從教育隨筆到教育論文撰寫

●陳世榮

“教育隨筆”是教師實踐研究的記錄，也是進一步深入研究的資源與素材。教育論文是對特定教育問題的系統論述。雖然教育隨筆與教育論文都是對教育問題的思考，但是它們的思考方式不同，因此，“從教育隨筆到教育論文”的過程，是教師思維方式不斷優化的過程。而思維方式的優化，對教師發展帶來的影響是深遠的，這一過程所要經歷的不僅僅是“寫作之路”，更是“教育之路”。

那么，怎樣從教育隨筆走向教育論文呢？

一、聚焦問題

教育寫作不僅是一種“寫作技巧”，更是一種“思維方式”。無論是寫教育隨筆還是教育論文，我們都要不斷地思考、回答一個問題，就是：“我的這篇論文需要回答什么問題”，這是論文的價值，也是論文的“靈魂”。而問題往往不是一蹴而就的，是在寫作隨筆的過程中不斷聚焦，逐步形成的。

2012年9月，我被任命為學校教科室主任，主要負責教科研工作。為了開展“課例研究”，我不斷地走進課堂。開始，我將研究的過程以“隨筆”的方式記述，寫了《課例研究離不開課堂觀察》《小學教師課例研究問題審視》《個案研究應該在課堂觀察中進行》《觀察主題不是拍腦袋拍出來的》等二十多篇隨筆。2013年1月，我開始“聚焦問題”，思考“我在回答什么問題”。比如要回答“課例研究究竟有什么意義”，就寫《課例研究的四重意蘊》；要回答“個案研究的關鍵點在哪里”，就寫《個案研究的四個關鍵要素》；要回答“個案研究究竟應該怎樣做”，就寫《個案研究的操作要求》……這些文章可以稱之為“毛坯式論文”，是在大量隨筆的基礎上形成，不斷地聚焦于“我要回答什么問題”而進行的思考，每篇思考都聚焦于一個問題。2013年3月下旬，在對5余萬字教育隨筆不斷聚焦問題的過程中，我完成了《把脈農村小學課例研究》和《教師怎樣開展個案研究》兩篇論文，對普通學校一線教師開展課例研究的基本理念與初步實踐進行了系統的回答，后來，這兩篇文章分別在《教育科學論壇》2013年第5期、第11期發表。

這兩篇文章的寫作過程是漫長的，也是不斷生成的，但有一種規律是很明晰的，那就是從“教育隨筆到教育論文”，就是不斷“聚焦問題”和“研究問題”的過程，當我們聚焦了問題并能夠作出自己的回答的時候，“教育隨筆”就走向了“教育論文”，“教育問題”也就走向了“教育成果”。

從教育隨筆中聚焦問題有兩種方法：一種是對原有隨筆的聚焦式叩問，研究自己原先的隨筆，尋找主題，在原先的隨筆中提取出論文來；另一種是圍繞問題，有意識地進行系列化、專題性的隨筆寫作，最后凝聚成論文。前者是從“無心”到“有意”，后者則完全是一種自覺的類似于“課題研究”的過程。既可以從多篇隨筆中聚焦問題，也可以從一篇隨筆中聚焦問題，還可以從點點滴滴的“碎片式”隨筆中聚焦問題，比如筆者發表在《教育管理研究》2012年第5期的《核心價值觀：團隊建設的第一主題》一文，就是從我微博上的片言只語中聚焦而成的。

二、提煉觀點

聚焦問題，相當于找到了文章的“題目”，明白了我的論文要寫什么；而提煉觀點，則是在考慮“從哪些方面去回答問題”。難度最大的、關鍵的一步就是“提煉觀點”。提煉觀點就是透過現象看本質,就是對規律、經驗的發現過程，從感性認識提升到理性認識的過程。我們的觀點常常藏在隨筆中間，我們對于自己的“好東西”，也常常會熟視無睹，而要寫好論文，我們必須善于將他們提煉出來。

