淺談中職機電專業實訓課程教學現狀與改進措施

許輝

摘 要：多年來在中職校一直從事機電專業實訓教學管理工作，致力于中職校實訓課程教學的研究。對于中職機電專業的教學而言，實訓課程教學是其重要的組成部分，如何能夠有序、有效地開展實訓課程教學工作已經成為制約專業建設與發展的關鍵一環，也是學校領導以及專業教師所面臨的重要課題。

關鍵詞：實訓課程；教學現狀；改進措施

單從教學層面來看，專業理論知識的學習與專業技術能力的培養是中職校區別于普通中學的一大特點，而實訓課程的開設不僅是培養學生實踐操作能力和提升學生專業技能水平的重要途徑，還是幫助學生鞏固、消化理論知識，激發學生學習熱情的有效手段。作為理論聯系實際的紐帶，實訓教學應與理論教學相輔相成，是中職教學中一個不可或缺的組成部分，在整個課程體系中占有重要地位。筆者結合本校機電專業實訓課程教學現狀，剖析在機電專業實訓課程教學中存在的問題，并提出相應改進措施。

一、機電專業實訓課程教學現狀的分析

對于中職校機電專業的課程教學而言，不僅要教授學生豐富的專業知識，更要傳授他們扎實的專業技能，由此可見，實訓課程的開出率必須得到相應保障。然而，根據筆者多年來在實訓課教學管理中所積累的經驗和在與兄弟學校多方交流中所獲得的信息不難判斷，許多中職校的機電專業實訓課程開出率平均不足50%，嚴重影響人才培養目標的達成，同時也制約著學校專業建設與發展。根據筆者分析，導致上述結果的因素呈現多樣化，因校而異，不同學校所呈現的突出因素也會有所不同，筆者主要從以下幾個方面歸納總結，剖析成因：

1.學生的獵奇心理阻礙著實訓課程的正常開展

在中學時期，教學計劃中所列課程并沒有實訓課程，最多也就是做做物理、化學的小實驗，學生平時根本沒有機會接觸到中職校的實訓設備。老話說得好：“百聞不如一見。”自從踏入職校后，學生的學習便與職業掛鉤，真正意義上接觸到了生產性實訓設備。在學習過程中，學生的獵奇心理迫使他們擺弄儀器、設備，并不能專心聽教師講解、看教師示范。待到需要自己獨立操作時，各種問題就會層出不窮，教師忙于解決本該不是問題的問題，預先設計的教學內容也就無法正常開展。

2.教師的雙重角色制約著實訓課程的目標達到

對于大部分中職校的實訓課程任課教師而言都扮演著雙重角色，既是實訓課的指導老師，傳授學生必要的專業操作技能，又是實訓現場的組織者、管理者，維持著實訓工作的有序開展。在一節課中，指導老師的時間和精力是有限的，要想使實訓工作有序開展就需要占用自己大量的時間和精力，而相應縮減指導學生技能操作的時間和精力。從中我們不難判斷，實訓指導老師的這種雙重角色必然對實訓課程的目標達成產生影響。在一些中職校，有些領導或是老師會經常抱怨實訓課現場組織混亂，歸咎其原因，指導老師的雙重角色絕對是其重要一點。

3.師資的專業技能束縛著實訓課程的有效開設

中職校的專業課老師大多來自于本科院校，他們共同的特點是理論知識扎實而動手能力不足，專業技能水平遠遠跟不上中職校實訓課程的需要。然而，從學校師資配置的角度出發，這些理論強、技能弱的大學生必然會走到實習實訓的工作崗位上，可以想象這種局面下的教學效果會是怎樣的。有責任心的老師會邊學邊教，更有甚者會抱著得過且過的心態維持教學，其結果是學校的實訓課程開設了，學生卻沒有接受到有效的指導，進而束縛了實訓課程的有效開設。

4.操作的安全隱患影響著任課教師的教學手段

機電專業實訓課程中所使用的氣壓與PLC實驗臺、數控車、普車、鉗工臺、鉆床、鋸、銼、砂輪等，學生如果不能正確操作，極其容易造成人身傷害，且實訓場所提供的電源是220V甚至380V的電源電壓，學生如果操作不當，容易造成觸電事故。中職學生的紀律觀念相對薄弱，即使教師反復強調，仍會有學生我行我素。正是由于這些不安全因素的存在，教師一方面顧及學生安全，一方面擔心發生教學事故，從而盡可能地不進行實訓操作，由實訓課轉為理論課，改變自己的教學手段。

二、提出幾點改進措施

筆者根據機電專業建設特點，結合自身多年實訓課程的管理經驗，針對上述問題提出以下幾點改進措施，希望能夠改善機電專業實訓課教學局面，提升教學效率，提高實訓課程的開出率。

1.改革考核評價方法，讓學生重視實訓課程

中職校培養出來的學生主要是憑借自身專業技能走上工作崗位，所以動手能力必須過硬。當下，許多中職校學生實訓課評價機制中的過程性評價較為匱乏，過分注重中級工考核這一總結性評價。如果能把學生在實訓室學習的環節設定為成績考核的一部分，加大平時成績所占的比例，相信能夠進一步提高學生對實訓課程的重視程度，減小實訓課程開展教學的難度。

2.指導教師定向培養，保障實訓課程的開出率

中職校應根據自身機電專業的實際情況，在至少保證每個實訓課程均有一位專職指導老師的基礎上，再預設兩到三位技能指導老師，加大培養力度，以保證教師資源的可持續性。校方可利用自身專業及外部條件對相應指導老師進行有步驟、分批次地培養，形成專業指導教師梯隊培養。

3.指導老師雙號并行，提高實訓課堂教學效率

學校把機電專業實訓課程按項目分別配備一號指導老師，承擔技能指導的主要工作，同時，再分別配備二號輔助性指導老師，主要負責現場管理工作，這樣可以較大地提高實訓課教學效率。二號指導老師不僅可以保障一號指導老師的實訓課程有序開展，還可以適當幫助學生解決在實訓中遇到的各種問題，錘煉自身技能，提升操作水平，為轉為一號指導老師打好基礎。這也是實現實訓指導老師梯隊培養的有效途徑。

4.學校加大教學質量監控

例如，開學初一周內，專業課教師必須按照課本要求或根據教學內容需要安排好一學期的實驗實訓計劃，交給實驗管理員，并上報系部、教務處各一份備案。接下來系部、教務處要做的事情就是檢查。根據教師上報的實驗、實訓計劃，隨機抽查上課情況，定期檢查實訓室記錄。不能按時完成實驗任務的老師要寫出原因，并說明補上實訓課的具體時間……用諸如此類的方法來處理。當然不論采取什么措施來處理，最重要的一點是要及時，平常的檢查結果一定要及時公布。這樣，教師就會有壓力，必然能激發教師進實訓室，并較好地完成實訓任務。

陶行知先生曾經說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”而實訓能力是創造能力中的重要環節，是對學生能力培養的重要內容，也是中職教育的關鍵環節，是提高教育教學質量的主要渠道。教師要通過嚴格的實訓管理，改進教學方法，切實提高教學質量，為服務地方經濟的發展培養符合社會需求的高素質技能型專業人才。

？誗編輯 王團蘭