點化學生思維，提高課堂實效

董利普

摘 要：課堂上學生跟不上教師的思路，一直是令眾多教師頭疼的問題。從三個方面提出了在“少教多學”的教學理念背景下如何更好地解決學生思維培養的問題，以提高學生課堂的實效性。

關鍵詞：少教多學；思維培養；課堂實效

現在高中生獲取信息和知識的渠道越來越多，越來越不唯教師的教是從，也越來越有自己的思維和認知方法。在培養學生思維方面，現行教育方式已經暴露出許多弊端，而新的教育理念之一就是向被教育者提供必要的智能訓練和思維工具，提高思維水平。現在教師的教學已完全沒有必要將教師自己的思路原原本本地教給學生，只需要在學生原有思路上進行一些必要的修修補補就可以達到很好的教學效果。

我校正在推行的“少教多學”教學理念很切合新教育理念的觀點。“少教多學”的教學理念是在學生思維的基礎上，科任教師加以點化、指導。可以在學生思維的培養上起到事半功倍的效果，提高課堂效率。本文結合自己的教學實際，談談在“少教多學”背景下培養學生思維的三點建議。

一、尊重學生思維，順應學生思維，提高課堂實效性

1.類似講豎直平面內的管軌道

解決豎直平面內圓周運動的臨界問題應首先分清是“繩類”

問題還是“桿類”問題，避免出現張冠李戴、只記結論的現象，利用受力分析解決問題。對于“繩類”問題結合上課演示的“水流星”實驗，學生比較清楚在最高點繩子只能產生向下的拉力，根據拉力和重力兩個力的合力共向心力就可以解決問題。

由于在“桿類”問題中，輕桿即可以產生指向圓心的拉力又可以產生背離圓心的支持力，這樣對受力分析基礎較弱的學生來說就比較迷惑，搞不清楚桿的作用力方向到底是怎么樣的。在這個較難解決的問題上，學生的思維就凸現出來了。

2.豎直平面內的圓周運動兩種臨界情況應用——桿模型應用的例題

【例題】一根長l=0.625 m的細桿，一端拴一質量m=0.4 kg的小球，使其在豎直平面內繞繩的另一端做圓周運動，g取10 m/s2。求：

（1）小球通過最高點時的最小速度。

（2）若小球以速度v1=3.0 m/s通過圓周最高點時，桿對小球的作用力多大？方向如何？

學生的解答：（1）桿既可以產生支持力，又可以產生拉力，所以小球通過最高點時的最小速度為0。

二、點化學生思維，指導學生思維，提高課堂實效性

在高一物理必修1《自由落體運動》課前預習中備課組設計了如下導學案（節選部分內容）：

自主學習：

【情景設置】同學們，你聽說過比薩斜塔嗎？你見過比薩斜塔的圖片嗎？你能講出有關比薩斜塔的故事嗎？從故事中你能收獲哪些知識？你想更詳細地了解和掌握這些知識嗎？如果想就學起來吧！

【課前預習】（1）生活中，你觀察過下列物體的運動嗎？小段粉筆下落；紙片下落；紙片揉成小紙團下落；它們下落的快慢相同嗎？為什么？

（2）你對“自由”的理解是： 。

（3）如果讓小粉筆段、紙片、紙片揉成的紙團也“自由”下落，它們下落的快慢會怎樣？

（4）結合你的研究請給“自由落體運動”下個定義：

。

（5）請總結出自由落體運動的條件： 。

（6）思考：自由釋放物體的瞬間，瞬時速度為多少？此時物體有加速度嗎？這能說明什么問題？

雖然，在預習指導的導學案中設計了以上問題，但是學生在課上小組展示的過程中仍然有部分學生覺得重的物體下落得更快，也難怪亞里士多德的觀點能影響人們那么長時間。為了消除學生的錯誤想法我又強調了，之所以我們覺得重的物體比輕的物體下落快，是因為阻力的影響。如果沒有阻力的影響，重的物體和輕的物體從同一高度同時釋放，必定是同時落地的。我們所學的“自由落體運動”就是這種忽略空氣阻力，只受重力的較理想運動，告訴學生這是伽利略利用實踐加科學推理得出的結論。我并且趁熱打鐵，利用牛頓管實驗說服了那些受經驗事實影響較大的“頑固學生”，指導學生學會抽象出物理模型，解決物理問題。

在接下來的課堂練習中涉及自由落體運動的題目沒有一個學生再去考慮阻力了，這不得不歸功于點化學生錯誤思維，指導正確認識的思維培養方法。

三、擴展學生思維，交換學生思維，提高課堂實效性

在“少教多學”的課堂結構中，一般都設有學生的課堂展示過程，甚至整節課就是課堂展示課。我覺得課堂展示是“少教多學”課堂的核心。教師首先驗收各小組和每個學生的學習報告，讓各小組成員充分展示、討論。在學生展示的過程中，教師耐心傾聽學生見解，積極引導學生思路，對學生的思路做恰當的點評。課堂是學生自我展示的舞臺，有學生思維和學生思維的碰撞，有學生思維和教師思維的交換。在這種思維撞擊作用下，學生的困意沒有了，學生的思路打開了，學生學習的積極性提高了，課堂的實效性也自然而然地提高了。

“少教多學”的這種課堂展示過程與1946年美國緬因州的國家訓練實驗室著名的學習專家愛德加·戴爾首先發現并提出的學習金字塔理論不謀而合。在塔尖，第一種學習方式“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。由此可見，課堂展示過程是符合學習理論的科學學習方法，有利于學生思維的培養。

總之，“少教多學”的教學理念不僅解放了學生的思想，而且能夠更好地培養學生思維。這種理念的實踐使學生不光學到了知識，更重要的是能夠提高學生本身的能力，使學生得到可持續發展。對一些性格內向的學生也是一種膽量的鍛煉和心理素質的鍛煉。符合理論的課堂一定可以經得起實踐的檢驗。

參考文獻：

夏艷瓊.關于“少教多學”的思考[J].青少年日記：教育教學研究，2011（06）.

編輯 韓 曉