2010年10月開始，我聚焦了一個問題：關于課堂教學目標。這個問題看似老生常談，但在教學中卻嚴重存在。我開始深度卷入教研活動，與老師們一起觀察與研究“教學目標”中所存在的問題，一起研究教學目標及其落實問題。兩個月的時間我撰寫了關于教學目標的系列隨筆20篇，5萬余字，記述每次參加活動的收獲與體會，在這樣的隨筆寫作過程中，我提出了一系列的觀點。比如，我們發現，老師在備課的時候有一個習慣，那就是喜歡先考慮方法，先考慮 “我應該設計一個什么情境”，“我的課件該怎樣做”，而不是“先考慮目標”,我在隨筆中記錄了這一現象，在最后形成的論文中，我是這樣表述自己的觀點的：“教學設計時目標意識缺失：不討論‘要去哪里’，專門討論‘怎樣去’”。“教學過程中目標意識缺失：以己昏昏，如何以人昭昭？教學評議時目標意識缺失：不斷在解決‘點’上的問題，無法替代系統的改善”[1]。這些觀點不是從別人的著作上抄來的，而是從自己的隨筆中提煉出來，所以，要善于用自己的話來表達觀點。

（一）“關鍵詞法”是提煉觀點常用的方法

觀點通常是用句子、詞組來表達的，而“句子”與“詞組”是由“關鍵詞”組成的，所以，在提煉觀點的過程中，我們經常采用“關鍵詞法”。有時候，提煉了關鍵詞，也就提煉了“觀點”。比如2009年4月，我參加了縣城學校聯辦的關于“以教師為主體的課堂觀察”的主題沙龍，在參與活動的過程中，我邊聽邊思考，記錄了11個關鍵詞，這11個關鍵詞好像“書簽”一樣記錄在我的筆記中。第二天，我寫了一篇隨筆《關于課堂觀察：我的11枚“書簽”》，對這11個關鍵詞進行說明，主題、堅持、改變、日常、情境、系統、質量、反思、多元、合作、自我。這些關鍵詞就是“觀點”，在寫作論文的時候，我又表述成 “基于主題”、“關注情境”等觀點[2]。

（二）“提煉觀點”要堅持從實踐出發

我們在寫作論文的時候，為什么常常會感覺沒有新意，就是因為沒有養成從實踐出發的思維習慣，論文是以觀點的方式來呈現的，但這些觀點的背后一定蘊藏著生動的 “故事”，——這些故事就在隨筆中，正是它們培育了觀點。我們千萬不能先有“概念”再去套實踐，而是要立足實踐，在對實踐的解讀中提出觀點，要善于發現隨筆所蘊含的智慧。我有一位老師寫了一個隨筆：《騎牛比賽》一課的教學反思，題目叫《將抽象的語言文字形象化》。反思了兩項內容：聯系上下文，通過比較理解“技藝高超”；聯系上下文，結合生活經驗理解“野性大發”。我研究了一下文本內容，發現這則反思的主題并不是“將抽象的語言文字形象化”，而且是舉了一些“聯系”的例子，我幫助她提煉一下，是四種“聯系”：一是句中聯系（“公牛”與“騎手”）；二是文中聯系（“好幾個”與“只有一個”）；三是文外聯系（與前一課 “高手”一詞的聯系）；四是與生活聯系（“野性大發”一詞理解）。這樣，整個的“反思”就有了“觀點”：《在聯系中學習語文》。“教育隨筆”也就走向了教育論文。

三、架構結構

直面教育實踐，這是老師思維的長處；但是，缺少系統思統，習慣于“點式思維”，這是老師易出現的思維弊端。架構結構是“從教育隨筆到教育論文”的思維變化。如果我們把論文比作是一幢房子的話，“觀點”好像是其“素材”；如果我們把論文看作是一條項鏈的話，“觀點”好像是“散落的珍珠”。能不能把“觀點”具有邏輯性地組織起來，決定了教育隨筆最后能否成為教育論文。從某種意義上說，論文與隨筆最大的區別就在于結構化程度的不同——隨筆當然也有內在的結構，而論文是從內容到形式都是結構化了的，論文寫作是一種結構化思考。

