高中英語(yǔ)教學(xué)中“差異教學(xué)”之管窺

張標(biāo)

為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)理念，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)。即教師通過(guò)分析和觀察學(xué)生的個(gè)性差異及類(lèi)型，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出多樣化且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、目標(biāo)、內(nèi)容以及方法的差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的差異性分析

1.學(xué)生英語(yǔ)基本功差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，在高中英語(yǔ)課堂中，有部分學(xué)生就可以集中注意力進(jìn)行聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，并且思維敏捷，反應(yīng)靈敏；還有一些學(xué)生本身具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和發(fā)音有很大的幫助；另外，學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的差異也是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性的主要原因，一些來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)榻佑|英語(yǔ)時(shí)間較晚，詞匯量和基礎(chǔ)能力明顯低于城市的學(xué)生，因此造成學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異性。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣差異

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)闈夂竦那笾鴮?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，同時(shí)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，因此學(xué)習(xí)穩(wěn)定；另外一部分學(xué)生雖具有良好的智力因素，但沒(méi)有自控能力和持之以恒的精神，因此很容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；還有一部分學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，但由于基礎(chǔ)或者自身非智力因素的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不理想。只有了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的差異及真正原因，才能更好地因材施教。

3.學(xué)生性格存在差異

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要語(yǔ)言輸入和輸出的一門(mén)學(xué)科，而性格的不同，直接影響學(xué)生語(yǔ)言輸出的頻率及方式。部分學(xué)生具有外向的性格，既喜歡言談?dòng)稚朴诒憩F(xiàn)自己，因此可以更好地輸入和輸出，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，但是語(yǔ)言形式是這類(lèi)學(xué)生的弱點(diǎn)；另一部分學(xué)生不善言辭，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)行更深入的分析和理解，在語(yǔ)言表達(dá)形式和與語(yǔ)言規(guī)則方面占有優(yōu)勢(shì)。對(duì)這方面差異教師需要鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造各自表現(xiàn)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

1.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生之間不同的詞匯量、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行因材施教，使不同層次的學(xué)生在解決教師設(shè)計(jì)的不同問(wèn)題時(shí)都可以體驗(yàn)到“我能行”的成功感受。

例如，在早讀課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以將完成基本單詞的記憶任務(wù)以及課文的朗讀作為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是基礎(chǔ)的知識(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都必須完成；對(duì)于基礎(chǔ)較好，記憶能力以及英語(yǔ)語(yǔ)感都可以的學(xué)生可以進(jìn)行第二層次的要求，即朗誦并背誦Reading中的language points analysis，同時(shí)記憶重點(diǎn)詞句；對(duì)于基礎(chǔ)非常扎實(shí)且語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行第三層次的任務(wù)安排，即讓這部分學(xué)生在完成前兩層次的基礎(chǔ)任務(wù)之上，進(jìn)行有限時(shí)間內(nèi)的課外閱讀，并認(rèn)真完成reading，answering questions，looking up new words，second reading等幾個(gè)閱讀步驟。

2.改進(jìn)差異性評(píng)估觀念

差異評(píng)估是對(duì)差異教學(xué)的一種檢測(cè)，也是實(shí)現(xiàn)高效差異教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的試卷評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、情感意志以及學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)可以進(jìn)行相同的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)相同的表現(xiàn)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

例如，關(guān)于同樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，在正確回答問(wèn)題后可以說(shuō)“You are right.” “Excellent！”等可以激勵(lì)學(xué)生的詞句，使差等生可以感受到自己可以，而繼續(xù)努力和積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而對(duì)于回答不正確的用“It doesnt matter.” “l(fā)ets think about it again.”鼓勵(lì)學(xué)生一起思考，共同探尋正確答案。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生用“Try to think out a better answer.”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力創(chuàng)新。

3.設(shè)計(jì)差異合作學(xué)習(xí)

為了改善因個(gè)體實(shí)踐機(jī)會(huì)有限而造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，可對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行小組合作的差異教學(xué)。在每組成員中要合理安排成績(jī)優(yōu)異和中等、差等的學(xué)生，使學(xué)生在合作的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，互補(bǔ)互助，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)改為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 School Life 這節(jié)知識(shí)點(diǎn)中的活動(dòng)項(xiàng)目Project starting a new school club的時(shí)候，將全班學(xué)生均分成8個(gè)小組，每個(gè)小組有高、中、低不同程度的學(xué)生各兩名，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自行組織學(xué)校的俱樂(lè)部，經(jīng)過(guò)互相交流和合作研究，學(xué)生分工合作，搜集到許多資料，成立了NBA、SHE SANS CLUB等球迷類(lèi)的俱樂(lè)部，還有一些學(xué)生通過(guò)查找關(guān)于籃球的單詞，可以用英語(yǔ)流利地介紹自己成立的小組俱樂(lè)部。這種活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)不僅可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且可以使學(xué)生在教師的肯定評(píng)價(jià)中找到自己的位置，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)。

編輯 謝尾合endprint