農村初中數學教師教學設計方面存在的問題及對策分析

馮燕

摘 要：教學設計的能力是教師必備的基本素質和能力之一，對于一位數學教師而言，良好的數學教學設計能力是其成為一個優秀教師的必備條件。但是在農村學校，因為各項條件的限制以及教師本身能力的不足使得這些學校中的教師其自身的教學設計能力十分有限，這在數學學科中也同樣體現得十分明顯。

關鍵詞：農村；初中學習；教學設計；問題；對策

長期以來，我國的農村中小學教育的問題就被教育界和社會大眾所關注，農村中小學的教育也是我國教育發展的薄弱環節。導致這一問題形成的原因之一就是農村所配備的教師其水平、能力等方面存在著欠缺，尤其是教師的教學設計能力。在本文中作者從實際的工作經驗出發，以農村初中的數學教學為例，對農村初中數學教師教學設計方面存在的問題及對策進行分析。

一、農村初中數學教師在教學設計中可能存在的問題

1.對教學設計本質認識不足

在農村中學中，很多數學教師因為其所學專業、接受進修、培訓機會的有限等方面的原因對教學設計的本質沒有一個很好的把握。在很多老師的心目中教學設計和教案是一回事。實際上并不是這樣的，對于數學學科而言，教學設計實際上是一個教師講授數學知識和學生學習知識的個性化、動態、具有創造性的一個過程。但是數學課教案往往是一個基于數學知識學與教的方案，一般是沒有過多的動態性的，同時教案也并不是特別具體的教學設計，一般的在傳統的教案中關于教的思考較多，但是對于學的研究是較少的。

2.教學設計中學情分析的不足

對于初中數學乃至所有學科來說學生都是教學設計的主體，作為一名教師是要對教學設計主體——學生的情況有一個很好的把握的。但是從很多我們接觸到的農村初中數學教師的教學設計中實際上是很難發現對學生情況的具體分析的，很多時候教師在寫教學設計中學情分析或者教學對象分析這里往往都是千篇一律的。

3.教學設計的理論支持不足

對于很多的初中數學教師尤其是新任教師因為他們本身有很大一部分屬于非師范專業，或者是“所教非所學”的情況是廣泛存在的，對于這類教師而言，雖然其對初中數學的知識點把握是不存在問題的，但是很多時候他們對初中數學的相關課程實施標準、指導綱要以及基本的教育學、心理學知識的理解和了解都是有所欠缺的。因此在很多時候，他們在教學設計的過程中為具體教學實施尋找理論依據的時候就出現困難，甚至有人認為教學設計中的理論依據就是個形式，并沒有多少的實際意義。實際上并不然，只有有據可依的教學其目的性和教育性才會更強。

4.對教學目標設計關注上存在問題

在教學目標的設計中，教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開的。但是對于很多的農村初中數學教師而言，因為自身認識與能力上的不足，其在教學目標分析方面僅僅將設計的重點集中在了知識與技能設計的維度方面，對于過程與方法、情感態度與價值觀的認識僅僅也只是停留在膚淺的表面。事實上，課程目標是圍繞教育目的所制訂的學科教育總目標，是教學活動的出發點和歸宿。課程目標規范了學科教學的理念、總體目標和內容目標，提出了有宏觀指導意義的教學建議。

二、農村初中數學教師在教學設計中存在的問題的相應解決方案

1.深入地與《義務教育數學課程標準》對話

對于初中數學而言，《義務教育數學課程標準》是初中數學教材編寫，課堂教學、組織、實施以及考試命題的根本依據，作為一線的數學教師必須認真地研讀《義務教育數學課程標準》。初中數學的《義務教育數學課程標準》在最開始的第一部分中就指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”通過這樣的理論學習才能在根本上讓教師理解教材，發現自己的不足，并以此為契機學習相應的教育學、心理學方面的理論知識，通過不斷地充實自己讓自己的理論水平和教學能力同時更進一層。

2.深入學習以學生為主體并學會與學生對話

可以在具體的數學課堂教學情境中采用合作學習、探究學習的學習方式，來充分地和學生進行心與心之間的互動、溝通和交流。在教學設計中不再僅憑個人的能力去閉門造車，多向有經驗的老教師請教教學的藝術和方式、方法。教師在備課的過程中，可以借助教師集體的力量解決相應的問題。這也就要求廣大的一線教師在教學設計時，要與同教研組的教師加強對話，討論一些問題；還要和學生多對話，了解他們學習之所需，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。在新課程的課堂教學中，教學設計的重點應轉移到學生的發展上來。

總的來說，對于農村初中數學教師而言，想要徹底地解決其教學設計方面存在的問題需要做的工作很多。這需要教師理念、思想上的全面更新，也需要教研部門不斷地提高教師基本能力的實訓，只有在各個方面的共同努力之下，農村初中的數學教學才會得以可持續性的發展。

參考文獻：

[1]羅燕.農村初中數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[D].西南大學，2011.

[2]彭愛輝.初中數學教師錯誤分析能力研究[D].西南大學，2007.

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