如前述的隨筆 《關于課堂觀察： 我的11枚 “書簽”》，后來，我又將在這11個關鍵詞在“結構化思考”下進行修訂成12個，并進行了歸類，形成了《基于教師主體的課堂觀察的有效開展》的框架結構：全文分四個方面展開：（1）明確目的：質量、改變、自我。具體觀點表述為：聚焦質量、促進改變、成長自我。（2）把握特征：主題、情境、反思。具體觀點表述為：基于主題、關注情境、精于反思。（3）掌握方法：多樣、系統、靈活。具體觀點表述為：倡導多樣、系統思考、靈活運用。（4）優化文化：合作、日常、自覺。具體觀點表述為：走向合作、走向日常、走向自覺。[3]這四個方面是對整篇論文的構架，這個結構是用來說明“文題”的；同時，我們還必須對論文中每一個觀點的闡述進行“結構化”架構，關注“觀點”與“觀點”之間的內在聯系，使各部分之間形成有邏輯關系的結構。

“結構化”是論文最主要的表達特征。如果說“提煉觀點”是“從教育隨筆到教育論文”的基礎工作、核心準備的話，那么，建立“有邏輯的結構”則是“從教育隨筆到教育論文”的臨門一腳，這臨門一腳使“教育隨筆”走向了“教育論文”。架構結構是一種系統思考，其思維方式的建立，必然會提升教師對教育實踐的思考能力。當然，需要指出的是，這樣的思考能力是從教育隨筆中開始的，這就意味著我們所架構的結構，所建立的系統思考不是“空架子”，不是對日常教育生活的回避與漠視，而是一種超越意義上的理性回歸：讓我們對日常教育實踐、教育生活看得更加明白。

四、錘煉語言

從“聚焦問題”、“提煉觀點”、“架構結構”到“錘煉語言”來說明“從教育隨筆到教育論文”的過程，是“從大到小”的一種敘說線路。其實，我們在開始動筆的時候，首先遇到的是“語言”問題。“教育隨筆”與“教育論文”的語言特征是有些不同的，如果“主題關”、“觀點關”、“結構關”都過了，“語言關”過不了，那么，我們仍然不能“從教育隨筆走向教育論文”。

語言的功夫，是最沒有秘訣的，只有靠多練習、多揣摩才能改變，但我們也不必認為論文寫作一定要擺出一張“論文面孔”，在我看來，論文語言也可以在規范之外有各自的風格。關于“錘煉語言”要注意三個特性：

（一）結構化

從教育隨筆到教育論文，需要語言的結構化。教育論文闡述觀點與教育隨筆在“結構化程度”是不同的，一個觀點怎樣展開，一個小節怎樣展開，也要考慮到“結構”——是分哪幾步展開的，這幾步有什么內在的關聯？這種“結構”（闡述的順序），有時候要通過“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等標明，有時候是內隱于其中的，但一定是有明確結構的，必須杜絕“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“無主題變奏”。

（二）規范化

教育論文的語言要特別強調規范化，除了遵循一般的語言規范之外，還要注意避免兩種情況：一是過于隨意化，相關術語、觀點的用詞、表述方式前后不一致，一會兒一個說法；或者為了“創新”去生造詞匯；二是過于“情境化”，缺少讀者意識，教育論文要面向大眾，要使用規范化的表述以減少讀者的閱讀障礙，成為以公共知識傳播的論文。

（三）風格化

教育論文的語言也可以是風格化的，老師在寫作教育論文的時候，不要把自己在寫作教育隨筆時的語言特色丟棄掉，其實，只要我們的語言有規范化、結構性的“保障”，在此基礎上，創造自己的論文語言風格也是完全可以的，當然，“風格化”是一個高要求，也是一個長遠的追求。

從教育隨筆走向教育論文，是很多老師的追求，其實這并不難。當你從隨筆中“聚焦問題”，就能解決“寫作方向”的問題；當你學會“提煉觀點”，就能解決“寫作內容”的問題；當你學會“架構結構”，就能解決“文章組織”的問題，當你學會“錘煉語言”，就能解決“表達方式”問題。從教育隨筆到教育論文，是一條在嘗試之初需要經歷很多痛苦的路，但一旦你經歷了，“入了門”，你所得到的就不只是幾篇論文，而是一個更精彩的教育世界。

[1]陳世榮.教學目標：一個老生常談而又常被忽略的話題[J].中小學管理，2011,（4）：12-15.

[2]陳世榮.基于教師主體的課堂觀察的有效開展[J].教育科學研究，2009，（10）：38-41.

[3]陳世榮.核心價值觀：團隊建設的第一主題[J].教育管理研究，2012，（5）：43-47.