“趕”出一個光彩奪目的春天——祝禧“趕集”教學片斷賞析

張文娟

《燕子》是人教版三年級下冊的開篇文章，第二段生動描述了春天的美景。那春天是什么樣子的呢？作者用“光彩奪目”為春天做了注解。但什么叫“光彩奪目”，“光彩奪目”的春天又是什么景象，三年級的學生很難理解并想象。全國著名小學語文特級教師祝禧老師選擇了“趕集”為突破口，一草一木頓時生動活潑起來，光彩奪目的春天就此呈現在學生眼前。“趕集”教學片斷摘錄如下：

師：美要我們仔細揣摩，細細品味！這春天的美景究竟美在哪兒？我們要到文中仔細去品味！

指名讀第二自然段。

師：你有什么感覺？

生：春天很美！

師：美在哪兒？

生：美在春天的美景和燕子融合在一起，

師：你從哪里體會到？

生再讀第二自然段。

師：你們發現了嗎？這里有一個詞“趕集”，趕集是什么意思？

生：好像去超市。

師：趕集中的集不是超市，是集市，誰去趕集？

生：小燕子。

師：那時候，農村里的人去趕集！你知道他們為什么會去趕集？拿什么去集市賣呢？

生：青菜、白菜、蘿卜。

師：拿這些去干什么？

生：去賣！

師：那不用趕啊？

生：如果不趕，會被人家搶去攤位的！

師：那該怎么去？

生：趕快去！

師：去遲了要賣不掉的！那時候，農村人就帶著農副產品去集市賣，就叫“趕集”。那時的景象就叫“趕集”，誰去趕集？

生：小燕子、花、草、柳樹。

師：它們是怎樣來趕集呢？為什么來趕集呢？我們就是那些花草樹木，我們一起去趕集。你演誰？你呢？

生：草兒、紅花……

師：桃花，桃花，你急急忙忙去趕集，看你那臉紅撲撲的！你帶什么來趕集？

生：紅色。

師：紅艷艷的顏色嗎？這么美的顏色，真善良！還帶了什么？

生：花香。

師：清清的花香，這芬芳的花香也是你帶來的嗎？你帶來了清清的花香，帶來了紅紅的色彩，還帶來了妖艷的舞姿。這桃花急急忙忙地趕來了！

師：柳樹，柳樹，你是怎么來趕集的？

生：我飛快地奔來了。

師：你帶什么來？

生：我帶來了翠綠的顏色和精彩的舞蹈。

師：這動人的舞姿是你帶來的嗎？這動人的色彩是你帶來的嗎？為什么帶這些來？

生：因為這里很美。

師：你看，樹兒來了，花兒來了，草兒來了。你看，它們都來了！它們都像（ ）形成了（ ），真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

生有感情地讀第二自然段。

師：你看，這么美的春天來了！小燕子看到我們，它會怎么說呢？

生：哇，這么美的景色，我要趕快生孩子！

生：哇，好美啊，我要在這里住下。

生：哇，我們也要趕來，為春天增添一份生趣。

師：小燕子趕來了，也加入這個行列中去，為春光增添了許多生趣！你們瞧，這柳枝搖曳，細雨灑落，這微風輕拂，桃花盛開，再加上活潑可愛的小燕子的到來，這春光真的是爛漫無比。讓我們再一次讀一讀，讀出這春天的風光無限。

生再讀第二自然段（配樂）。

詞語不是為理解而理解，否則就陷入了功利主義的俗套。祝老師的教學將詞語教學與學習文本緊密結合起來，實現了理解詞語利益最大化，有效突破了教學難點。“趕集”的教學過程可分為三步：

一、基于生活的理解

“趕集”離學生的實際生活較遠，學生理解起來有困難。祝老師調動起學生已有的生活經驗，在“去超市”層面上加以點撥，準確體會“趕集”的意思。更有意思的是，祝老師解讀的側重點放在“趕”上，了解趕集人“趕”的原因，體會“趕”字背后急切的心情，為想象春天熱鬧的畫面埋下了伏筆。

二、插上想象的翅膀

在理解“趕集”的意思之后，祝老師引導學生聯系上下文，想象春天景物趕集時的場景。一草一木都有了鮮活的生命，興致勃勃地聚攏而來，“趕集”成了生動熱鬧的場景。為了讓學生加深情感體驗，祝老師采取表演的方式，調動孩子參與的積極性。值得推崇的是，祝老師引導學生想象景物“會帶什么來趕集”，將學生的思維引向具體化、細致化的層面，學生也從關注“趕集”轉變到關注春天一草一木的變化。在學生交流的過程中，一草一木便有了更為豐富的特征，或艷麗的色彩，或動人的姿態，春天的“光彩奪目”猶如一幅畫卷呈現在我們眼前。至此，教學難點不攻自破。

三、感受畫面的和諧

《燕子》一文是寫“燕子”，為何要描寫春天呢？因為燕子是春天的使者，給春光增添了許多生機。可學生是難以體會作者意圖的，祝老師并沒有展開枯燥地講解，而是引導學生揣測燕子想說的話。在體會到春天的“光彩奪目”后，學生已經有了良好的情感基礎，樂于成為燕子的代言人。通過移情的方式，學生成為機靈的小燕子，飛入了光彩奪目的春天里，構建出一幅和諧的畫面。學生既領會了燕子與春天的和諧，又獲得了審美體驗。

縱觀教學過程，“趕集”趕出光彩奪目的春天，吸引了小燕子的加入，小燕子又為“趕集”增添了許多生機。如此詩意的解讀既在情理之中，又在意料之外，令人不禁拍手叫好！