的教學方法和教學策略。比如，指導學生如何寫景，就要針對學生年齡特點、生活環(huán)境等開展教學，同時還應就不同學生的習作能力設計不同的學習任務，完成不同層次的作業(yè)。只有這樣的微課，才能最終得到學生的歡迎，才會有學生選擇。

——創(chuàng)造性地教。微課是一個網(wǎng)絡課堂，也是一個極具開放性的課堂。在這樣的課堂上，教師教學的創(chuàng)新性將直接影響教學的效果。與傳統(tǒng)的課堂相比，學生在這個平臺上，更希望得到與眾不同的體驗，看到平時課堂上看不到的教學。一位教師在“漢字是怎么來的”微課教學中，就引用前不久熱播的電影《泰囧》的“囧”字進行導入，其中還引用了很多流行的網(wǎng)絡名詞和影視圖、視頻，這些平時課堂上難得一見的教學一下子就抓住了孩子的學習心理，調動了他們的學習熱情。

——發(fā)展性地教。教學反思是促進教師業(yè)務能力提升的重要過程。正如葉瀾老師所強調的，寫十年教案或許成不了名師，但寫十年教學后記一定會成為名師。與平時的課堂學習相比，學生在微課學習過程中，其效果往往會在網(wǎng)絡平臺上留下反饋。作為教師，也可以在自己的實際教學中了解微課教學的質量，這樣就能更加清楚地了解自己的教學情況，促進教師對自己的微課進行更多的反思。與傳統(tǒng)的教學相比，微課的更新周期更短，甚至隨時都可以對自己的教學進行修改、提高，從而不斷改進自己的教學。

總而言之，作為一個全新的教學領域，一個前景廣闊的發(fā)展平臺，微課研究正憑借網(wǎng)絡技術的發(fā)展，成為推動教師專業(yè)成長新的力量。對于廣大教師特別是青年教師來說，把握這次機會必將成為自己的教學生活乃至整個職業(yè)生涯的重大機遇，從而創(chuàng)造出與眾不同的精彩。